優(yōu)化小學語文作業(yè)設計減輕學生課業(yè)負擔

1、優(yōu)化小學語文作業(yè)設計減輕學生課業(yè)負擔魯?shù)榭h第一小學孔麗瓊新課標的出臺吹響了課程改革的號角。在語文課標中提出要全面提高學 生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、探究、合作的學習方 式，努力建設開放而有活力的語文課程等新的語文教育理念，這就要求我們優(yōu)化小學語文作業(yè)設計，減輕學生課業(yè)負擔。一、研究理論基礎（一）多元智能理論。多元智能理論告訴我們，在教學中，學生應從知 識的被動接受者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者。 它強調了以學生為中心，將學生與其天賦 聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的興趣，并通過讓學生發(fā)起并完成自選的主題設計來培養(yǎng)自 發(fā)的學習技能，為學生提供發(fā)展多元智力的機會。多元智能理論所倡導的學生觀 是一

2、種積極的學生觀，認為每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域， 有自己的學習類 型和方法，教師應該為學生創(chuàng)造各種各樣的展現(xiàn)各種才能的情境。教學中，學生是學習的主體，教師必須以學生為本，改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，努力構建開放而有 活力的作業(yè)新形式，使學生能較好的發(fā)展自己的潛力。（二）新課程的理論?；A教育課程改革的具體目標指出：改變課程實施 過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究， 勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問 題的能力及交流合作的能力。新課改為小學語文作業(yè)改革指明了發(fā)展方向： 在語 文作業(yè)設計中，要以培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體意識為出發(fā)點，

3、為學生提供自我表現(xiàn) 的機會，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。 改革語文作業(yè)，更是教師轉變教育理念的體現(xiàn)。以改革學生的學習方式為核心， 將學習的主動權還給學生，讓學生生動積極地投入到學習中來， 既能培養(yǎng)學生的 動手能力，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這樣學生就能真正成為作業(yè)的主人， 學習的主人，學生的語文素質就能得到全面提高。（三）素質教育的理論。素質教育就是全面和諧發(fā)展的教育，以面向全體 學生，全面提高學生的基本素質為根本目的， 以注重開發(fā)受教育者的潛能，促使 受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動、活潑、主動地發(fā)展為特征的教育。小學語文是一門主要的基礎

4、學科，獲取更多的知識，對于貫徹教育方針， 促進學生素質的全面發(fā)展，造就現(xiàn)代化社會所需要的一代新人， 對于提高民族素 質，都有重 要的意義。二、研究目標（一）試圖通過課題的研究，更新教師的教育觀念，以有利于學生發(fā)展的 角度出發(fā)，增強培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的意識。（二）試圖通過課題的研究與實施，提高學生學習語文的興趣，增強學生解 決實際問題的能力，落實學生學習的主體地位，鼓勵學生自我開發(fā)學習資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，減輕學生過重的課業(yè)負擔。（三）試圖通過課題的研究，為提高我校語文教學探索一條有效的途徑三、研究內(nèi)容、過程（一）研究的內(nèi)容。本課題以小學語文教學中的作業(yè)設計為研究內(nèi)容，分析當前作業(yè)設

5、計中存在的主要問題， 提出優(yōu)化作業(yè)設計的原則和策略，探討出怎 樣進行語文作業(yè)設計，才能充分發(fā)揮其在小學語文教學中的重要作用和減輕學生 課業(yè)負擔的作用，為提高小學語文教學質量探索出一條有效的途徑。（二）研究的過程。1準備：組建“優(yōu)化小學語文作業(yè)設計減輕學生課業(yè)負擔的研究”課 題組。對課題組教師進行培訓，培訓的主要內(nèi)容有多元智能理論、 教育學相關 理論。搜及作業(yè)設計的相關資料，借鑒有關研究成果作為經(jīng)驗及研究的理論基 礎。共同確定研究目標、具體研究內(nèi)容和實施方案。2、 實施：學習多元智能理論以及相關的教育理論，使課題組成員以先進的教育理念指導實踐，為課題的順利實施打下堅實的基礎。設計編制調查問 卷，

6、進行點面結合的調查摸底。共設計三種調查問卷，分別是教師、家長、學生 調查問卷?；厥照{查問卷，進行科學統(tǒng)計分析，研究當前語文作業(yè)設計中存在 的問題。提出優(yōu)化作業(yè)設計的原則、探討出優(yōu)化作業(yè)的策略。成立子課題組， 深入細化研究。定期召開分析、總結，問題診斷會。進行課題成果匯取交流， 及時推廣課題研究成果。定期召開學生家長會、定期進行定性分析和定量分析。每學期進行一次優(yōu)秀評比、進行一次優(yōu)秀作業(yè)展。設計編制調查問卷，驗證研究成果。3、 總結：（1）搜集整理研究成果，形成了優(yōu)秀論文集、優(yōu)秀案例集、“我 最滿意的作業(yè)設計”三種文集。（2）對課題研究過程進行反思。（3）提出結題申請， 撰寫結題報告。四、研究方

7、法本課題主要采取以下研究方法：文獻法研究法：主要通過查閱、收集、分析有關小學語文作業(yè)設計的文獻 資料，獲取所需的信息、知識和觀點。學習多元智能理論和現(xiàn)代教育理論，提升 課題組成員的教育教學理論。調查法分析法：根據(jù)我校語文教師設計作業(yè)現(xiàn)狀和學生對語文作業(yè)的興趣 狀況設計教師、學生、家長三種問卷，進行科學統(tǒng)計分析，研究我校語文作業(yè)設 計中存在的問題。行動研究法；在語文作業(yè)設計中，不斷進行新的作業(yè)設計形式的嘗試，探 索出既能提高學生學習語文興趣，又能減輕課業(yè)負擔的作業(yè)設計有效策略。經(jīng)驗總結法：總結課題研究的實踐經(jīng)驗，不斷驗證，不斷修改，最終形成 成果。五、研究原則1活動性原則。語文作業(yè)的設計要以“活

8、動”為載體，突破傳統(tǒng)作業(yè)的設計形式，徹底改變語文作業(yè)簡單重復的弊端，使語文作業(yè)由以往的單調、枯燥、 乏味變得生動、活潑、有趣。使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，將聽、說、 讀、寫、演、畫、唱、制作、游戲、參觀等兒童喜聞樂見的形式巧妙結合；讓作 業(yè)富有趣味性，具有吸引力，使學生在活動中產(chǎn)生愉快的情感體驗。2實踐性原則。教師設計作業(yè)時要為學生提供大量的實踐機會，學生在 完成作業(yè)的過程中，可以用新知識、新理念去解決各種實際問題，從而增長知識， 培養(yǎng)能力。3、創(chuàng)造性原則。一是教師的作業(yè)設計要體現(xiàn)創(chuàng)造性，教師必須轉變思想 觀念，著眼于學生實踐能力的培養(yǎng)，在認真鉆研在認真鉆研教材，充分了解學生 的基礎上創(chuàng)

9、造性的設計作業(yè)，使學生自愿、心情愉快地完成作業(yè)中增長見識， 形 成能力。另一方面教師布置作業(yè)時要激發(fā)學生的創(chuàng)造意識， 激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。4、自主性原則。家庭作業(yè)在設計上要有一定的彈性，要給學生留有選擇的 余地，留下自由學習、自由發(fā)展的廣闊空間，給學生充分施展才華的機會。學生 自主選擇、計劃、探究、體驗、自主學習，學習效率會比強迫學習高出許多倍。5、開放性原則。應充分利用現(xiàn)實生活中的教育資源，構建大教育體系。主要體現(xiàn)在：一是校內(nèi)外聯(lián)系；二是學科間融合；三是校內(nèi)外溝通。六、研究結果和分析（一）通過調查問卷，探討出我校語文家庭作業(yè)設計中存在的問題。 語文作業(yè)是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它與課堂

10、教學、課外活動一 起構成了完整的小學語文教學體系。它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還 能對學生的語文學習起到一個導向作用。隨著課程改革的逐步深入，其功能與價值，越來越受到教師們的關注與思考。小學語文作業(yè)設計作為語文教學中的一個 主要環(huán)節(jié)，在我校語文教學中卻存在著許多問題。 我們對我校的語文作業(yè)現(xiàn)狀進 行了調查分析，發(fā)現(xiàn)盡管教育主管部門對學生的作業(yè)總量做了原則性的規(guī)定，但不少教師給學生布置的作業(yè)遠遠突破了規(guī)定。學生作業(yè)題量大，題型多，但作業(yè)質量卻不高。主要表現(xiàn)在：一是語文作業(yè)現(xiàn)成的內(nèi)容多，實際編寫的少，二是語 文作業(yè)知識鞏固多，應用實踐少；三是語文作業(yè)書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少；四是 語文作業(yè)統(tǒng)

11、一任務多，自主選擇少，五是教師布置的作業(yè)與學生喜愛的作業(yè)不完 全相同。這種作業(yè)設計，難以激發(fā)學生的學習興趣?？偭窟^大，質量偏低，這種 巨大的反差形成了十分明顯的負面影響。 它挫傷了學生學習的積極性，損害了學 生的身心健康，影響了教學質量的提高，使我校語文教學質量一直處于一個較低 水平?；诖?，我們主要從兩個方面進行了嘗試：1作業(yè)功能的優(yōu)化。以往小學語文作業(yè)只是為了鞏固和理解知識。優(yōu)化 后的語文作業(yè)更重視學生興趣和需要，注意學生的個性發(fā)展，把作業(yè)作為學生發(fā) 展的平臺，賦予學生自主作業(yè)的權利，為學生提供自我表現(xiàn)、自我反思的空間， 為教師提供了解學生發(fā)展的途徑。2、作業(yè)形式的優(yōu)化。國家新課程改革的核

12、心就是要以學生的發(fā)展為本，培 養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。過去小學語文作業(yè)重復單調，多限于詞語摘抄、 背課文等，脫離學生的生活實際。優(yōu)化后的語文作業(yè)設計力求促進學生全方位的、 完整的發(fā)展，它既有基礎性知識的練習，也有探索性的自主實踐活動。這些活動 相輔相成，相互融洽，相互補充。作業(yè)內(nèi)容源于教材但不拘泥于教材，鼓勵學生 在實際生活中運用課堂上所學的知識， 充分考慮每個學生的個人實際情況、 能力 和生活背景，讓每個學生都有機會展示自己的才華，為每個學生創(chuàng)造成功的機會。（二）提升語文作業(yè)設計理念，改變作業(yè)設計“老面孔”。根據(jù)我校語文作業(yè)設計中存在的問題，我們課題組從提高語文作業(yè)的效能 入手，著力改進

13、語文作業(yè)的內(nèi)容和形式。1設計實踐性、活動性作業(yè)，給學生提供活動機會。語文課程標準 指出，語文是實踐性很強的課程。作為語文教學內(nèi)容重要之一的作業(yè)，也不能局 限于課內(nèi)學習內(nèi)容中，拘泥于課本知識中，小學語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是 知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每 一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)， 拓寬作業(yè)空間，使學生在廣闊 的生活實踐空間學語文、用語文。所以，我們在設計作業(yè)時應讓學生多與生活相 聯(lián)系，讓他們感受到學習語文的價值和樂趣。設計實踐性、活動性家庭作業(yè)，就 是讓學生運用知識解決各種實際問題， 從而增長知識，培養(yǎng)能力。如邵老師在上 完曹沖稱象

14、后，讓學生回家做一做類似的實驗；徐老師在上完燕子一課 后，讓學生自選一部分內(nèi)容，用彩筆畫一幅畫；馬老師在上完只有一個地球 后，讓學生調查本地空氣的污染情況，學生在看、問、聽、寫的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造 能力和實踐能力。主要形式有做一做，畫一畫，演一演，查一查，問一問，辯一 辯等。2、設計自主性作業(yè)， 給學生提供自由選擇的權利。現(xiàn)代教學以人的發(fā)展為最高準則，新課程呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。因 此，教師在布置作業(yè)時，應樹立“彈性”意識，充分考慮每類學生的最近發(fā)展區(qū) 的差異，為各類學生設計難易適度的練習，讓學生根據(jù)自己的學習能力及興趣， 自由地選擇練習。首先是提出不同的作業(yè)要求，供學

15、生自主選擇。老師根據(jù)班級學生實際情況，可提出不同的作業(yè)要求供學生自主選擇。 這樣，學生根據(jù)自身 實際自主選擇，體現(xiàn)了作業(yè)要求的自主性。其次是提供不同的作業(yè)內(nèi)容，供學生 自主選擇。教師根據(jù)課堂教學的知識結構和學生掌握知識的實際情況，設計或選擇一組有層次的課外作業(yè)習題，讓學生任選其中幾道解答。這樣的作業(yè)，既針對了學生的實際，又體現(xiàn)了明顯的自主意識，有利于發(fā)揮學生的主體精神。第三 是提出不同的作業(yè)形式，供學生自主選擇。作業(yè)的形式要有變化，才能滿足各個層次學生的需要。我們常用的作業(yè)形式有：（1）自選作業(yè)，即讓學生根據(jù)所 學內(nèi)容。自己選擇課本上一定量的練習題作為家庭作業(yè)。（2）自編作業(yè)，根據(jù)學生實際，自

16、編相關的習題，作為課外作業(yè)。（3）自批作業(yè)，學生將某次作業(yè) 進行相互交流，讓學生當一次小老師批改作業(yè)。3、個性化特長作業(yè)自設，給學生張揚個性提供機會。讓學生設計一份能充 分展示自己才藝特長的作業(yè)，時間為一周或一月，這樣的作業(yè)，就實現(xiàn)了學科間 的整合，有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和個性的張揚。4、設計作業(yè)超市，給學生提供了享受成功喜悅的體驗。學生根據(jù)自己的學 習差異性，自主選擇作業(yè)的難度、數(shù)量、形式，力爭讓每個學生在適合自己的作 業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。如祁老師在學完課文田忌賽馬后，設計布置以下幾項作業(yè)：A、抄寫課文練習中的三句話。B、有感情 的朗讀課文，并把這個故事講給家人

17、聽。C提供情節(jié)，續(xù)寫故事。D對文中優(yōu) 美詞句進行摘抄。讓學生根據(jù)自己的情況進行選擇合適的作業(yè)， 調動學生學習的 積極性，收到事半功倍的效果。（三）學生的課業(yè)負擔有所減輕。通過課題的兩年多的實施，我們對課題的實施效果又進行了一次調查問卷（教師、家長、學生三種問卷），調查結果表明，90%勺家長反映孩子做完作業(yè)后 仍有時間自由支配。在這段時間里，60%勺學生做自己喜歡做的事。92%勺學生反 映，作業(yè)改革后，他們做作業(yè)的時間明顯減少，休息的時間有所上升。（四）家長的支持率高家長對作業(yè)改革的建議中普遍反映，自從作業(yè)形式和內(nèi)容改變以來，學生對學習更有興趣了，有創(chuàng)意，有助于學生的思維能力的培養(yǎng)和學生素質的提

18、高，95%的家長對語文作業(yè)持支持態(tài)度。（五）學生對語文作業(yè)的興趣提高，語文成績明顯上升1學生對語文作業(yè)的興趣提高課題實施后我們對學生是否喜歡做家庭作業(yè)對比調查:喜歡程度喜歡較喜歡不喜歡總計人數(shù)7117088百分比80.8%19.2%0%100%從以上的數(shù)據(jù)可以看出，通過課題研究，落實了學生的主體地位，加強了 知識與實踐的聯(lián)系，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力， 發(fā)展了學生豐富的想象力，改善了學生的學習方式，擴展了學生學習的空間，使 語文作業(yè)變?yōu)閷W生喜歡做的作業(yè)，學生學習語文的興趣濃厚。2、語文成績明顯上升2012年上半年三年級（第二學期）語文期末統(tǒng)測成績班級學生數(shù)均分備注三

19、（1）班6484.4實驗班三（2）班6580.2對照班三（3）班6483.7實驗班三（4）班6481.9對照班三（5）班6587.6實驗班2012年下半年四年級（第二學期）語文期末統(tǒng)測成績班級學生數(shù)均分備注四（1）班6590.4實驗班:四（2）班6688對照班四（3）班6690.2實驗班四（4）班6688.9對照班:四（5）班6691.5實驗班從以上成績對比分析可以看出，實驗班學生的成績明顯高于非實驗班。其 中不少學生的成績都有不同程度的提高。這說明，我們改革作業(yè)設計的形式與內(nèi) 容，優(yōu)化語文作業(yè)的策略與方法是行之有效的。3、豐富了學生語言的積累，讓學生體驗成功的快樂。由于教師在設計作業(yè)是考慮到

20、學生的差異， 尊重學生的個性， 設計作業(yè)有 一定的彈性，又為學生留下自主選題，張揚個性的空間，讓不同層面、不同水平 的學生根據(jù)自己的內(nèi)需瀏覽、涉獵、補充、豐富自己的知識寶庫，因而使每個學 生都有所提高，都能獲得成功的體驗。上百名學生的習作在小龍人報和七 色花（平羅回民小學校報）上發(fā)表，有50多篇習作分別獲國家、區(qū)、市、縣 作文競賽一、二、三等獎，有60多張手抄報獲區(qū)級獎勵。（六）教師的教育觀念和教科研能力提高。1課題結束后，我們對課題組老師進行了訪問，發(fā)現(xiàn)教師的教育觀念更 新了，都能布置一些課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的有利于學生發(fā)展的、 能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的家庭作業(yè)， 語文

21、教學質量有了不同程度的提 高。2階段成果明顯，教師素質提高。經(jīng)兩年多的課題研究，課題組成員在 在理論學習、實踐研究的基礎上撰寫了許多論文及案例分析。如優(yōu)化語文作業(yè)設計提供創(chuàng)新機會、讓作業(yè)成為學生的一種樂趣、 我也能自己給自己布 置作業(yè)了分別獲國家級論文評選一、二等獎，讓學生活起來、多樣性的作業(yè)讓學生更喜歡語文獲區(qū)級論文評選二等獎，我們的小本本在成長獲市級論文評選一等獎。小學語文家庭作業(yè)的設計與指導策略在石嘴山教育探 索上發(fā)表，案例分析觸動、總有一些讓你感動獲平羅縣教育教學案例 一等獎。在這三年多中，我們以課題研究的總目標為參照， 通過每兩周的理論學 習，學習先進的教育理論，通過開展公開課，實踐

22、我們的教育思考建構新的教育 理論。在研究的基礎上，我們及時將研究成果在全校推廣，實現(xiàn)資源共享。同時, 課題組多次進行問題會診，對課題研究中存在的困惑及時交流， 課題組成員的教 科研能力明顯提高了許多，為實現(xiàn)“科研興教”打下了堅實的基礎。七、研究結論經(jīng)過兩年多的研究，我們探討出優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的主要策略：（一）作業(yè)設計應多樣化。設計靈活多樣的作業(yè)，激發(fā)學生的興趣。如馬老 師上了五彩池后，讓學生對自己喜歡的片斷進行錄音，在班上開展了錄音朗 讀比賽；王老師在上完古詩兩首后，要求學生模仿原作寫一首詩，不必追求詩的押韻、對稱，讓學生思維自由發(fā)揮，做一回小詩人；王老師利用元旦，讓同 學們?yōu)槔蠋煛⒓胰恕?/p>

23、同學寫上一段祝福語或制作一張賀卡或寫出一封問候的信等。 這樣的語文作業(yè)形式生活、活潑、有趣，人人都有內(nèi)容可說、可寫，都能根據(jù)自 己的興趣，找到自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方式去參與語文作業(yè)。（二）作業(yè)設計應興趣化。興趣是最好的老師。在設計作業(yè)時，就應該靈活新穎、富有情趣，吸引學生。如祁金鳳老師在指導學生學習生字時，運用多種方法記住生字，充分挖掘學生的潛能，調動學生學習的興趣。謝老師根據(jù)學生喜歡模 仿文、想象文的特點，上完畫楊桃后，引導學生從多個不同角度觀察一個人 或一件物品，然后把觀察到的不同寫下來。這樣的作業(yè)設計，既符合兒童心理特 點，又符合語文的學科特點，有了興趣，學生自覺認真的完成。（三

24、）作業(yè)設計應層次化。研究表明，學生的智力發(fā)展水平有差異，有差異 的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這就要求我們的教師施以科學的方法， 分層次設計作業(yè)，充分調動每個 學生的學習積極性，使學生在原有基礎上逐步提高，如馬老師在教學西湖的“綠”一課，設計了如下分層作業(yè)：1.愛讀書的你，不妨閱讀西湖漫筆，了解更多的知識。2.愛習作的你，不妨寫寫你對西湖的感受。3.愛朗讀的你，不妨有感情的讀出西湖的特色。4.愛繪畫的你，不妨畫出西湖給你印象最深的景象。5.愛唱歌的你，不妨創(chuàng)編贊美西湖“綠”的歌唱給大家聽。6.愛文學的你，不妨摘錄文中優(yōu)美的語句。7.愛觀察的你，不妨找找西湖其他的特點。以上七題，要求學生根據(jù)自己的能力、興趣任選若干題完成。這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進，給學生一個選擇的范圍，能力強的選擇做難 做的，能力弱可做簡單的，但由于學生好強的心理，有的學生知難而進，又有一 部分學生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。（四）作業(yè)設計應綜合化。在作業(yè)的設計時，應考慮學科間的融合，課內(nèi)外 的聯(lián)系。這樣的作業(yè)設計，學生在做作業(yè)時，綜合運用各學科的知識，使語文與 各科有機結合起來，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質。如徐老師在上完趙州橋后, 讓學生通過查閱資料去找一找我們國家的一些古老的橋梁和趙州橋的相似之處及不同之處，