2018新部編本二年級下冊《畫楊桃》課堂實(shí)錄

1、1畫楊桃課堂實(shí)錄設(shè)計思路：針對本文敘事性強(qiáng)、 含義深刻的特點(diǎn)， 從文本的整體性出發(fā)， 形成了一個閱讀話題一一如何理解“實(shí)事求是”？并通過“我” 的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動這“三 大板塊”整合推動實(shí)施建構(gòu)，逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵 學(xué)會老老實(shí)實(shí)、學(xué)會用“實(shí)事求是”的眼光去評價別人、學(xué)會實(shí) 實(shí)在在做人做事。教學(xué)目標(biāo)：1、 認(rèn)準(zhǔn)生字、讀通課文，把握故事梗概2、 運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，分板塊解讀文本，逐步挖掘主題3、 初步認(rèn)識“實(shí)事求是” 的內(nèi)涵：感受老老實(shí)實(shí)的作畫態(tài)度， 學(xué)會用“實(shí)事求是”的眼光去評價別人的畫。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、 聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說

2、的道理。2、 理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話 寫清楚。教學(xué)過程 ：師：同學(xué)們，你們喜歡吃什么水果？2（學(xué)生回答）師：今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文， 與一種水果楊桃有關(guān)。 咱們一起來看看第十一課：畫楊桃。 （板書課題）師：看了題目之后，你們有什么想說的？生：誰畫楊桃？生：怎樣畫楊桃？ 生：畫楊桃時發(fā)生了什么事？ 師：同學(xué)們提得問題很好，你只要打開書認(rèn)真讀一遍，就知 道答案了。生：（打開課文認(rèn)真讀起來）師：誰能說一說課文講了一件什么事？（生指名回答）師： 指名讀第一自然段， 思考： 這一段告訴了我們什么？生：（生讀課文）。師：讀得好，第一個問題， “想當(dāng)然”是什么意思？ 生：是什么

3、樣就是什么樣，不要改變。生：原來是什么樣子就應(yīng)該是什么樣子，我們不能改變原來 原來的模樣生：就是理所當(dāng)然。師：好（表揚(yáng)，學(xué)生勁頭很足） 。父親的話是什么意思？3（邊讀父親的話邊板書：是就不要） 生：不要把原來的樣子改掉。生：不要把看到的樣子按自己想的改。師：很好，第二個問題， 我為什么把楊桃畫成了五角星？ （生 讀課文第二至第六自然段）師：讀的很好。為什么呢？生：因為他看的角度不同。 生：他看到的就是五角星樣子。 生：他看到的就是五角星樣子，而且聽從了父親的話，沒有 改變看到的樣子，所以畫成了五角星。師：回答得非常好（表揚(yáng)，學(xué)生好高興） 。那你們來看一看說 說你看到的楊桃的樣子。（實(shí)物演示，讓

4、學(xué)生從不同角度看，學(xué)生說出自己看到的樣 子。）生：五角星。生：橢圓形的五角星。生：楊桃。師：很好。你們說說父親的話對嗎？畫楊桃畫成了五角星好 笑么？生：（齊）不好笑。生：父親的話對。4生：父親說的話的意思就是我們看到什么就畫成什么，不要 自己想象去畫。師：對?；卮鸬姆浅：?，同學(xué)們給她鼓掌。生：（齊鼓掌）（學(xué)生有點(diǎn)不好意思，但高興。 ）師：我們應(yīng)該相信自己， 相信自己的眼睛，不要看到的和畫的 不一樣，那就是一種不相信自己的行為。不同的角度看，樣子是 不一樣的。（板書：角度不同，樣子不一）所以，同一事物，當(dāng)別 人和自己看到的不同時，應(yīng)該怎么做？生：相信別人。生：先弄清楚別人的角度，再去看別人。師：

5、很好，所以今后要相信別人，也要相信自己。同時要聽 從別人的教誨，因為那對你受用。你們說對嗎？生：（齊）對。師：最后一個問題：父親的話和老師的話意思是不是一樣的？生：是一樣的生：都是講要相信自己，不要隨便改變。生：都對我一生受用。師：回答得非常好，對我一生受用。 （板書：一生受用） 師：請大家齊讀最后一自然段。5生：讀。 師：現(xiàn)在我們學(xué)完這篇課文，前面提出的問題弄懂沒有？ 生：弄懂了。師：（小結(jié)）很好。學(xué)了這篇課文，告訴我們當(dāng)別人的看法、 想法和自己的不一樣時，不要先認(rèn)為別人的錯了，要看別人是從 什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每 個人都能這樣做，這就能使我們每個人一生都得

6、到好處，我們要 牢記這個道理。6畫楊桃教學(xué)反思我在備畫楊桃第一課時導(dǎo)入新課我是這么設(shè)計的，開始 出示楊桃的圖片，問學(xué)生這是什么果實(shí)，然后教師介紹楊桃，進(jìn) 入新課?？墒窃谥v這節(jié)課之前我忽然想到市場上好像賣過這種水 果，現(xiàn)在運(yùn)輸方便，家庭條件好，一定有很多學(xué)生吃過楊桃。于 是導(dǎo)入新課我做了改動，問：“你們吃過楊桃嗎？”有很多同學(xué)舉 起手來，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢？”同學(xué)們積極發(fā)言，說 外形，說顏色，說味道，說里面的果實(shí)等等。同學(xué)們情緒高漲，這時我說，為了證實(shí)同學(xué)們說得是否正確咱們看楊桃的照片，然 后我開始根據(jù)資料介紹楊桃，果然和同學(xué)們說的很多地方相符， 沒有吃過楊桃的同學(xué)印象也很深，學(xué)生的學(xué)

7、習(xí)積極性很快被調(diào)動 起來了。由此我感到學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)領(lǐng)悟要比教師平淡的敘述效果好得多7在找出全文自然段時同學(xué)們發(fā)生了爭議， 有的說18個，有的 說19個，一時出現(xiàn)混亂現(xiàn)象， 正好下一個環(huán)節(jié)是朗讀課文，我提 了一個建議，咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀，然后數(shù)數(shù)有多少人 讀，同學(xué)們立刻靜下來，從姜礬開始依次讀了起來，這次同學(xué)們 聽得格外認(rèn)真，讀完一數(shù)正好19個同學(xué)讀過，那就是19個自然 段。通過這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方， 以 前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀， 不舉手的同學(xué)除了齊讀很少 有展示自己的機(jī)會， 這次19個同學(xué)當(dāng)中有的讀得好， 有的讀得結(jié) 結(jié)巴巴，是我教學(xué)的失誤，沒有給

8、這些同學(xué)朗讀的機(jī)會，今后在 課堂上要面向全體，指導(dǎo)鼓勵那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、 有感情地朗讀文章，在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生，面向全 體學(xué)生的每一個方面。8第一課時師：（拿著楊桃實(shí)物）同學(xué)們，你們吃了許多種水果，但你們 知道我手上拿著的是什么水果嗎？生：不認(rèn)識。生：是楊桃。師：對！是楊桃。你是怎么知道的？生：我媽媽買給我吃過。師：哦！是這樣，老師還沒有吃過呢！今天要好好嘗嘗（微 笑）。今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文， 就與楊桃有關(guān)。 咱們一起來看 看第十一課： 畫楊桃。 （板書課題）生：畫洋桃?guī)煟海ń處煱鍟班怼保┪也话垂P順寫，我寫了一個什么？生：口（k迫）字。師：不對。想象一下。生：正方

9、形。師：你說像什么？生：支老師寫了一個大口的框。師：大口框，還有什么說法？9生：像窗口。師：像窗口，你說。生：像畫紙。師：像一張畫紙，將來往里面畫洋桃是嗎？太小了。還像什 么？都猜不著??？它像一塊豆腐。再看，（教師在“口”里寫“十” ，成“田”）這豆腐怎么了？你說。 生：分開了四份。師：分開了四份，那豆腐一分不就壞了嗎？你說。 生：這個豆腐切開了四份。師：對了，他用的“切” ，你用的是“分”。哪一個合適？ 生：切。師：一塊豆腐切四塊 （教師板書在 “田”下畫“畫”，成“畫”） 現(xiàn)在呢？這塊豆腐怎么了？你說。生：一個盤子裝著豆腐。師：盤子有那么高的沿兒嗎？生：沒有。師：你說。生：用碗裝著豆腐。師

10、：用碗？你說生：用膠袋裝著豆腐。10師：用膠袋？一塊豆腐切四塊，放在鍋里怎么樣??？（板書 在“畫”上加“一”成“畫” ）生：蓋上蓋。師：什么字??？生：畫。師：我剛才說了，我沒按順序?qū)憽，F(xiàn)在你們按筆順寫一下， 舉起手來，預(yù)備，齊。生：（學(xué)生用手比劃）橫、豎、橫折、橫、豎、橫、豎折、豎。 師：記住沒有？生：記住了。師：看了題目之后，你們有什么想說的？生：誰畫楊桃？生：怎樣畫楊桃？ 生：畫楊桃時發(fā)生了什么事？ 師：同學(xué)們提得問題很好，你只要打開書認(rèn)真讀一遍，就知 道答案了。生：（打開課文認(rèn)真讀起來） 師：讀完了，你有什么問題不懂，提出來我們大家來一起探討。生：“想當(dāng)然”是什么意思？ 生：“我”為什么

11、把楊桃畫成了五角星？11生：老師的話與父親的話意思是不是一樣的？師：誰讀得最好？你起來，讀第一段。文（讀文） “我讀小學(xué) 四年級的時候.畫走了樣?！睅煟鹤x得不錯啊，你覺得班里還有讀得比你好的嗎？（此生 指另一個學(xué)生）你找他當(dāng)你的榜樣。你起 來，人家可拿你當(dāng)榜樣了，讀讀試試。生：是第一段嗎？師：下一段。生：（讀文）“有一次學(xué)校上圖畫課.自己覺得畫得很準(zhǔn)確。 ”師：嗯，你過來。（生上臺）書上有一句話，老師讓畫楊桃的 時候，課文中的“我” ，比如我現(xiàn)在是一個楊桃，放在這兒，讓大家畫。你按書上的介紹， 當(dāng)時的“我” 坐在什么地方？大家讀讀那句話。生（讀文）：“我的座位在前排靠邊的地方。師： “我坐在前

12、排靠邊的地方?！蹦阒钢缚?， “我”可以是咱們 班的誰？就按現(xiàn)在的座位。生：是他。（指一學(xué)生） 師：還可能是誰？（學(xué)生又指一生）這句話他12讀懂沒有？ 生：讀懂了。師：讀懂了，很好，回去。下面我們一起讀下面這一部分。誰來當(dāng)解說員？就讀敘述部分，你來。誰 來當(dāng)老師？你來。同學(xué)們說的話，大家一起讀?？纯茨銈兡?不能分清是誰說的話，開始。 （學(xué)生按角色讀文） 師：角色分得很清。大家一起讀，聲音朗朗又響又脆，開始。 生（讀文）：“老師讓這幾個同學(xué)回到.就畫成什么樣?！?師：最后一段誰來讀。 生（讀文）：“這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨（hd）使我一生受用?！?師：再讀一次，她讀得很好，聲

13、音再高一點(diǎn)。（此生重讀）教 誨（hvi）,再讀一次。生：“他們的教誨（hu1）使我一生受用?！睅煟簩?，坐下。還想不想讀？生：想！師：這回我還讓你們讀，默讀，默讀完了我要讓你們站起來 說話，我不提任何問題，就讓你隨便說，想說什么就說什么。想提問題也可以。明白沒有？（學(xué)生默讀課文） 師：有的同學(xué)已經(jīng)開始舉手了。啊，這么多，你先舉手，你 想說什么？生：我要匯報詞語的意思。13師：好，講吧。 生：“和顏悅色”的意思，就是形容態(tài)度和藹可親。 師：你講了一個詞語。你要說什么？ 生：我要說“嚴(yán)肅”的意見。師：哦，也是一個詞語。他說了一個“和顏悅色” ，他說一個 什么？生：嚴(yán)肅。 師：這兩個詞正好怎么樣??？生

14、：相反。師：你過來。（讓學(xué)生上臺） 咱們看看這位同學(xué)講 “和顏悅色” 而他是不是和顏悅色？你和顏悅色地看著大家生：.我不太會師：哈！面無表情。笑一個，你對大家微笑。抬起頭來，別 不敢看大家。（學(xué)生笑了）這回有點(diǎn)和顏悅色了。你過來， （讓另 一學(xué)上臺）你不是要講“嚴(yán)肅”嗎？根本就不用講，你給嚴(yán)肅一 下，好，你會做這就說明你懂了。但有點(diǎn)悲哀。 （眾笑）把眼抬高，敢于看大家， （學(xué)生作狀）這次可以不可以呀？生：可以。師：這個詞根本不用講了。還有誰打算說什么？你說。 生：這篇課文一共有19個自然段。師：還有什么？就這一點(diǎn)嗎？你說。 生：我想提問題。老師的神情為什么會變得嚴(yán)肅了？ 師：老師的神情為什么會

15、變得嚴(yán)肅了，你把你這個題寫到黑板上。（學(xué)生上臺板書）誰還有什么問題？有什么要說的？14生：為什么作者說老師和他父親的話，會使他一生受用？ 師：你先說說什么叫“一生受用” 。生：就是永遠(yuǎn)都會用到。師：是這個意思嗎？生：是。師：我只要按照父親和老師的話去做，一輩子都有好處，是 嗎？生：是。師：你再提提你的問題。生：為什么父親和教師的話，會使我一生受用？ 師：好了，上來寫。（學(xué)生板書）你講。 生：楊桃是怎樣的？ 師：剛才我問你們見過楊桃沒有，你見過嗎？ 生：見過。師：既然見過，你這個問題是要問我什么？你是問我楊桃的 樣子，還是楊桃的味道是怎樣的？生：它的特點(diǎn)。 師：它的特點(diǎn)是怎樣的？咱們一會再說吧，

16、你先坐下。大家 記住，你也記住你的問題。還有人要說什么？生：為什么從不同的角度看就有不同的形狀？師：有意思，比如，大家看，我這兒要寫一個字。 （教師隨手 在粉筆盒上寫了“9”，拿到學(xué)生面前）你看這是什么字？ 生：9。15師：（又問身后的學(xué)生）你看我寫的什么字？生：6師：我就寫了一個字， 他看就是9字，他在這兒看就是6字， 剛才是你提的問題？懂了沒有？生：懂了。師：還有什么？你說。 生：為什么老師要讓同學(xué)畫楊桃。 師：你起來，為什么我們今天要學(xué)畫洋桃這篇課文？ （此生無言，眾笑） 師：因為想學(xué)知識，因為這是課程的內(nèi)容。那節(jié)美術(shù)課就是 畫楊桃的內(nèi)容。通過畫楊桃，學(xué)生不但學(xué)會了畫，還懂了好多道 理，

17、懂了吧？這道理是什么，咱們完了再說。還有什么要說的？ 你講。生：我想為什么畫東西不能畫得想當(dāng)然？ 師：對了，你寫到黑板上去。誰還有？（學(xué)生板書問題） 生：我知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。師：你熟悉我嗎？生：熟悉。師：因為以前上過一次課了，但是你對我的熟悉有對你們班 主任老師那么熟悉嗎？生：沒有。師：了解的程度越深，就越熟悉。還有什么問題。 生：我知道“教誨”16的意思，就是教訓(xùn)、教導(dǎo)。 師：對，你說。生：我知道“和顏悅色”的意思就是形容態(tài)度溫和，和藹可 親。師：對，還有什么要說的？你講。生：我想問為什么畫楊桃的那個同學(xué)把畫交給了老師之后， 老師沒有笑他把楊桃畫成了五角星，其他的同學(xué)卻哈哈大

18、笑。師：對，同樣一件事情，老師就沒有笑，同學(xué)們卻哈哈大笑 起來。為什么？咱們一會兒再說。還有別的問題嗎？你說。生：“半晌”的意思就是半天。 師：對，可以，你說什么？ 生：為什么有幾個同學(xué)覺得“我”畫的楊桃不像楊桃？ 師：你們倆提的問題都一樣。因為覺得不像他們才笑，是不 是？生：這篇課文主要講的是畫楊桃的過程，共寫了19個自然 段。師：畫楊桃的過程？接著他的話，誰能繼續(xù)往下說？這篇課 文就單單寫了畫洋桃的過程嗎？你說生：還告訴了我們畫楊桃一定要從不同的方向去看。師：“告訴我們畫洋桃從不同的方向去看？”你的意思是說， 楊桃放在這里，你先在這里畫，再去左邊畫，再去右邊畫？（眾 笑）是這意思嗎？生：這

19、篇課文告訴了我們一個道理。師：什么道理？ 生：就是畫每樣?xùn)|西都要認(rèn)真觀察，要相信自己的眼睛，17看 到了什么就畫什么。師：有點(diǎn)意思了，你說。生：這篇課文就是說了從什么角度看的就畫成什么樣。師：還有嗎？你說。 生：這篇課文還告訴了我們楊桃從不同的角度去看，樣子是 不一樣的。師：對了，還有什么？好了，我給畫一樣?xùn)|西，你們能看出來是什么嗎？生：能。師：試試看吧。（教師在黑板上作畫）我先畫一個圓，中間再畫一個圓， 里面再畫一個圓， 兩邊還各有個小角，這是什么東西， 你們能看出來嗎？如圖：生：車輪。師：車輪？不對。生：馬蹄。師：馬蹄也不對。生：蝸牛。師：蝸牛？不是。生：指南針。18師：不對，指南針的針跑

20、到外面去了？ （眾笑）猜不著了吧？生：人造衛(wèi)星。師：衛(wèi)星我可不會畫。生：迷宮。師：不是。生：這是古時候人們推的車子。師：不是。你們?yōu)槭裁床虏坏?，看不出我畫的什么畫？因?你們用的是習(xí)慣的，常用的，?？吹降哪欠N觀察角度。你們在喝 早茶的時候，茶桌上有茶壺沒有？生：（恍然大悟的）有。師：這個圖是從哪里看茶壺？生：上面師：從上面往下看就是這樣子是不是??？你剛才問我為什么 從不同的角度看東西就有不同的結(jié)論，這回明白沒有？生：明白了。師：明白了，坐下。我再畫樣?xùn)|西有興趣猜嗎？（教師在黑 板上作畫）我最善于畫圓圈，一個小圓圈，兩個小圓圈，三個小 圓圈，四個小圓圈，五個小圓圈， 然后再把它們圍起來， 是什么

21、？ 你說。如圖：19生：豌豆。師：一個豌豆夾？不對， 這還是慣常的思維方式和觀察角度。生：冰糖葫蘆。師：外面還包著紙？（眾笑）生：扁豆。師：扁豆和豌豆是一樣的。能猜著嗎？你說。生：坦克的車輪。師：這輛坦克立起來了？（笑聲）生：毛毛蟲。師：不是。生：蠶繭。師：蠶繭，五個蠶繭連在一起了。猜不到了吧？你們看我這 只手，從這個端點(diǎn)來看（師將手伸展指尖對著學(xué)生）看這只手是 不是畫的樣子？生：是。師：可我要畫成這樣子（在黑板上畫了只正面的手）一看就 看出來。因為這是習(xí)常性的觀察法，而今天我讓你們從手的端點(diǎn) 來看，就看不出來了。剛才有同學(xué)問看到那個同學(xué)畫的楊桃像五 角形，同學(xué)們都笑了，他們?yōu)槭裁葱?？生：因?/p>

22、同學(xué)們都用平?？磻T了的方法去看， 覺得畫得不像， 才笑。師：嗯，你們把這一點(diǎn)弄懂了， 很好。你們對畫畫感興趣嗎？ 生：感興20趣。師：感興趣你再讀讀這篇文章。這篇文章根據(jù)你們剛才的發(fā) 言。我覺得有些同學(xué)似乎懂了。你們提的問題也不錯?，F(xiàn)在自我 衡量一下，這篇文章你們讀懂了沒有？讀懂了嗎？生：讀懂了。師：要沒有讀懂的話你告訴我哪里不懂。再看看課文，如果 沒把握，你得告訴我哪里不懂， 都懂了咱們就下課。 哪里還不懂？ 你說。生：為什么這位老師講的話和 “我”父親的話是那么相似呢？師：記住你的問題。你說生：每篇文章都有含義，但這篇文章有什么含義呢？ 師：含義還不太明白，坐下。實(shí)際上你們剛才不是說，我讀

23、 懂了一個道理，這個道理就是含義。至于這個道理你懂得是不是 非常準(zhǔn)確，非常深刻，然后再研究。好嗎？你能提問題嗎？生：為什么父親那么嚴(yán)格要求“我”？ 師：你的意思是希望你的父親對你要求松點(diǎn)嗎？（眾笑）你 說。生：為什么老師不直接表揚(yáng)“我”？師：為什么老師不直接表揚(yáng)“我”？嗯，你說。生：為什么“我”讀小學(xué)四年級時， 父親才教 “我”學(xué)畫畫？ 師：你的意思是嫌他父親教得太晚了？看來你們提的這些問 題對理解課文不是很重21要的?？赡苣銈兝斫庹n文差不多了。你還 要說嗎？生：我問這篇課文每個自然段是什么意思？ 師：那是你自己的事情，不是我的事情。生： 我想知道為什么老師看了我的“畫”要拿起來問大家？師：為

24、什么拿起畫來問大家？嗯，這個問題問得有點(diǎn)意思?？磥泶蠹覍φn文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我面開始考試。愿意不愿意接受？生：愿意。師：好的。（教師從旁邊拿過一個話筒架竿，放教室中間，手 中拿一膠袋）你們猜這膠袋里面有什么東西？生：楊桃。師：對。前兩排同學(xué)向后轉(zhuǎn)，把椅子挪一下。我這里真有一 個楊桃，想讓你們來畫。你要能夠畫正確，這篇文章，你就讀懂 了。課文里面講的道理，也就是含義，你們也就懂了。你要是沒 懂就畫不正確。我一會一看你的畫我就知道你懂了沒有。我把楊 桃放在這里。（教師將洋桃插到話筒架竿的頂端）不畫這個竿子， 只畫楊桃。打開你們的本，不用畫太細(xì)致，只畫它的基本輪廊就可以。給你

25、五分鐘的時間，開始作畫。（學(xué)生作畫，教師查看）22第二課時師：現(xiàn)在我們來看幾位同學(xué)畫的楊桃，我們不管他畫的技術(shù) 好不好。只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。懂了嗎？ 生：懂。師：你要想評價他讀懂課文沒有，你在評價的時候就得引用 課文的有關(guān)語句。用課文上的話來說他理解了，或者沒有理解。 聽懂這個意思沒有？生：聽懂了。師：咱們先看一位同學(xué)的畫。 （將一位同學(xué)的畫放在投影儀 上），這幅畫是誰畫的？（學(xué)生起立）大家看清是他畫的。開始評 價，你說。生A：（站在自己座位上說）我覺得他沒讀懂課文。 師：停一下。從他一開始發(fā)言，我們就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他的評價對 不對？你說。23生：他的方法是不對的。 師：你是說畫畫的人

26、不對呢？還是評價的人不對呢？ 生：他。（指評價的學(xué)生A） 師：那你說吧，他怎么不對？ 生：他說.他說.師：你先坐下組織一下你的語言。誰知道他（指A）這樣評 價對不對？生：評價者是錯的，因為他沒有引用課文上的語言.師：我可以斷言，他即使引用課文的語言，也不會作出正確 的評價來。想想為什么？你說。生：因為他是從不同的角度去看的。 師：對了，他要想正確地評論人家的畫，他應(yīng)該怎么辦？ 生：他應(yīng)該去畫這幅圖的同學(xué)座位上去看這楊桃？師：對不對呀？生：對師：課文上有沒有關(guān)于這個方面的敘述？生：有。師：哪里？讀出來。誰找到了，關(guān)于這一點(diǎn)的敘述。你讀出 來。生（讀文）：“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，

27、 審視了一下講桌上的楊桃” 。師：老師走到我的座位上，先干什么呀？在他的位置上 來看。這是一次敘述。還有沒有？關(guān)于剛才那個問題，課文哪里 還有敘述？生： 還有“審視”。師： 你跟他說的是同一句話， 為什么要強(qiáng)調(diào)“審視”？生：因為.24師：誰知道她強(qiáng)調(diào)這個“審視”對不對？生：對。師：為什么要強(qiáng)調(diào)這個“審視”？ 生：因為強(qiáng)調(diào)了“審視” ，就可以判斷他畫得對不對。 師：你應(yīng)該從“審視”這個詞的詞義上去理解。 “審視”是不是就看一下？生：不是。師：是不是就觀察一下？生：不是。師：怎么看？生：認(rèn)真看。師：認(rèn)真地，還有檢測、檢查的眼光去看，那就叫什么呀？ 生：審視。師：對了，還有一處可以證明評價人說得對不

28、對的地方。剛 才你們找到一句是老師去畫畫人的位置上去看、去審視。還有哪里？ 生（讀文）：“于是老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我座位上” 。 師：哪幾個同學(xué)？笑人家畫得不對的幾個同學(xué)。請他們干什 么？生：請他們坐在“我”的座位上去看楊桃。師：聽懂沒有？25生：聽懂了。師：老師親自去， 然后又讓笑話人家的同學(xué)親自去。 去哪里？ 去畫楊桃同學(xué)的位置上看，對不對？生：對 師：現(xiàn)在你知道你哪里錯了沒有？（對評價的學(xué)生A） 生：知道了。師：那么應(yīng)該怎么辦？我還讓你來評價這位同學(xué)的畫，你自 己采取行動。生A：（仍然站在他自己的座位上說話）他這幅畫是對的。 師：還是這樣來發(fā)言，行嗎？（學(xué)生七嘴八舌在下面議論）師：他

29、（指A）讀懂課文沒有？ 生：沒有。師：你把剛才同學(xué)們讀的課文，再讀一遍給他聽。 生（讀文）：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審 視了一下講桌上的楊桃。 ”師：對，這是一段，再讀： “讓那幾位同學(xué).”大家一齊給他 讀。生（讀文）：“于是，老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上.師：（對A）這兩段你聽明白沒有？生：沒有。 師：還沒聽明白？大家再讀一次。你注意聽。生（讀文）：“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來， 審視了一下講桌上的楊桃。然后回到講臺。 ” 師：對，這是一處。（對A）因為你不懂，所以我加一個問題 問你：老師為什么要走到那個畫洋桃的孩子位置上去？生A：因為老師要審視一下.師：沒

30、有答對。課文上也有答案，找。老26師為什么親自走過 去，也讓笑的同學(xué)走過去？課文上有答案。你讀出來（指另一生） 生（讀文）：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不 同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把洋桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。 ”師：（對A） “要看看人家是從什么角度看的?！边@句話意思懂不懂？生A:懂了。師：懂了。再讀讀同學(xué)們那句話，大家一起讀。 生（讀文）：“于是，老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上。 師： 好的， 讓同學(xué)們也坐到“我”的座位上?，F(xiàn)在我還請你（指A）評價剛才那幅畫。你再采取行動。A生下座位走到畫圖

31、的學(xué)生位置觀察楊桃）師：這次他（指A）讀懂文章沒有？生：讀懂了。師：現(xiàn)在他讀懂了，（對畫圖的同學(xué)）你起來，讓他坐到你的 座位上。你（指A）現(xiàn)在來評價，看實(shí)物和看圖對照，講。生：這位同學(xué)畫得對。27師：畫得對，找到課文上有關(guān)的語句，說明他對。生A（讀文）：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有 時候看起來真像個五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五 角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。 ”師：引用得對不對？生：對。師：他（指A）現(xiàn)在讀懂課文沒有？為什么？生：讀懂了，他知道要走到畫畫人的位置上去評價。 師：很好。這兒還有一幅圖，來看一下，進(jìn)行評價（放圖于 投影儀）生B：（走到

32、畫圖者的位子上）這幅圖他畫得不像。生（畫圖者）：老師，我這圖畫得很像。 （老師走到畫圖者的 位子上，低頭觀察，并對照圖畫）師：是啊，他這幅畫得很像。生B：就是不像，我怎么看都不像。 （眾笑）我就是在他這里 看的呀！師：（納悶地）這就怪了， （忽然醒悟）對B說，你坐在他的 椅子再觀察對照一下。生B：（坐在作畫者椅子上）這樣看，他畫得像了。師：能說一說為什么嗎？生B：剛才站著看，我個子高，現(xiàn)在坐下，眼睛的位置降低 了，楊桃下28面的幾個角的側(cè)面也能看到了，所以變得圓圓的了， 他畫的也是圓圓的。師：那么你剛才硬說人家畫的不像，為什么呢？生B：還是看的角度不一樣，楊桃的樣子就不一樣。師：很好，（指作畫

33、的學(xué)生）你來讀一下課文，說明你為什么 能畫得很正確？生（讀文）：“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫 得很準(zhǔn)確。 ”師：他讀懂課文沒有？生：讀懂了。師：那么父親的話他做到?jīng)]有。生：做到了師：引用有關(guān)語句。生B：（讀文）“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。 ”師：說得對不對？生：對。師：對了，咱們再找一幅畫，這是誰的？（有學(xué)生起立，教 師放圖于投影儀）咱們看這幅畫?？辞鍥]有？誰來評價？請那個 女同學(xué)來吧。（此女生先到畫圖同學(xué)位置上觀察楊桃） 她讀懂課文 沒有？生：讀懂了。29師：誰能評價她？為什么你說她讀懂了。生：因為她親自到畫圖同學(xué)的座位上去觀察。師：對不對

34、？生：對師：他也讀懂了。你起來讓位給她。 （讓女生坐到畫圖同學(xué)的 座位上）看圖看實(shí)物。說自己的意思，也要引用課文上的話。生（女）：我覺得這個同學(xué)畫得不像。師：講道理。一邊說自己的，一邊引用課文的。生（女）：因為看的角度不同，楊桃的樣子也不一樣師：那你的觀察和他的圖畫的差別生（女）：我的觀察和他畫的不一樣，因為他的圖好像是一個蝴蝶圖形。我在他這里的觀察好像是個五角星一樣。師：她剛才說話中有一個詞非常重要，誰注意到了？生：蝴蝶。師：不是。生：觀察。師：不是，要注意會聽人家的話。你說。生：.像。師：不是。30生：像五角星。師：你說他怎么觀察就像五角星了？再重說剛才那句話。生（女）：我從這個地方看這個

35、楊桃好像五角星。 師：聽到她這句話沒有？生：聽到了。師：哪個詞重要？一起說。生：這個地方。師：對了，都讀懂了。她強(qiáng)調(diào)“我在這個地方看洋桃”就是 五角星，但他畫成蝴蝶了。 他為什么不對？用課文的話評判他 接受不接受？ （對畫圖同學(xué)）生：接受。生女：（讀文）“老師讓這幾個同學(xué)回到自己的座位上，然后 和顏悅色地說：“提起洋桃，大家都很熟悉。 但是，看的角度不同， 楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。 ”師：看起來像五角星，但他沒畫成五角星。生（女）：看得角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。 師：還是沒找到。找找課文直接批評他的那句話。找到了你 就懂了。哪句話？生女：（讀文）“我們看見別人把洋

36、桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。 ”師：他沒有畫成五角星呀？該畫成五角星他沒有畫成呀？課 文還有批評31他的話，哪句話？生女： （讀文） 我們應(yīng)該相信自己的眼睛， 看到什么樣子就畫 成什么樣。 ”師：那一句話還沒讀出來，你讀。生：（讀文）你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣。師：他讀得是誰的話？生：爸爸的話師：爸爸的話，你再讀一遍。 （此生重讀）那么剛才這位畫畫 的同學(xué)，看到的東西是什么樣的？生：五角星樣的。師：是五角星樣的就應(yīng)該畫成什么樣的？生：五角星樣。師：他沒畫成五角星樣的， 而畫得像蝴蝶， 犯了什么錯誤了？讀。生：（讀文）“不要想當(dāng)然，畫走了樣。師：犯

37、什么錯誤了？生：畫走了樣。師：為什么畫走了樣？生：想當(dāng)然了。師：“想當(dāng)然了”，他想的楊桃有“翅膀”，就按照平常對楊桃 的印象32來畫了，對不對？剛才課堂提問，誰提了一個關(guān)于“想當(dāng) 然”的問題？你是怎么提的？生：我當(dāng)時提的是：為什么畫畫不能想當(dāng)然？師：現(xiàn)在你明白了嗎？生：明白了。師：講生：這是因為畫畫如果想當(dāng)然的話， 就會把畫畫得亂七八糟， 畫走了樣。師：要想不“想當(dāng)然” ，要想不畫走樣，應(yīng)該怎么辦？ 生：應(yīng)該像寫生畫那樣，仔細(xì)觀察。師：課文上怎么說的？ 生：（讀文）“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣.” 師：是誰說的？生：老師。師：老師說的。課文最后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣 ??？生：

38、相似。 師：那么把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。 生：（讀文）“你看見一樣?xùn)|西，是什么樣的，就畫成什么樣， 不要想當(dāng)然，畫走了樣。 ”師：對了。剛才有一個同學(xué)還提問，為什么爸爸的話和老師 的話那么相似？誰提的？現(xiàn)在明白沒有？一個父親一位老師，為 什么說的話這么相似?。繛槭裁?？生：因為這都是畫畫的要求。33師：你有別的說法嗎？生：這是因為他父親和老師的經(jīng)驗是一樣的師：他們有經(jīng)驗，覺得做事情的正確辦法是這樣的，所以父 親說的是這樣，老師說的也是這樣的。 因此他們的話就怎么樣??？ 生：相似。師：好了，經(jīng)過這一段的讀和對圖畫的評價，你們都懂了沒 有？生：懂了。師：你起來，你剛才說這課文的含義究竟是什

39、么？我說了，你講那個道理就是含義。你現(xiàn)在對于你剛才講的道理，有沒有更 深入的見解？生：沒有了。 師：那么把你認(rèn)識到的再說一次。 生：畫畫的時候從不同的角度看，就有不同的形狀。師：那該怎么辦？ 生：將自己看到的就畫下來，不要想當(dāng)然地畫。 師：看到的是什么樣的，就怎么樣??！ 生：看到的是什么樣子，就畫成什么樣。 師：他說得對不對？ 生：對師：對，就本課而言，他全懂了。你們懂了沒有？生：懂了。師：我相信也全懂了，但再深一層你們還不太懂，一會兒咱 們再說?，F(xiàn)在你們再看看書。 剛才有個同學(xué)說了，“老師我知道課 文一共寫了19段，”對， 那么你們根據(jù)我們剛才討論的情況， 實(shí) 際上重要的段落只有幾個？哪幾個

40、？找出來。在重要的段前畫個 圈。（學(xué)生找段畫圈）師：第一個最重要的段落是哪個段？生：第十八自然段。34師：還有沒有重要的段落？生：是第一自然段。師：對不對呀？生：對。師：第一自然段是什么內(nèi)容？簡單地說。生：他爸爸對他的要求。師：對不對呀？對， 咱們記錄在這兒。（教師板書“爸爸的話”） 第二個重要自然段，你說。生：十八自然段？師：到那么遠(yuǎn)了嗎？生：第二自然段師：第二自然段是寫什么的？生： 講“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣。師： 簡單地說， “我”在干什么？生：畫楊桃。師：對，第二自然段，“我”的畫。（板書“我的畫”）還有哪 一段重要？生：十八自然段。師：十八自然段是講什么的？35生：講老

41、師說的話。師：對，（板書“老師的話” ）現(xiàn)在又告訴了你一個讀文章的 重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。你看他寫老 師和同學(xué)問答的過程，寫了好長，是不是呢？一句一句對話。其 實(shí)它只起了個鋪墊的作用，襯托環(huán)境的作用。講講事情的由來， 很簡單。真正的道理在哪些段落里呢？在這三個段落里。這是第 一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓 最重要的句子?，F(xiàn)在從這里面往出抓爸爸的話，你認(rèn)為哪幾句話 最重要？越簡煉越好，你講。生：（讀文）你看見什么東西是什么樣的，就畫成什么樣。不要想當(dāng)然，畫走了樣。 ” 師：她找的地方對，就是不夠簡煉。要概括，哪幾個字？最 重要？生：你看見一件東西

42、.師：還跟她一樣在讀，沒有概括。我告訴你們可以概括成八 個字。你說。生：想當(dāng)然。 師：“想當(dāng)然”？干事情，都應(yīng)該想當(dāng)然？（眾笑） 生：應(yīng)該是：不要想當(dāng)然，不要畫走了樣。 師：這是八個字嗎？（眾笑）誰能說八個字的舉手？ 生：是什么樣，畫成什么樣。師：多一個字。再去掉一個字，重說。 生：是什么樣，畫什么樣。師：這就是父親說的話中最重要的部分。你把這八個字寫在 黑板上，（學(xué)生板書） 在他作畫這一部分中再找出最重要段落里的 最重要的句子，我也要36八個字。好好讀一讀，你找到就說明你完 全讀懂了。生：認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)。 師：完全正確。你把它寫在黑板上。 （學(xué)生板書）下面該看老 師的話了，也是從老師這段話里找最