“工學(xué)結(jié)合”教育是培養(yǎng)高職人才的必然選擇—基于高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的分析

1、“工學(xué)結(jié)合”教育是培養(yǎng)高職人才的必然選擇基于高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的分析摘要：“工學(xué)結(jié)合”教育是高職教育的最大特征，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的必然需要。本文基于高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革的實(shí)踐，從人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系及教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)及“雙師型”教師隊(duì)伍的打造等方面進(jìn)行了一系列的探討。論文關(guān)鍵詞：“工學(xué)結(jié)合”教育,人才培養(yǎng)模式,高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)以高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)為例，它的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為掌握國(guó)際貿(mào)易的基本理論和業(yè)務(wù)知識(shí)，熟悉有關(guān)國(guó)際貿(mào)易的政策、法規(guī)和有關(guān)慣例，具備一定的實(shí)踐能力，從事國(guó)際經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)的高素質(zhì)技能型專門人才。現(xiàn)在很多外貿(mào)企業(yè)，特別是新備案的

2、進(jìn)出口企業(yè)希望在短期內(nèi)能夠擴(kuò)大本身的國(guó)際業(yè)務(wù)，但他們又沒有精力和實(shí)力培訓(xùn)國(guó)際經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)人員，所以他們?cè)谡衅笗r(shí)一般都首選有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才。為此，以就業(yè)為導(dǎo)向既是順應(yīng)學(xué)生個(gè)人的從業(yè)需要，更是順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而“工學(xué)結(jié)合”教育就成為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的必然選擇。一、“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵及重要意義工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式。它是以開放辦學(xué)的方式為理念，以適應(yīng)社會(huì)就業(yè)為導(dǎo)向，以教學(xué)改革創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)力，以培養(yǎng)學(xué)生的高素質(zhì)、提高學(xué)生的綜合能力為主要目標(biāo)，以充分利用學(xué)校、企業(yè)等單位優(yōu)勢(shì)資源來設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、個(gè)性為根本，以合作辦學(xué)教育為主要手段, 做到互惠互利, 共同發(fā)展,

3、 達(dá)到雙贏的目的。根據(jù)高職教育育人進(jìn)程中不同階段的需要, 以“ 實(shí)踐” 和“ 應(yīng)用” 為主線構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式。新世紀(jì)人才需要具備強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、扎實(shí)的理論知識(shí)、多樣化的技能、強(qiáng)健的體魄和健康的心理素質(zhì)、較強(qiáng)的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、廣泛的適應(yīng)能力、寬闊的面向國(guó)際和未來的視野。因此, 高職教育必須改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式, 樹立知識(shí)、能力、素質(zhì)“ 三位一體” 的人才培養(yǎng)觀念, 面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和未來發(fā)展, 培養(yǎng)一大批懂經(jīng)濟(jì)、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的高素質(zhì)技能型專門人才。而“工學(xué)結(jié)合”教育是改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式, 克服單一性, 走向多樣化, 以快速適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的一種新型的人才培養(yǎng)模式。

4、這種模式是通過學(xué)校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)人才,在人才培養(yǎng)過程中由學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案,并采取靈活的教學(xué)形式和時(shí)間安排,學(xué)生一部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)、職業(yè)專業(yè)理論和技術(shù)以及實(shí)訓(xùn)教育的同時(shí),另一部分時(shí)間學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生到企業(yè)參加崗位生產(chǎn)實(shí)習(xí)。把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合,學(xué)校和企業(yè)將共同承擔(dān)起對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)?？梢?“工學(xué)結(jié)合”是提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較為有效的教育模式,它可以給學(xué)生提供“預(yù)就業(yè)”的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生自力更生、自強(qiáng)自立的精神,使學(xué)生具有現(xiàn)代企業(yè)理念,成為有良好行為、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的接班人。這種模式最大的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性、實(shí)踐性和職業(yè)

5、環(huán)境的真實(shí)性。對(duì)培養(yǎng)具有實(shí)踐技能和創(chuàng)業(yè)精神的技能型人才,滿足企業(yè)的需要有著重要的作用。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式, 通過將理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)鍛煉有機(jī)結(jié)合起來, 達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果, 提高學(xué)生能力的目的，并能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)、學(xué)生、高職院校和社會(huì)的多贏。二、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐“工學(xué)結(jié)合”教育是高職教育的最大特征，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的必然需要。國(guó)際高職教育的成功模式幾乎都離不開“工學(xué)結(jié)合”教育，如德國(guó)的“雙元制”模式、美國(guó)的“技術(shù)準(zhǔn)備制”模式、日本的“產(chǎn)學(xué)研合作” 模式、韓國(guó)的校企合同“訂單”培養(yǎng)模式、英國(guó)的“工讀交替型”模式、澳大利亞的TAFE模式等。在我國(guó)，隨著近幾年

6、高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，不少高職院校研究并實(shí)踐了多種形式的“工學(xué)結(jié)合”教育模式。如“2+1”教學(xué)模式、“定單式”人才培養(yǎng)模式、全方位合作教育模式等。浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)自2006 年開始實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革, 從人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系及教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等方面進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐, 已先后有國(guó)際貿(mào)易專業(yè)12個(gè)班級(jí)500多名學(xué)生上崗?fù)瓿闪私虒W(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)，收到了良好的效果。歷屆學(xué)生參加外貿(mào)業(yè)務(wù)員等有關(guān)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)資格證書的考核，通過率達(dá)到了90%以上；經(jīng)過對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，畢業(yè)生連續(xù)幾年一次性就業(yè)率都在95%以上。（一）以能力為目標(biāo)制訂人才培養(yǎng)方案目前,

7、 面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的沖擊和教育國(guó)際化的浪潮, 高職國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式要與時(shí)俱進(jìn), 培養(yǎng)出具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的經(jīng)貿(mào)應(yīng)用型人才, 起到服務(wù)和引領(lǐng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。為此，以能力為目標(biāo)，制訂人才培養(yǎng)方案就成為首先要解決的一個(gè)重要問題。在制訂人才培養(yǎng)方案中，我們徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從以專業(yè)學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以職業(yè)技能為本位。在此基礎(chǔ)上，我們主要采用了“2+1” 教學(xué)模式，即學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)和針對(duì)性的技能訓(xùn)練，第三年到外貿(mào)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。“2+1”模式中的“2”和“1”不完全是時(shí)間概念，它的實(shí)際意義應(yīng)該是研究理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，研究在學(xué)生畢業(yè)前就把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的問題。它的突出特點(diǎn)

8、是“工學(xué)”緊密結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人主體用校內(nèi)、校外兩個(gè)育人環(huán)境育人。與此同時(shí)，對(duì)原有的課程體系、課程內(nèi)容、課程銜接等方面進(jìn)行了深入的研究與探索。從能力要求出發(fā)，反向推出了與之相適應(yīng)的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，淡化學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的機(jī)能性和實(shí)用性，形成了以能力培養(yǎng)為核心的理論教學(xué)體系。同時(shí)確立了實(shí)踐教學(xué)的主體地位，構(gòu)建了以基本技能、專項(xiàng)技能和綜合技能為模塊的，以能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系。保證了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例達(dá)到了11。同時(shí)，把與職業(yè)資格證書相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容和技能要求納入了教學(xué)計(jì)劃中，使職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、證書考試標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)基本要求互相銜接，促進(jìn)了“雙證書”制度的落實(shí)。

9、使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，達(dá)到了“零距離上崗”。（二）以職業(yè)崗位群為本位構(gòu)建課程體系及教學(xué)內(nèi)容由于高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事國(guó)際經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)的高素質(zhì)技能型專門人才，所以，我們?cè)谡n程設(shè)置上堅(jiān)持以職業(yè)崗位群為本位，構(gòu)建課程體系及教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過本專業(yè)教師對(duì)幾十家外貿(mào)企業(yè)上百人次的調(diào)研，并通過與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)共同商議，我們確定了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的主要就業(yè)崗位群為：外貿(mào)業(yè)務(wù)員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、貨代員、單證員、跟單員、商務(wù)文秘、翻譯等。從職業(yè)崗位分析入手，突出職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育這兩個(gè)重點(diǎn)，制訂與此相適應(yīng)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容。我們針對(duì)技能型國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)特點(diǎn), 把考評(píng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)操作能力作為核心內(nèi)容, 把“雙證書”（學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書）制度納入人才評(píng)估建設(shè)軌道。要求每位學(xué)生掌握的專業(yè)核心能力為外貿(mào)單據(jù)