《學(xué)前教育原理》期末復(fù)習(xí)題.doc

1、15年電大學(xué)前教育原理期末復(fù)習(xí)題一、選擇題動(dòng)區(qū)1 .教師在布置活動(dòng)區(qū)域時(shí)，盡量把性質(zhì)相似的活動(dòng)區(qū)安排在一起，以免相互干擾，這是活 之間的B oA.界限性B.相容性C.轉(zhuǎn)換性D.規(guī)則性2 .積木、拼板、穿珠等材料應(yīng)投放在B oA.操作區(qū)B.木工區(qū)C.科學(xué)區(qū)D.語言區(qū)3 .實(shí)驗(yàn)室、圖書館、計(jì)算機(jī)房、醫(yī)務(wù)室等是上A.教育內(nèi)容B.教育方法C.教育工具D.教育的物質(zhì)資源4 .放大鏡、天平、水箱等材料應(yīng)投放在CoA.操作區(qū)B.木工區(qū)C.科學(xué)區(qū)D.積木區(qū)5 .幼兒園工作規(guī)程規(guī)定，寄宿制幼兒園每日戶外活動(dòng)時(shí)間不得少于C °A.1小時(shí)B.2小時(shí)C.3小時(shí)D.4小時(shí)行管6 .教師在布置活動(dòng)區(qū)域時(shí)，各活動(dòng)

2、區(qū)要?jiǎng)澐智宄?、界限明確，便于幼兒開展活動(dòng)和教師進(jìn)理，這是活動(dòng)區(qū)之間的AoA.界限性 B.相容性 C.轉(zhuǎn)換性 D ?規(guī)則性7 .幼兒園環(huán)境是指D oA.幼兒園生活環(huán)境B.幼兒園心理環(huán)境C.幼兒園教育的一切外部條件D.幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素8 .活動(dòng)室墻飾的高度首先要適合AoA.幼兒的身高B.教師的身高C.家俱的高度D.房屋的高度9 .決定一個(gè)班級(jí)活動(dòng)區(qū)數(shù)量的主要因素是£ oA.教師教學(xué)的需要B.幼兒的人數(shù)C.活動(dòng)室空間的大小D.幼兒園的規(guī)定10 .容易對(duì)學(xué)前兒童產(chǎn)生潛移默化影響的社會(huì)因素是。A.物質(zhì)環(huán)境B.精神環(huán)境C.經(jīng)濟(jì)發(fā)展D.科技進(jìn)步11 .木塊、螺絲、工作臺(tái)、砂紙等材料應(yīng)

3、投放在旦。A.語言區(qū)B.木工區(qū)C.科學(xué)區(qū)D.積木區(qū)二、概念解釋1 .幼兒園環(huán)境：廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境指幼兒園內(nèi)部內(nèi)部環(huán)境，包才舌幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)影響身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件，是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的最基本保障。幼兒園的精神環(huán)境主要是指幼兒交往、活動(dòng)所需要的軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活與其中的幼兒園的心理氛圍，是一種重要的潛在課程。2 .環(huán)境創(chuàng)設(shè)：建構(gòu)良好的環(huán)境、改善不良的環(huán)境，以期充分利用環(huán)境中各種有價(jià)值的信息、要素，對(duì) 幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象而又綜合的教育。3 .活動(dòng)材料：為幼兒各種活動(dòng)的進(jìn)行、

4、維持與發(fā)展所需耍提供的各種物品、器具與資料等。4 .行為情境理論：提出者是美國生態(tài)心理學(xué)家巴克。他經(jīng)過多年的研究，認(rèn)為若要理解一個(gè)人 的行為，就需要觀察和理解他所處的環(huán)境。主要觀點(diǎn)包括在相同的情境中，不同個(gè)體所 必需的 行為模式具有相似性；行為情境之間具有相互依賴性。5 .生態(tài)系統(tǒng)理論：人類生態(tài)學(xué)家布朗芬布倫納提出環(huán)境和個(gè)體發(fā)展之間有著緊密的聯(lián)系，這種聯(lián)系構(gòu)成了整個(gè)生態(tài)組織系統(tǒng)，具體來說影響個(gè)體發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)可分為四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的小系統(tǒng)：微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。6 .全方位戶外活動(dòng)場地：以大型組合游戲結(jié)構(gòu)為主體，兼容其他游戲區(qū)域及各種可移動(dòng)的活動(dòng)材料，不僅能滿足幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展需

5、求，而且能夠滿足幼兒個(gè)別差異的需要的具有復(fù)合功能的游戲場地。7 .物質(zhì)環(huán)境：幼兒園內(nèi)影響身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件，是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的最基本保障。8 .精神環(huán)境：幼兒交往、活動(dòng)所需要的軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活與其中的幼兒園的心理氛圍，是一種重要的潛在課程。三、分析1 .請(qǐng)?jiān)趯?shí)習(xí)過程中觀察所實(shí)習(xí)幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)所表現(xiàn)出來的特征。提示：幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括：（1 ）活動(dòng)室外物質(zhì)環(huán)境及空間的設(shè)計(jì)。主要包 括:自然生態(tài)環(huán)境、活動(dòng)場地、大型玩具及其它體育器材、園藝區(qū)、種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)等。（2）幼兒園活動(dòng)室內(nèi)物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置。主要包括：活動(dòng)室內(nèi)生態(tài)環(huán)境、活動(dòng)室的空間布局、活動(dòng)室的材料與布置、

6、活動(dòng)室的設(shè)備、活動(dòng)室陳設(shè)的變更等。（3 ）幼兒園活動(dòng)材料的選擇 與提供?；顒?dòng)材料既包括投放在園區(qū)環(huán)境內(nèi)的材料（大型活動(dòng)設(shè)施、輪胎陣、攀爬架等），也包寸舌投放在戶內(nèi)活動(dòng)區(qū)中的材料。（4 ）幼兒園室內(nèi)外環(huán)境利用的策略：充分地利用環(huán)境 ，把環(huán)境作為課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的要素；加強(qiáng)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)；利用環(huán)境，“紀(jì)錄”兒童的成 長。2 .舉例說明如何營造幼兒園良好的精神環(huán)境。幼兒園精神環(huán)境的三大構(gòu)成要素一一大眾心理（包括幼兒園風(fēng)氣、大眾情緒及時(shí)尚與教育潮流等）、幼兒園文化、幼兒園的人際關(guān)系中，人際關(guān)系是決定性要素。就精神環(huán)境對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響來說，幼兒園最重要的精神壞境要素是師幼關(guān)系，其次是幼兒之間的同伴關(guān)

7、系。尊重幼兒;（1 ）建立良好的師幼關(guān)系：教師應(yīng)該關(guān)心幼兒、熱愛幼兒、包容幼兒；教師應(yīng)該支持幼兒自由充分地探索。（2 ）幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系：幼兒之間的交往有著成人態(tài)度、個(gè)性等的不能替代的作用：同伴交往有益于幼兒個(gè)體社會(huì)化；同伴交往有助于幼兒良好形成；同伴交往有助于幼兒各種能力的發(fā)展。幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系：鼓勵(lì)幼兒之間的相互協(xié)商和探索；提供幼兒之間相互幫助的機(jī)會(huì)；促進(jìn)幼兒常握交往的技能及交往的規(guī)則。3 .瑞吉?dú)W教育模式、華德福教育模式等在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上有什么共同特征。瑞吉?dú)W教育模式、華德福教育模式等雖然不能涵蓋世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全 貌， 但是這幾種教育模式中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)卻真正體

8、香了當(dāng)代國外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的潮 流：以 幼兒的發(fā)展為本、以崇尚自然為主，真正開放的保護(hù)天性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)思想。 （1）體 現(xiàn)了真正 把幼兒當(dāng)成是獨(dú)立、完整的人的理念。這些幼兒園本身真正秉持了 “一切為了孩子”的教育理 念，一方而，對(duì)教師提出了很高的要求，另一方面，也給予了幼兒充分的自由。 幼兒可以自由 地選擇自己的學(xué)習(xí)方式，看書或者參加老師組織的集體活動(dòng)，甚至可以選擇獨(dú) 處。（2 ）真正考慮到了幼兒正常的心理需求， 為他們創(chuàng)造屬于自己的活動(dòng)空T可。這些幼兒園都 認(rèn) 識(shí)到幼兒也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們應(yīng)該有屬于自己的活動(dòng)空間，因此，很多幼兒園都在 教室 里設(shè)置了 “安靜角”，或者以矮柜、屏風(fēng)、

9、布簾、帳篷等將教師分隔成相對(duì)隱秘的小空 間，以便那些想獨(dú)處的孩子，以及因失敗、糾紛、誤解而產(chǎn)生各種不痛快的孩子，可以來這里靜靜地坐著，或者鉆進(jìn)一個(gè)帳篷，或躺入懸空的搖床等，通過游戲、自省得到排解。（3）追求自然樸實(shí)的風(fēng)格。都是以“重返自然界”為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的著眼點(diǎn)，注重樸實(shí)、自然及實(shí)實(shí)在在的生活場景，沒有很多人為的裝飾，這些環(huán)境給人最強(qiáng)烈的感受就是樸素而自然。（4）以低結(jié)構(gòu)、多功能的活動(dòng)材料為主。幼兒可以通過創(chuàng)造、組合、變換、移動(dòng)各種材料，從而即滿足自己身體運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知建構(gòu)、發(fā)展想彖力、交往互動(dòng)等身心發(fā)展的需要，也享受游戲生活的快樂。（5 ）里的孩子回到自然中然以及自然本身原來應(yīng)和陶冶。重視戶外環(huán)境

10、的充分利用，開展靈活多樣的戶外活動(dòng)。讓孩子們特別是城 去，重新親近大地，帶領(lǐng)他們?cè)谧匀恢凶鲇螒颍ンw驗(yàn)人與人、人與自 有的和諧與平衡，這不僅僅是為了環(huán)境教育，也是對(duì)稚嫩心靈的撫愛4 .舉例說明幼兒園戶外物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求。5 .請(qǐng)結(jié)合自己的觀察，分析活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及改進(jìn)措施。提示：幼兒園室內(nèi)外環(huán)境利用的策略：充分利用環(huán)境，把環(huán)境作為課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的要素；加強(qiáng)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)；利用環(huán)境，“記錄”兒童的成長。6 .請(qǐng)結(jié)合所閱讀的材料，分析森林幼兒園興起的根源及環(huán)境特征。森林幼兒園的成立并非實(shí)踐某位知名學(xué)前教育家的理念，而是從丹麥的一些媽媽每天帶著自己的學(xué)齡前孩子到森林中散步中得到靈感。

11、這些天天在八外活動(dòng)的幼童們游戲行為和社會(huì)行為已于一般傳統(tǒng)幼兒園的幼童，他們較少爭執(zhí)，互動(dòng)頻繁，身心平衡，較少生病，體能較佳。于是一些人聯(lián)合起來成立了世界上第一所森林幼兒園，此后便受到廣泛重視。森林 幼兒園基本 上都建立在保持原生態(tài)的口然壞境中，而且沒有圍墻。其環(huán)境創(chuàng)設(shè)較注重兩方面特征：孩子們的安全問題成為這類幼兒園首先要考慮的環(huán)境問題，國家往往對(duì)這類幼兒園設(shè)有比較嚴(yán)格的路線和范圍；充分利用林地環(huán)境：幼兒可以盡情跑跳，可以以自由組合的方式自由活動(dòng)，無論是嚴(yán)寒的冬季還是炎熱的酷暑，孩子們都在這里進(jìn)行活動(dòng)。第八章一、選擇題1 .對(duì)一個(gè)人的影響最早也最持久的教育類型是旦。A.學(xué)校教育B.家庭教育C.社

12、會(huì)教育D.社區(qū)教育2 .當(dāng)今，學(xué)前教育對(duì)兒童身心發(fā)展最有影響力的實(shí)施形式是旦。A.家庭學(xué)前教育B.幼兒園C.社區(qū)幼兒教育D.托幼機(jī)構(gòu)3 .個(gè)別方式的家園銜接最經(jīng)常的交流方式是ABCOA.個(gè)別談話B.家園聯(lián)系手冊(cè)C.電話交流D.家訪4 .最方便的個(gè)別交流方式是A.個(gè)別談話B.家園聯(lián)系手冊(cè)C.電話交流D.家訪5 .具有全員、全程、全方位之特征的教育類型是旦。A.家庭教育B.幼兒園教育C.學(xué)校教育D.社區(qū)教育6 .國外學(xué)前教育與社區(qū)教育銜接的研允始于£?A. 18世紀(jì)60年代B. 19世紀(jì)30年代C. 20世紀(jì)70年代D. 21世紀(jì)7 .建構(gòu)主義心理學(xué)的代表是：A、B。A.皮亞杰B.維果茨

13、基C.班杜拉D.巴普洛夫8 .提倡“做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)兒童中心的著名教育家是旦。A.陶行知B.杜威C.盧梭D.洛克9 .在幼小銜接的內(nèi)容上，要把兒童的發(fā)展和銜接作為重點(diǎn)。A.知識(shí)B.身體健康C.創(chuàng)造力D.能力二、填空題1 .學(xué)前教育銜接，就是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)同家庭、教師以及學(xué)前教育同社區(qū)教育的銜接 ，保證學(xué) 前教育機(jī)構(gòu)教育功能，和幼兒成長發(fā)展的連續(xù)性。2 .家庭教育具有早期性、全面性、情感性、滲透性、靈活性的特點(diǎn),而學(xué)前教育具有社會(huì)性、群體 性、計(jì)劃性和專業(yè)性的點(diǎn)。3 .從教育對(duì)象的角度來講，家庭教育的教育對(duì)象具有針對(duì)坦紈兒園的教育對(duì)象具有馨性。4 .就教育時(shí)間上來講，家庭對(duì)于兒童的教育具有早期性和連

14、續(xù)性。5 .從教育的目的和任務(wù)來講，家庭教育的教育目的具有主觀性和個(gè)別性J學(xué)前教育的目的具有客觀 性和計(jì)劃性。6 .幼兒園和家庭教育銜接包括兩種形式，-種是間接合作，-種是直接合作。7 .社區(qū)是介于社會(huì)和團(tuán)體Z間的社會(huì)實(shí)體。&幼兒園要以家庭為載體，社區(qū)為依托，樹立為社區(qū)服務(wù)的意識(shí)，主動(dòng)與社區(qū)溝通，為社 區(qū)提供居 民需要的早教知識(shí)。9 .學(xué)前教育與社區(qū)銜接的開端是。10 .幼小銜接的關(guān)鍵點(diǎn)是發(fā)展、持續(xù)、支持、過渡，保證兒童在進(jìn)入小學(xué)之后能在生理和心理， 知識(shí)和能力，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面得到平穩(wěn)的過渡。11 .幼小銜接的任務(wù)總的來講，是要解決孩子的生理、心理以及能力上的不適應(yīng)。12 .德國的

15、哈克教授認(rèn)為，處于幼兒園和小學(xué)銜接的兒童，通常存在著下列六個(gè)方面的斷題：關(guān)系人的斷層，學(xué)習(xí)方式的斷層，行為規(guī)范的斷層，社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層，期望水平的層恒斷層和學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。13 .在學(xué)習(xí)方式上，幼兒園主要以遁戲?yàn)橹饕獙W(xué)習(xí)形式，而小學(xué)主要的學(xué)習(xí)形式是課堂教學(xué)。14 .在幼小銜接的內(nèi)容上，要把兒童能力的發(fā)展和銜接作為重點(diǎn)。15 .幼兒不適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，分別是身體上不適應(yīng)，心理上的不適 應(yīng)以及能力方面的不適應(yīng)。三、概念解釋1 .教育銜接：2 .學(xué)前教育銜接：從廣義上講，幼小銜接是指幫助幼兒在己有經(jīng)驗(yàn)和后續(xù)經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系,或者超越已有的經(jīng)驗(yàn)。從狹義上講，是指幼兒園要設(shè)置特殊

16、教學(xué)內(nèi)容，變換授課方式，和小學(xué)教育連接，開展以使幼兒能盡快適應(yīng)小學(xué)教育為目的的幼兒園教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡。3 .社區(qū)：介于社會(huì)和團(tuán)體之間的社會(huì)實(shí)體。4 .社區(qū)教育：提高社區(qū)全體成員素質(zhì)和生活質(zhì)量以及實(shí)現(xiàn)社區(qū)發(fā)展的一種社區(qū)性的教育活 動(dòng)過程。5 .幼兒心理適應(yīng)：幼兒在心理上做好準(zhǔn)備接受離開幼兒園的小朋友和老師以及家長，做好當(dāng)一個(gè)小 學(xué)生的心理準(zhǔn)備。6 .幼兒能力適應(yīng)：兒童具備進(jìn)入小學(xué)之后所必須具有的基本學(xué)習(xí)、交往等各項(xiàng)能力。7 .幼小雙向銜接：四、分析題1 .你如何理解學(xué)前教育與家庭教育銜接的重要意義？要點(diǎn)：有利于學(xué)前教育整體功能的發(fā)揮，提高教育的整體效率；有利于兒童的身心全面

17、和諧發(fā)展，形成健全的人格；有利于教育影響的一致性、為兒童營造最佳發(fā)展環(huán)境；有利好 于更 的利用家庭資源為幼兒園教學(xué)注入新鮮血液；有利于促進(jìn)家長、教師和幼兒的共同發(fā)展。2 .請(qǐng)您談?wù)勎覈覉@合作共育的現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題，并建議解決的策略。（1）?1!現(xiàn)的問題。家長和教師之間存在矛盾和沖突。就教師方而來講，大部分教師 都能做到熱情接待家長、為家長保護(hù)隱私、采納家長的意見和與家長通力合作，但鑒于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在幼教上的權(quán)威性，在與家長的溝通中，教師始終處于權(quán)威地位，無法達(dá)到真正的交流合作。合作不夠深入，合作內(nèi)容脫節(jié)。家長參與配合不夠好，援助學(xué)前教育更少。母親參與度明顯高于父親，不利于兒童陽剛性格的培養(yǎng)。

18、（2 ）解決措施：幼兒園要主 動(dòng)創(chuàng)造條件開辟溝通渠道。1 ）教師要以誠相待，放下權(quán)威，把“支持每個(gè)家庭在學(xué)校里找到歸屬感和幸福感，家長和教師共同思考家庭參與的途徑，不斷豐富和支持家長參與學(xué)校教育”作為宗旨,實(shí)現(xiàn)與家長真正意義上的溝通和交流。2）引導(dǎo)家長對(duì)自己孩子在幼兒園活 動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察。3 ）利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立幼兒園網(wǎng)站，為家園雙方提 供相互交流的平臺(tái)，加強(qiáng)家 園交流的雙向互動(dòng)和信息共一亨。4 ）定期就兒童的家園表現(xiàn)進(jìn)行 交流。5 ）家訪工作要落實(shí)到 位。6 ）在家長每FI接送孩子時(shí)，教師應(yīng)盡可能地和家長交流。家長要積極參加幼兒園保教活動(dòng)。1 ）在家園合作共育過程中家長要謹(jǐn)

19、記，在教育孩子的問題上家 長和教師的立場是平等、共育、合作的關(guān)系。2 ）家長要有參與幼兒園教學(xué)的興趣和積極性。3 .談?wù)勀銓?duì)學(xué)前教育與社區(qū)教育銜接的意義的理解。要點(diǎn)：有助于為幼兒提供一個(gè)豐富的真實(shí)的園外教育環(huán)境；有助于提高社區(qū)家長的育兒水平。4 .你怎樣看待學(xué)前教育與社區(qū)銜接中存在的一系列問題，試提出解決的方法。（1 ）主要問題：社區(qū)大背景不利于幼兒園與社區(qū)教育的合作。首先，我國社區(qū)作工人員往往綜合素質(zhì)不高，缺乏教育合作和服務(wù)的意識(shí)；其次，社區(qū)服務(wù)人員認(rèn)識(shí)不到社區(qū)對(duì)幼兒教育的重要性，因此不重視、不愿意向?qū)W前教育機(jī)構(gòu)提供協(xié)助。第三，社區(qū)對(duì)如何配 合幼兒 園的工作往往也無所適從。幼兒園與社區(qū)教育銜

20、接合作流于形式。（2 ）解決策略：轉(zhuǎn)變觀念，樹立社區(qū)與家庭、幼兒園合作共育的大教育觀；以主題式單元組織幼兒園與社區(qū)的活動(dòng)，使幼兒園與社區(qū)的結(jié)合有目的性；建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)，共同締造社區(qū)文化；加強(qiáng)行政干預(yù)。5 .你如何認(rèn)識(shí)幼小銜接中的“小學(xué)化傾向”和“幼升小考試”？幼小銜接中的“小學(xué)化”傾向和“幼升小考試”的不良傾向主要表現(xiàn)在幼兒園教育越來越學(xué)科化；幼兒園教育內(nèi)容不斷地超前化；幼兒園教育的去游戲化現(xiàn)象日益明顯；幼兒 常規(guī)管 理照搬小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。所導(dǎo)致的后果往往是嚴(yán)重的。首先，這會(huì)影響幼兒的健康成長。其次，這種顧首不顧尾的銜接也影響到幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)。最后，這也誤導(dǎo)了社會(huì)民眾對(duì)兒童教育的正確認(rèn)識(shí)。因此

21、，要樹立科學(xué)的幼小銜接觀，正確看待銜接問題：樹立教育銜接的過程觀念；樹立教育銜接意在促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的觀；樹立幼兒園與家庭、社區(qū)、小學(xué)教育一體化的大銜接觀；樹立發(fā)展幼兒整體素質(zhì)、側(cè)重能力的全面銜接觀；樹立實(shí)踐中的全程銜接觀；樹立一分為二地看問題的辯證銜接觀。第九章一、選擇題1 .學(xué)前教育政策與法規(guī)的組成部分包才舌是學(xué)前教育政策和旦。A.教育法B.學(xué)前教育法規(guī)C.教師法D.幼兒園工作規(guī)程講話2 .發(fā)布機(jī)關(guān)以決議、決定、命令、指示、通知、意見、復(fù)函或重要領(lǐng)導(dǎo)人的談話、報(bào)告、等形式發(fā)布的有關(guān)學(xué)前教育的文件是A.學(xué)前教育政策B.學(xué)前教育規(guī)律C.學(xué)前教育法規(guī)D.學(xué)前教育目的3 .學(xué)前教育政策制定的主體主

22、要是政府和政黨，在一定條件下，專業(yè)團(tuán)體等D也會(huì)成為 學(xué)前教育政策制定的主體。A.兒童B.家庭C.幼兒園D.非政府組織4 .由國家制定或認(rèn)可、由國家強(qiáng)制力保障實(shí)施的學(xué)前教育活動(dòng)的法律規(guī)范體系的總稱是AoA.學(xué)前教育法規(guī)B.學(xué)前教育政策C.學(xué)前教育目的D.學(xué)前教育措施5 .我國學(xué)前教育法規(guī)的立法主體包括：全國人民代表大會(huì)及其常務(wù)委員會(huì)、地方人大、國 務(wù)院 及其部委以及A.民間參與B.地方政府C.私人參與D.社會(huì)參與6 .學(xué)前教育政策與學(xué)前教育法規(guī)有區(qū)別，但在一定條件下可以A.分割開來B.沒有聯(lián)系C.相互轉(zhuǎn)化 D.沒有關(guān)系7 .學(xué)前教育政策與法規(guī)的本質(zhì)是一定的政治權(quán)力和 關(guān)系的反映。A.教育權(quán)B.受

23、教育權(quán)C.利益分配D.辦學(xué)權(quán)8 .憲法、教育法中的學(xué)前教育條款屬于 A層面的學(xué)前教育政策與法規(guī)。A.國家B.社會(huì)C.地方D.集體二、填空1 .英國學(xué)前教育政策與法規(guī)的發(fā)展是從對(duì) 的監(jiān)管開始的。將英國的保育學(xué)校納 入國民教育體系的法案是1918年的費(fèi)舍法案。1998年，英國開始實(shí)施幫助貧困家庭兒 童 的“確保開端”計(jì)劃。2 .最早開始政府管理學(xué)前教育的國家是法迪。世界上第一份學(xué)前教育的政策與法規(guī)是法國1837年頒布的托兒所管理?xiàng)l例。對(duì)法國戰(zhàn)后學(xué)前教育產(chǎn)生重要影響的法是1975年的哈 比教育法。3 .美國政府對(duì)學(xué)前教育的干預(yù)始于19世紀(jì)70年代的第一所公立幼兒園的創(chuàng)辦。1965年，美國開 始實(shí)施面

24、向貧困家庭幼兒的“開端計(jì)劃” .美國在1990年頒布了專門的學(xué)前教育法 是OL童星期 教育法。4 .日本第一份專門的學(xué)前教育法規(guī)是年1899年頒布的幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程。從20世紀(jì)60 代開始日本分別在1964年、1989 年、1991年推出了幼兒教育振興計(jì)劃。日本在1989年修訂頒布新的幼兒園教育大綱將幼兒園教育內(nèi)容改為健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、表現(xiàn)5個(gè)方面。2004 年，日本中央教育審議會(huì)發(fā)表關(guān)于幼兒教育、保育一體化的綜合機(jī) 構(gòu) 的咨詢報(bào)告，提出設(shè)立“幼保一體化”的綜合機(jī)構(gòu)構(gòu)想。5 .我國學(xué)前教育政策與法規(guī)肇端于清末。中國首份學(xué)前教育法規(guī)是1904年頒布的奏定 蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程

25、。壬子？癸丑學(xué)制將清末的蒙養(yǎng)院改名為蒙養(yǎng)園。1922年的新學(xué)制將蒙養(yǎng)園改為幼稚園。中國現(xiàn)代首份幼兒園課程法規(guī)是1929年頒布的幼稚園課程暫行標(biāo) 準(zhǔn)。將幼稚園改為幼兒園的是1951年的關(guān)于改革學(xué)制的決定。6 .我國當(dāng)代一些重要的學(xué)前教育政策與法規(guī)頒布的口寸F可分別是：幼兒園管理?xiàng)l例頒布 于年。幼兒園工作規(guī)程頒布于 1996年。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）頒布于2001 年。關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見頒布于 2003年。三、簡答題1 .簡述學(xué)前教育政策與法規(guī)的類型。2 .簡述學(xué)前教育政策與法規(guī)的意義。引領(lǐng)學(xué)前教育的發(fā)展方向；調(diào)節(jié)學(xué)前教育領(lǐng)域的權(quán)利與利益分配的沖突；規(guī)范學(xué)前 教育的發(fā)展秩序。3 .

26、簡述中華民國口寸期學(xué)前教育政策與法規(guī)的概況。（教材 P322-323 ）4 .簡述我國當(dāng)代學(xué)前教育政策與法規(guī)發(fā)展的階段及代表性法規(guī)名稱。（教材 P323-326 ）5 .簡述我國學(xué)前教育政策與法規(guī)發(fā)展的特點(diǎn)與意義。（1 ）特點(diǎn)：學(xué)前教育政策與法規(guī)始終伴隨并推動(dòng)我國學(xué)前教育的發(fā)展；我國學(xué)前教 育 政策與法規(guī)是逐步完善的。 （2 ）意義：經(jīng)過百余年的探索，尤其是改革開放 30多年以來 的 大力推進(jìn)，我國已經(jīng)逐步形成了比較龐大、相對(duì)完善的學(xué)前教育政策與法規(guī)體系。四、論述題1 .試分析影響學(xué)前教育政策與法規(guī)的因素。（1 ）社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)等因素影響學(xué)前教育政策與法規(guī)的制定；（2 ）教育發(fā)展影響學(xué)前教 育政策與法規(guī)的制定；（3 ）個(gè)人因素影響學(xué)前教育政策與法規(guī)的制定。2 .試分析幼兒園管理?xiàng)l例、幼兒園工作規(guī)程、幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）、關(guān) 于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見的主要內(nèi)容及其意義。（1 ）幼兒園管理?xiàng)l例：共6章32條，全面規(guī)范了幼兒園建立及運(yùn)行