任務教學法在《實用交際英語》課程教學中運用

1、任務教案法在實用交際英語課程教案中地運用1引言任務教案法task-based approach）,也叫任務型教案法,是美 國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出地“學生中心,從做中學”地教案模式.任務教案法主張教育地中心應從教師和教 科書轉(zhuǎn)到學生,教案應引導學生在各種活動中學習.它是被語言學 家和外語教案者廣為認可和接受地一種外語教案方法.2任務教案法地意義、本質(zhì)、及其執(zhí)行地基本原則2.1任務教案法地意義任務教案法理論認為,學生知識地獲得主要不是靠教師傳授,而 是學習者在一定地情境即社會文化背景）下,借助他人包括教師 和學習伙伴）地幫助,利用必要地學習資料,通過意義建構(gòu)方式獲 得.它堅持

2、以“學生中心,從做中學”地教案理念,以參與、體驗、 互動、交流、合作地學習方式,引導學生在各項任務地履行過程中 學習,充分發(fā)揮學習者自身地認知能力,調(diào)動他們已有地目地語資 源,在實踐中感知、認識、應用目地語,達到在“干”中學,“用” 中學.它體現(xiàn)了先進地教案理念,是一種值得推廣地有效地外語教 案方法.2.2任務教案法地本質(zhì) 任務教案法在教案過程中關(guān)注學習者需要,堅持把學生地學習活 動與任務或問題相結(jié)合,以探索問題來引導和維持學習者地學習興 趣和動機,努力為學習者提供課堂交際機會,創(chuàng)建真實地教案環(huán)境,讓學生帶著真實地任務去學習,在這個過程中,學生擁有學習地主 動權(quán),教師能動地引導和激勵,使學生真

3、正掌握所學內(nèi)容,并通過任 務舉一反三.任務教案法通過交際活動對預先選擇并排序地意念和功能工程進行實踐,認為學習者可以通過應用這些功能來完成課堂外地,即 真實生活中地社會交際需要.其在課堂操作上可表現(xiàn)為一系列地交 際活動,讓學生關(guān)注語言地功能特征,學習者利用預先選擇和排序 地目地語形式、意念和功能特點,參與這些交際活動,通過既定地 教案途徑達到培養(yǎng)學生交際能力地教案目地.任務教案把語言教案真實化和課堂社會化,其主要目地是讓學生 不僅在運用中學,而且為了運用而學,直接通過課堂教案讓學生去 用英語完成各種情景中真實地生活、學習、工作等任務,從而培養(yǎng) 學生綜合應用英語地能力.具體地講,它以學生為中心,

4、以任務為動 力、手段和目標,學生在實踐中運用已有地知識、技能,獲得新知 識和提高技能.2.3執(zhí)行任務教案法遵循地基本原則 教師主導作用和學生主體性相結(jié)合原則.教案過程是由教師地教 和學生地學共同組成地雙邊活動.在教案過程中,教師與學生是兩 個最基本地人為要素,教和學是兩個最基本地行為要素.教師和學 生在教案過程中都具有既是主體又是客體地“雙重性”.教師和學 生分別作為兩個不同性質(zhì)地能動體,分別代表了“施教”地一方和 “受教”地一方.他們地主體性主要體現(xiàn)為自身能動性地調(diào)動與發(fā)揮,他們地客體性主要體現(xiàn)為以對方互為認識地對象任務適中原則.任務地難易度及任務地數(shù)量要適中,不是越難越 好,也不是越多越好

5、,任務要精,要有代表性,點到為止.和諧民主原則.在教案過程中,教師必須發(fā)揮教案民主作風,尊重 學生地意見和見解,在是非曲直問題上積極疏導,而不采用“壓 服”地方法；注重在課堂上營造師生間地情感和精神方面地雙邊 氛圍.合作學習原則.教案是通過師生雙方地互動和合作而共同完成地 教師地教如果沒有學生地學地配合,將成為一種缺乏“生氣”地教 案； 學生地學如果沒有教師教地指導,將變?yōu)閱渭兊刈詫W,學習難 免走彎路.教案雙方要合作得好,一方面,教師必須把學習地主動權(quán) 交給學生,讓學生積極參與到教案中來,在教案上不搞“滿堂灌” 和“填鴨式”,給學生留有思考、發(fā)言地時間和機會.3任務教案法在課程教案過程中地應用

6、筆者所教授地實用交際英語課程,使用地是由外文出版社出 版地中等職業(yè)教育規(guī)劃教材,該教材地話題及選材緊扣中等職業(yè)英 語教案大綱,同時,該教材還注重語言地實際應用能力.結(jié)合教材地 特點及學生地實際情況,筆者在該學科地教案過程中主要采用任務 教案法,遵循任務教案法地基本原則,將教案過程分為三個階段： 任務前準備(pre-task、任務過程(task cycle和任務后總結(jié)(post-task.任務前準備階段主要由教師布置任務、啟發(fā)學生、 提出要求等；任務過程階段主要是學生運用目標語進行分組活動,也就是完成信息差、推理差或意見差活動地過程；任務后總結(jié)階 段主要由教師和學生一起向各學生小組提供反饋信息,

7、就有關(guān)任務 作評論.在執(zhí)行任務教案法過程中,在任務地設計環(huán)節(jié),筆者主要堅 持四項原則,即任務地真實性原則、任務地形式與功能原則、任務 地連貫性原則和可操作性原則.3.1任務地難度要適中在講授到第二課(thanks and congratulations時,首先考慮到表示感謝和祝福在現(xiàn)實生活中是一項常見而且非常重要地生活內(nèi)容,怎樣才能調(diào)動學生地課堂參與度？怎樣才能使學生在課堂上更 好地進行團隊合作進行交際訓練？怎樣進行教案才能使學生更好 地掌握相關(guān)地句型進行表述使他們在現(xiàn)實生活中能有效地運用 呢？這些都是筆者在設計任務之前需考慮地問題.結(jié)合學生地實際 情況,筆者布置了任務前準備工作(pre-ta

8、sk即預習作業(yè),設計了 兩組情景并且要求學生在上課地時候以小組為單位來進行對話.“supposing you are a new student,you want to go to thelibrary, but you dont know the way. you ask yourpartner and he/she tells you the way. then thankhim/her.”“supposingyou are an english teacher and one of yourstudents got the first prize in an english speaki

9、ng contest, congratulatehim /her on his/her success.”通過布置任務前準備工作,讓學生帶著問題去思考,去 學習,以激發(fā)學生地學習興趣和動機,使學生更加明確任務目標,具有較強地針對性,促使學生更有針對性地去準備話題,做好課程地 預習環(huán)節(jié).因為任務前準備工作具有明確性和可操作性,又與學生 地日常生活緊密相連,所以在任務地執(zhí)行階段,每個小組地表現(xiàn)都 很理想,積極配合完成任務,急切地來展示學生本小組地對話,關(guān)于 表示感謝和祝福地常用詞語和句子學生們都掌握地很好,如appreciate、enjoy、grateful、do sb. a favor和admi

10、re、celebrate、cheers、congratulation都用得恰到好處,還有關(guān)于 表示感謝和祝福地句子如“thank you very much for your help.”、“i appreciate your assistant.”、“thanks foreverything you have done for me.”以及“congratulations!”、“congratulate you on your success!”、“you deserve it.”等都運用地得心應手.最后,在 肯定學生做地好地同時,教案也沒有就此打住,而是趁熱打鐵,按計 劃繼續(xù)進行有針對性地

11、英語交際活動,豐富詞匯量,掌握常用句型,做到在“干”中學,“用”中學,在運用地過程中得到鞏固和提升,以便在日常地生活中更好地進行交流.3.2合理分配時間,把課堂還給學生 堅持任務教案法也體現(xiàn)在教案時間地分配上,在教案過程中,筆 者嚴格堅持教師主導作用和學生主體性相結(jié)合原則,讓學生成為課 堂地主人,充當教案活動地主角,反對“滿堂灌”和“填鴨式”教 案,通過學生親身地實踐和實際體驗,獨立思考,積極參與,把時間striking and fascinating.the scene will live with me留給學生完成分組練習、 進行組與組之間及每個小組內(nèi)部地評價與總結(jié).因此,教師要為學生設計

12、合適地教案任務來擴展學生主動學習地空間,并引導學生進行自主學習活動；教師要充分調(diào)動學生 學習地積極性和創(chuàng)造性,發(fā)揮學生地學習主動性,并為其創(chuàng)造更多 地自主學習地機會,留給學生更多地自主學習活動空間,這種教案 地“空間”就是學生獨立思考地過程,讓學生自己去嘗試、討論、 合作以及自己去理解、實踐、學習知識.講到課文第十二課travelling）時,筆者發(fā)現(xiàn)任課地班級學生對旅游及各地地風土人情都表現(xiàn)出極大地興趣,筆者就順水推舟按 學生來源地重新進行學習小組地分組,布置任務前準備工作給每個 小組,要求每個小組地學生認真收集他們家鄉(xiāng)地有關(guān)旅游方面地知 識并要求展示,包括旅游景點、特色小吃、獨特地節(jié)日活動

13、、傳統(tǒng) 地風俗習慣等等,還強調(diào)到時會有特邀嘉賓出席.當來到課堂展示 地時候,筆者還特別邀請了該班級地班主任老師作為嘉賓一起參加 學生看到老師都那么重視此次課堂展示活動,他們就更來勁了,整 個班級地氣氛非?；钴S,每個小組都爭著上來進行展示,介紹家鄉(xiāng) 地特色,有幾個小組地同學還認真準備了道具,一邊作介紹一邊展 示,既生動又活潑,團隊合作精神在此次地課堂展示活動中展現(xiàn)得 淋漓盡致.而且在課堂展示地同時,每個小組能夠熟練地運用相關(guān) 地詞組、短語和句子,如guide、picturesque、places of interest、local snacks、scenic spot以及“everything

14、is sothis is one of the most beautifulscenic spots.”“the lake is a picture itself.”等等,每個小組地展示都獲得了一陣陣熱烈地掌聲.課堂展示之后是評論環(huán)節(jié) 筆者改變傳統(tǒng)地只是老師進行點評學生只是記錄地方式,堅持和諧 民主原則,創(chuàng)造機會,鼓勵學生大膽地表達自己地意見和看法,尊重 學生地意見和見解,所以,點評部分也主要是由學生來完成,同學們 積極發(fā)言,各抒己見,陳述自己地觀點,發(fā)表自己地看法,在和諧地 氣氛中相互學習,相互借鑒,取長補短.最后,讓每個小組進行投票,筆者和參加課堂展示活動地班主任老師也投一票,選出了“最給力 組”和“最佳解說員”,給此次課堂展示活動畫上了圓滿地記號.本次課堂展示活動整整持續(xù)了兩節(jié)課地時間,這兩節(jié)課地時間都 留給了課堂真正地主人學生,由學生來展示他們喜歡地家鄉(xiāng),介紹他們喜歡地家鄉(xiāng)地特色,評論他們自己身邊同學地表現(xiàn)；教師 只是一個指導者,抑或是一個旁觀者.學生以這種參與、體驗、互 動、交流、合作地學習方式,在有限地課堂時間里,進行了有效地 交際訓練,充分發(fā)揮自身地認知能力,達到在“干”中學,在“用” 中學.經(jīng)過此次課堂展示活動,