《高中語(yǔ)文課本文言文素材在寫(xiě)作中的應(yīng)用》教學(xué)案例[001]

1、個(gè)人資料整理，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)使用1 / 5高中語(yǔ)文課本文言文素材在寫(xiě)作中的應(yīng)用教學(xué)案例案例背景：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “學(xué)會(huì)多角度地觀(guān)察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì) 和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運(yùn)用寫(xiě)作素材。 ”寫(xiě)作素材的缺乏一直是困擾 學(xué)生寫(xiě)作的一個(gè)難題，學(xué)生的作文普遍存在的問(wèn)題是：內(nèi)容空洞，素材貧乏、陳舊，毫無(wú)新 意。如何去“多方面地積累和運(yùn)用寫(xiě)作素材 ” 成為語(yǔ)文作文寫(xiě)作的軟肋。在教學(xué)的實(shí)踐中我 們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往花費(fèi)大量的時(shí)間和精力舍近求遠(yuǎn)去尋找課外作文素材， 而把藏有巨大素材 資源的課本中的文言文給忽略掉。如何改變這些現(xiàn)象呢?我們以為將文言文教學(xué)和作文教學(xué)巧妙地融合

2、,充分利用課本資源,就地取材不失為一條行之有效的捷徑。但在常規(guī)文言文教學(xué) 中,對(duì)于一篇文句優(yōu)美的文言文,往往把重點(diǎn)放在解決字詞句的疏通上,串講課文,逐段逐字地翻譯，而優(yōu)秀文言文所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化， 人物事跡，典故哲理常常被忽視。 這些忽視的材料 完全可以作為作文素材， 運(yùn)用于寫(xiě)作之中。教師通過(guò)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生充分利用好自己手頭 上的已有資源，學(xué)會(huì)更好的運(yùn)用這些材料，使之成為自己作文中的亮點(diǎn)。矚慫潤(rùn)厲釤瘞睞櫪廡賴(lài) 賃軔。案例分析:【片段一】師：先問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題： “你們怕寫(xiě)作嗎？ ”生：（暢所欲言）怕”不怕”師：有的同學(xué)怕寫(xiě)作文，那究竟怕什么呢？（生答，教師總結(jié)出發(fā)言要點(diǎn)）師：構(gòu)思平淡、語(yǔ)言貧乏

3、、素材平凡如同學(xué)們所說(shuō)的，確實(shí)有很多的因素，造成了我們?cè)趯?xiě)作時(shí)文思枯竭，言語(yǔ)乏味。因此，常聽(tīng)到有同學(xué)感嘆作文難，難于上青天”。問(wèn)題有很多，今天我們來(lái)解決其中至關(guān)重要的一個(gè)， “課本文言文素材的挖掘、運(yùn)用 ”。（板書(shū)）聞 創(chuàng)溝燴鐺險(xiǎn)愛(ài)氌譴凈禍測(cè)。同學(xué)們從小到大寫(xiě)了那么多作文， 寫(xiě)到最后卻無(wú)話(huà)可說(shuō)， 無(wú)材可用。這到底是為什么呢？想 想看，我們從小學(xué)開(kāi)始到現(xiàn)在， 讀了多少語(yǔ)文課本，寫(xiě)作的材料會(huì)少嗎？我覺(jué)得恰恰是太多 了。材料太多，看得你眼花繚亂，竟不知如何取舍，如何運(yùn)用了。這真可謂是：“捧著金碗去討飯，躺在金山上哭窮 ”。殘騖樓諍錈瀨濟(jì)溆塹籟婭騍。為了證明我并非言過(guò)其實(shí)，我們先來(lái)讀一個(gè)高考滿(mǎn)分作文片

4、段（幻燈片）：2012年廣東高考滿(mǎn)分作文讓未來(lái)記住今天的寫(xiě)作片段：陶淵明也許遇到了不順心的事，五斗米豈能讓他移白首之心，在 “復(fù)得返自然”后，陶淵明走出了他自己時(shí)代的足跡，也許是魏晉時(shí)代那特有的無(wú)拘無(wú)束超逸的時(shí)風(fēng)，過(guò)“有趣 ”也許是他本身就想個(gè)人資料整理，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)使用2 / 5的生活，總之陶淵明讓未來(lái)記住了他。釅錒極額閉鎮(zhèn)檜豬訣錐顧葒。又如任爾東西南北風(fēng)中片段： 恍惚間，我想到一個(gè)熟悉的名字，那是宋代大詩(shī)人蘇軾。 在仕途失意時(shí)，在與家人分隔兩地 只能對(duì)月懷遠(yuǎn)時(shí)，他仍不忘送去 “但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟 ”的美好祝愿，這是何等的曠達(dá)胸 襟！我知道，接踵而來(lái)的磨難讓東坡品嘗到 “寂寞沙洲冷 ”的

5、酸楚，讓他不禁灑下 “點(diǎn)點(diǎn)離人 淚”，而最終，他選擇了堅(jiān)守自己的理想，游遍祖國(guó)山川，留下 “大江東去 ”的豪邁，留下 “檣 櫓灰飛煙滅 ”的氣概，留下 “會(huì)挽雕弓如滿(mǎn)月 ”的壯志。他始終記得自己的使命，不管處于什 么狀況都不曾放棄。執(zhí)著的東坡，你為華夏文化留下了多少令人驚羨的詞章！彈貿(mào)攝爾霽斃攬 磚鹵廡詒爾。又想到 人比黃花瘦”的易安 我最敬佩的女詞人。她坎坷的人生，向來(lái)讓人唏噓不已：她的晚年，戰(zhàn)事不斷、丈夫亡故、書(shū)畫(huà)財(cái)產(chǎn)被掃蕩一空，一下子就跌入到貧困的深淵。在那么 多的挫折面前，易安沒(méi)有逃避， 或許她的詞中還有 “最難將息 ”的時(shí)候， 有舴艋舟載不動(dòng)的 “許 多愁 ”，有 “物是人非事事休，

6、欲語(yǔ)淚先流 ”，可是她活下來(lái)了，如此頑強(qiáng)地活了下來(lái)。偶爾 地，她也做綽約多姿的江南女子，揮動(dòng)蟬翼般的衣袖，捧一縷黃昏后的暗香。堅(jiān)強(qiáng)的易安， 她執(zhí)著的思考和不畏艱辛的精神， 為中國(guó)婉約派詞人留下了多少永恒的印記！ 以情動(dòng)人， 謳 歌達(dá)觀(guān)人生。謀蕎摶篋飆鐸懟類(lèi)蔣薔點(diǎn)鉍。師：同學(xué)們小組點(diǎn)評(píng)一下兩片段中素材的運(yùn)用。（小組合作，積極發(fā)表意見(jiàn)）生：讓未來(lái)記住今天 就用陶淵明的寫(xiě)作素材， 它來(lái)源于我們的課本作者生平的角度挖掘， 我們對(duì)此非常熟悉。生：文章由風(fēng)雨飄搖的小樹(shù)聯(lián)想到蘇軾和李清照，通過(guò)對(duì)他們?nèi)松缆返淖穼?，闡述了“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)韌 ”的人生態(tài)度。 作者對(duì)古人的 “驚羨”和“敬仰 ”， 躍然紙上， 很好

7、地體現(xiàn)了 “凡文 皆情語(yǔ) ”的特點(diǎn)。詩(shī)文點(diǎn)綴，文采充溢其間。作者在行文中多處直接引用蘇軾、李清照的詩(shī) 文語(yǔ)句， 突出了他們面對(duì)坎坷命運(yùn)的不屈的抗?fàn)帯?古典詩(shī)詞的運(yùn)用信手拈來(lái)， 準(zhǔn)確而又恰當(dāng)。廈礴懇蹣駢時(shí)盡繼價(jià)騷巹癩。師：上述兩則高考滿(mǎn)分作文片段就是運(yùn)用課文作者生平事跡為寫(xiě)作素材，合理闡發(fā)觀(guān)點(diǎn)的成功典范?！驹u(píng)析】 為了讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到課本文言文素材在作文中的重要性，教師在課前準(zhǔn)備了一些高考優(yōu)秀作文的片斷，普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出 “工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程 的基本特點(diǎn)。 ”讓學(xué)生們知道他們手中的課本文言文不僅是文言知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，同時(shí)也 是可以用作素材寫(xiě)進(jìn)作文的。 成功的作文只會(huì)偏愛(ài)有準(zhǔn)

8、備頭腦的人。 這要求高中生在學(xué)習(xí)課個(gè)人資料整理，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)使用3 / 5文時(shí)，高度重視，用心理解，要博聞強(qiáng)識(shí)，善于積累挖掘文章作者的相關(guān)素材，并積極運(yùn)用 到議論文寫(xiě)作中。煢楨廣鰳鯡選塊網(wǎng)羈淚鍍齊?！酒味繋煟耗缢?，我們只取一瓢飲之。語(yǔ)文課本，就像是被我們踩在腳下的一座金礦。那么它 的含金量究竟如何呢？我們以 鴻門(mén)宴 中的項(xiàng)羽為例， 看看能否最大限度地將材料運(yùn)用到 話(huà)題中去。（同一素材的多角度解讀）鵝婭盡損鵪慘歷蘢鴛賴(lài)縈詰。（生自主概括，小組合作整合，探究開(kāi)發(fā)話(huà)題）（以一組為例，展示交流）【人物簡(jiǎn)歷】“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄 ”的項(xiàng)羽，身歷七十余戰(zhàn)，攻無(wú)不克；起兵三年， “遂將五諸侯滅

9、秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號(hào)為霸王”。籟叢媽羥為贍僨蟶練淨(jìng)櫧撻。項(xiàng)羽這個(gè)人物的致命弱點(diǎn)是什么？缺乏政治遠(yuǎn)見(jiàn)，一味沽名釣譽(yù)是項(xiàng)羽的致命弱點(diǎn)。他欲得 天下，又圖虛名，既準(zhǔn)備推翻懷王之約，又害怕世人指責(zé)。他不用范增之計(jì)，反映了他的剛 愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。預(yù)頌圣鉉儐歲齦訝驊糴買(mǎi)闥。劉邦對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)： “夫運(yùn)籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮(zhèn)國(guó)家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬(wàn)之軍， 戰(zhàn)必勝， 攻必取，吾不如韓信。此三者， 皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項(xiàng)羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。滲釤嗆儼勻諤鱉調(diào)硯錦鋇絨。原文再現(xiàn)】

10、沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項(xiàng)王，至鴻門(mén)，謝曰： “臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關(guān)破秦，得復(fù)見(jiàn)將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有卻項(xiàng)王曰： “此沛公左司馬曹無(wú)傷言之；不然，籍何以至此?！表?xiàng)王即日因留沛公與飲。項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐，亞父南向坐。亞父者，范增也。沛公北向坐，張良西向侍。范增數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉玦以示之者三，項(xiàng)王默然不應(yīng)。范增起，出召項(xiàng)莊，謂曰： 壽畢，請(qǐng)以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。不者，若屬皆且為所虜。素材評(píng)析】從上段節(jié)選中可見(jiàn)沛公能忍辱屈從，這正是大丈夫的襟懷，也是他后來(lái)能成就帝業(yè)的性格因 素。然而，一生總是剛愎自用、狂妄自大的項(xiàng)羽，對(duì)沛公來(lái)赴鴻門(mén)宴賠罪，不但心

11、里毫無(wú)疑 惑戒備，反而出賣(mài)了為他通情報(bào)的曹無(wú)傷。不但如此，自己還坐在宴席上的尊位， 一副天下 非他莫屬的傲氣，而對(duì)范增決意要?dú)畹氖疽馐径灰?jiàn)，以為劉邦早晚得臣服于他。擁締 鳳襪備訊顎輪爛薔報(bào)贏(yíng)?！具m用話(huà)題】項(xiàng)羽性格上的某些閃光點(diǎn)，如不畏強(qiáng)暴、 不耍陰謀詭計(jì)、 光明磊落應(yīng)當(dāng)給以肯定， 此性格特 點(diǎn)適合話(huà)題 “心靈的選擇 ”、“誠(chéng)信”、“張揚(yáng)個(gè)性 ”、“傾聽(tīng) ”、“快樂(lè)幸福與思維方式 ”等；而性 格上的缺點(diǎn)如剛愎君王為人不忍。若入前為壽，”莊則入為壽。壽畢，曰：君王與沛公飲，軍中無(wú)以為樂(lè)，請(qǐng)以劍舞。”項(xiàng)王曰： “諾。 ”項(xiàng)莊拔劍起舞，項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。鐃誅臥瀉噦圣騁貺頂

12、廡縫勵(lì)。個(gè)人資料整理，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)使用4 / 5自用、 缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)、 軟弱、 優(yōu)柔寡斷等則應(yīng)該揚(yáng)棄， 此性格特點(diǎn)適合話(huà)題 “包 容”、“人與路 ”、 “談意氣 ”等。贓熱俁閫歲匱閶鄴鎵騷鯛漢。師：每個(gè)人都生活在一定的空間里， 而每個(gè)人都有自己獨(dú)特的空間。課堂時(shí)間有限，相信通 過(guò)本次活動(dòng)，同學(xué)們的思維能夠被激活，對(duì)課本文言文素材加以歸納、整合、運(yùn)用，豐富我 們的寫(xiě)作素材。壇摶鄉(xiāng)囂懺蔞鍥鈴氈淚躋馱。【評(píng)析】英國(guó)詩(shī)人布萊克這樣寫(xiě)到： “一顆沙里看出一個(gè)世界，一朵花里一座天堂，把無(wú)限 放在你的手掌上，永恒在一剎那間收藏。 ”教師在此縮小教學(xué)范圍，以鴻門(mén)宴中的項(xiàng)羽 為例，給出學(xué)生課本文言文素材積累的一點(diǎn)方

13、法， 較好。 但素材積累除此還有可挖掘點(diǎn)，教 師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)們總結(jié)一下方法， 使其有章可循。我們的課本， 確實(shí)是一座寶藏，是一座含金 量很高的金礦。 如何很好地開(kāi)發(fā)其中的寶藏， 仍需同學(xué)們相互探討， 尋找合理的方法積累素 材，發(fā)散思維，對(duì)不同素材的同觀(guān)點(diǎn)提煉，或同一素材的多角度解讀，從而提高能力。蠟變 黲癟報(bào)倀鉉錨鈰贅籜葦。案例反思：本節(jié)課，教師利用多種手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和對(duì)課本文言文素材的積累整合的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課本素材的重要性， 為今后的作文素材積累奠定了基礎(chǔ)。 但教師在此沒(méi)有把歸 納概括的角度給同學(xué)們明確指出，應(yīng)再利用一課時(shí)總結(jié)一下，同時(shí)叫更多同學(xué)展示其成果。買(mǎi)鯛鴯譖曇膚遙閆擷凄屆嬌。學(xué)生對(duì)于課本記起的大多是表層現(xiàn)象， 對(duì)深層的東西卻不很重視， 如課文內(nèi)容蘊(yùn)含的哲理以 及與此相關(guān)的道理， 作者及其經(jīng)歷以及與此相似的特定的歷史、政治、 文化背景會(huì)給我們帶來(lái)怎樣的啟示等都值得我們?nèi)w納、去整理，甚至去思索、去研究，而這些歸納、整理、思 索、研究