《去打開大自然綠色的課本》教學(xué)實(shí)錄3（周益民）

1、.?去翻開大自然綠色的課本?教學(xué)實(shí)錄3周益民何為好課？其標(biāo)準(zhǔn)往往指向公開課。假如把公開課看成是教研活動的名門閨秀，那么，我們給她所附加的框框還真有點(diǎn)“三從四德的味道。有時我們的導(dǎo)向像過于靈敏的風(fēng)向標(biāo)，這邊剛倡導(dǎo)“合作，課堂上了就旋起了合作風(fēng)；那邊剛鼓勵多媒體教學(xué)，全國便普開了課件花一個個風(fēng)行的理念，成為評委、老師對公開課和優(yōu)質(zhì)課的一道道“緊箍咒。在如此多的束縛和搖擺下，公開課如何把握學(xué)科本質(zhì)，引領(lǐng)和指導(dǎo)老師們每日的課堂行為，已成為廣闊老師的一個重要話題。好課涉及的因素很多，課堂評價尺度也已走向多元新課程標(biāo)準(zhǔn)是尺度，學(xué)生承受程度是尺度，動態(tài)生成的效果是尺度，聽課老師的主觀感受也是一個潛在的尺度。

2、那么，透過這些表象的“尺度，新課程理念照顧下的語文課堂是否還應(yīng)該具備某些本質(zhì)性的價值追求？沒有“圍場的課堂讓我們看看周益民老師教學(xué)的?去翻開大自然綠色的課本?片段。師：想想，詩人為什么說大自然是綠色的呢？生：因為大自然里有綠樹、翠竹、碧草、青山，它們都是綠色的。生：不對，大自然里也有紅花、彩霞呀，并不完全是綠色的。師：說得有道理！那么詩人為什么偏要說它是綠色的呢？想想，綠色是不是有著某種生：我明白了，綠色是生命的顏色，象征著活力。師：好啊，正是人們常說的“生命之樹常青。生：確實(shí)，在沙漠里，只要看到了綠洲，就等于獲得了生命的希望。生：因為綠色充滿活力，像一個少年，朝氣蓬勃，熱力四射。生：王安石“

3、春風(fēng)又綠江南岸中，“綠的運(yùn)用被歷代稱頌?zāi)?！生：綠色還是環(huán)保的同義語，如今人們要吃綠色食品，要住綠色住宅。師：是的，有人甚至把充滿溫馨的課堂叫做綠色生：課堂總不會說是到了植物研究室吧。生笑生：我就不同意，難道其他顏色就不能代表大自然的色彩了？師：好啊，那你說說看，你認(rèn)為大自然是什么顏色的？生：我認(rèn)為大自然是紅色的，紅楓、紅花、紅云，萬紫千紅。紅色代表著喜氣洋洋，象征著紅紅火火。師：紅色的大自然，好！蘊(yùn)藏著熱烈，昭示著興隆，傳遞著幸福。古詩中對“紅的吟詠也很多，像生：霜葉紅于二月花。生：人面桃花相映紅。生：日出江花紅勝火。生：映日荷花別樣紅。生：我認(rèn)為大自然是白色的。白色象征著圣潔、高雅，雪花就是

4、那美的精靈。師：不錯，民間有諺語：瑞雪兆豐年。生：我覺得大自然是彩色的，人們不是常說“綠樹紅花“五顏六色“五彩繽紛“橙黃橘綠嗎？你們想，假如只是一種顏色那多單調(diào)啊！師：大家說得可真好。不過我也發(fā)現(xiàn)了一個有意思的現(xiàn)象，同一個大自然，怎么各人的體會就不一樣呢？生：肯定不是紅綠色盲唄。笑聲生：是因為每個人的愛好不一樣吧。生：我想，是每個人對大自然體會的角度不同。師：精辟！你的發(fā)言讓我想起了蘇東坡的名句橫看成嶺側(cè)成峰。剛剛我們的討論是否就是現(xiàn)實(shí)的自然和心中的自然的關(guān)系？生點(diǎn)頭那么，如今，讓我們一起走進(jìn)詩人的內(nèi)心，來體會他心中綠色的大自然吧。以上流程樸素得不能再樸素“描繪、初讀、感受、交流、讀誦。周老師

5、卻如一位底蘊(yùn)深沉、諳熟規(guī)律的“指揮家，啟發(fā)引領(lǐng)、聯(lián)想推演，用神奇的指揮棒經(jīng)營自己的“樂隊啟程，抒情，轉(zhuǎn)合，激蕩。沒有現(xiàn)代化輔助手段，完全是蘇格拉底式的對話，正視學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，不是居高臨下的告訴學(xué)生“這是什么、那是什么，但其蘊(yùn)涵的外延和內(nèi)涵卻很廣，我們已經(jīng)不能從“重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否打破，方法是否先進(jìn)的技術(shù)層面審視。周老師沒有把知識技能看成凝固不變的東西，而是合理成認(rèn)其不確定性，通過它進(jìn)展批判性、創(chuàng)造性思維并由此建構(gòu)出新的意義。這樣的教學(xué)過程就真正成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會考慮，形成正確價值觀的過程，同時也充分表達(dá)了“探究本位、“學(xué)生中心的課程理念。于是，學(xué)生才探究出了一個五彩繽紛的大自然，“唱出

6、了自己心中的色彩，獲得了心靈的遠(yuǎn)航與飛揚(yáng)。由此，我想到了“牧羊人。假如牧羊人圈定一塊草地放羊，羊是不會膘肥體壯的。所以牧羊地是沒有圍場的翠色欲滴、鮮花點(diǎn)綴、藍(lán)天白云映襯，好一塊活力盎然的生態(tài)之地。周老師的課堂就是這沒有圍場的廣袤的生態(tài)之地老師挈領(lǐng)一句：“詩人為什么說大自然是綠色的？學(xué)生就根據(jù)自己的生活經(jīng)歷得出不同的認(rèn)識：“大自然有綠樹、翠竹、碧草、青山，所以大自然是綠色的；觀照自己的主觀感受：“因為綠色象征生命，象征活力，所以大自然是綠色的；整理加工自己的語文積累：“認(rèn)為大自然是紅色的、“白色的，或索性走入自己內(nèi)心“認(rèn)為大自然是彩色的。這樣的課堂才是生命的綠色課堂，才是原生態(tài)的可持續(xù)開展的課堂

7、就是這么一個過程，原來知識的意義被重新建構(gòu)：“同一個大自然，各人的體會卻可以不一樣，就是這么一個過程，學(xué)生學(xué)會了用自己的目光去觀察自然，用別人的態(tài)度來反觀自己，用自己的情感去理解別人，用作者的詩情來體悟人生；也就是這么一個過程，學(xué)生的閱讀心境一下子與文本的語境打通、連接甚而同化。對話的平臺已經(jīng)建起，對話的語流必將暢通無阻。正因為跟學(xué)生的個體生命體驗相關(guān)，就防止了被動的強(qiáng)加，從而形成對話和個體感悟，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)在主動性驅(qū)動下的學(xué)習(xí)活動。這種不設(shè)“圍場的課堂其實(shí)就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命的氣息將使課堂充滿不可意料的魅力，使課堂成為一個思維激蕩和靈感勃發(fā)的“場?？上?，關(guān)于小學(xué)語文

8、教學(xué)，大多仍然陷在“圍場內(nèi)的探究上教程怎樣設(shè)計，課件怎樣制作，多媒體怎樣應(yīng)用，學(xué)生怎樣調(diào)動語文課已經(jīng)被打扮得花枝招展。似乎現(xiàn)代化的教學(xué)就是按動鼠標(biāo)和敲擊鍵盤，似乎老師的作用只剩下了組織和引導(dǎo)這實(shí)在是一種偏頗。不是嗎，技術(shù)的先進(jìn)并不代表理念的先進(jìn)。從很大程度上講，就人文教育而言，推動其前進(jìn)的不是技術(shù)而是思想；不是那些精于弄巧、疏于深思的“工匠，而是底蘊(yùn)厚實(shí)的老師。家常味的課堂讓我們再看看周益民老師教學(xué)的?去翻開大自然綠色的課本?另一片段。師：同學(xué)們讀讀課文，想想，詩人為什么說大自然是課本呢？生：因為大自然里充滿著知識，充滿了科學(xué)的微妙。牛頓就是從蘋果落地受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬有引力。師：哦，那就是說

9、大自然是一本奇妙的科學(xué)課本了！啊，謝謝你，你翻開了我的思路，我的腦中突然冒出了一個很有意思的話題，咱們不妨來討論討論：大自然是本什么課本呢？生：我認(rèn)為大自然是本語文課本，當(dāng)你看到樹木的時候，就會想起“木字。我們倚靠在大樹旁，不就是“休字嗎？生：我認(rèn)為大自然是音樂課本。小燕子是音符。?燕子?中寫道：停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。生：我也認(rèn)為是音樂課本。小蝌蚪才是音符呢，小河嘩啦啦地往前跑，像在唱著一首古老的歌謠?？罩?，小鳥在賽歌，那是民族唱法，“自在嬌鶯恰恰啼嘛；林間，野獸在狂吼，那都是搖滾。生大笑生：我認(rèn)為是美術(shù)課本。它色彩鮮明，線條多樣，層次豐富。山川田野，鳥獸蟲魚，都是畫上的景觀。

10、師：好美呀，我又想起了一句詩：云是天空的畫。生：我不說課本了，我認(rèn)為大自然是一本童話書，一本用絢麗色彩描繪成的童話書。一年四季，都在講述著不同的故事。春天的童話是嫩嫩的，夏天的童話是碧綠的，秋天的童話是金色的，冬天的童話是雪白的。師：好浪漫的想象?。煟和瑢W(xué)們，大自然真是神奇而又美妙，翻開它，你就會感受到它的魅力。我相信，只要我們用心體會，它還會是數(shù)學(xué)課本、體育課本，甚至舞蹈課本等等。就像我們心中各有一種大自然的色彩一樣，我們只要用心閱讀，也同樣會擁有一本屬于自己的大自然課本。聽著聽著，突然有一種錯覺：老師不是站在臺上，甚至也不是在學(xué)生中間隨意走動，而是和孩子們圍坐一圈，閑閑地敘，淡淡地笑漫談

11、，朗讀，解句，拓展于恬淡沉著的氣氛里，教學(xué)流程如一幅綠意濃濃的畫卷，在談話間次第展開。這節(jié)平常課是和孩子一起制作的家常菜，是真實(shí)樸素，平常普通的味道，然而卻是一天也不能分開的真正有營養(yǎng)的米飯，而不是鈣片、維生素之類的“補(bǔ)藥。這樣的課堂就像每天的生活那樣自然，老師是在為學(xué)生上課，而不是給聽課的人表演。“詩人為什么說大自然是課本？又一句聊天式的問話，不自覺成了供學(xué)生進(jìn)展反思、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)造的“抓手。學(xué)生自我開掘，暢所欲言。詩中的聲音、色彩，成了學(xué)生感受得到的聲音、色彩；詩中的早晨、黃昏，成了學(xué)生曾經(jīng)走過的早晨、黃昏；詩中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學(xué)生正在揚(yáng)起的理想風(fēng)采“綠色雖然還是“綠色，“課本雖然還是“課本，但“山已不是原來那座山，水也不是原來那個水?！熬G色、“課本已經(jīng)有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快、自然而然得到的新義。大自然是本無字書，課堂又何嘗不是呢？雖然身在小小的教室，周老師跟孩子們從生動的詩句中，已經(jīng)體察到了“寬廣“遼遠(yuǎn)“生命。周老師這節(jié)“原生態(tài)的課堂，其最終的落腳點(diǎn)就是緊緊圍繞“學(xué)生二字真實(shí)自然地教學(xué)，輕松翻開了“語文教學(xué)的課本，翻開了大自然的課本。綜上，我要說，丟開