淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中個性化教學(xué)的實(shí)施

1、 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中個性化教學(xué)的實(shí)施新課程改革更加尊重學(xué)生的差異性，提倡進(jìn)行個性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。如何在具體的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施個性化教學(xué)是擺在廣大教師面前的重要課題，值得我們進(jìn)行不斷的實(shí)踐與探索。所謂個性化教學(xué)，即以“以人為本”為指導(dǎo)思想，尊重學(xué)生的個性差異，如性格、興趣、愛好，并以此為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、性格等在教師的指導(dǎo)與教育下得到充分的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行個性化教學(xué)要基于學(xué)生實(shí)際水平，突出學(xué)生主體地位

2、，運(yùn)用多種教學(xué)方法提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。一、全面了解學(xué)生情況學(xué)生是一切教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終的目標(biāo)。全面了解學(xué)生的情況，是進(jìn)行個性化教學(xué)的前提條件。第一，全面把握學(xué)生的基礎(chǔ)水平。數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，各知識點(diǎn)間不是孤立存在的，而是一個完整、系統(tǒng)的知識體系，是一個遞進(jìn)的過程，也就是前面所學(xué)知識是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，要搞好教學(xué)就要了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識，即了解學(xué)生對前面知識的掌握情況，這樣才能加強(qiáng)教學(xué)的針對性，不至于使學(xué)生出現(xiàn)“知識斷層”。第二，了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，正確對待學(xué)生間的差異。世界上沒有完全相同的兩片葉子。全班幾十個學(xué)生，都是一個個活生生的個體，而不是工廠里生產(chǎn)出來的標(biāo)

3、準(zhǔn)零件。他們有著不同的特點(diǎn)，這使得他們的學(xué)習(xí)方法有著明顯的不同。教師只有了解學(xué)生的特點(diǎn)，看到學(xué)生間存在的差異，才能根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，制定個性化的發(fā)展方案。第三，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題經(jīng)常就是教學(xué)的重點(diǎn)，因此教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，看學(xué)生在哪些方面存在問題，不要局限于預(yù)設(shè)的教案，要根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂的表現(xiàn)情況隨時調(diào)整教學(xué)方案，要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智來合理地運(yùn)用生成資源，造就生成的精彩。第四，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素包括智力因素與非智力因素兩部分，其中智力因素主要包括記憶力、想象力、思維能力等，非智力因素主要包括興趣、愛好、情緒、意志等。在同等智力水平下，非智力因

4、素對學(xué)習(xí)起著決定性的作用，因此教師要充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生在興趣的驅(qū)使下會以一種積極愉悅的心態(tài)參與到教學(xué)中來，這對其個性化發(fā)展有著非常重要的作用。教學(xué)實(shí)踐表明：在全面了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)情，更易激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，從而利于個性化教學(xué)的實(shí)施，為學(xué)生的個性化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、突出學(xué)生主體地位基礎(chǔ)教育改革綱要提出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主

5、動地、富有個性地學(xué)習(xí)。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生的主體參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。在教學(xué)中，教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一統(tǒng)天下”的地位，以課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者的身份參與到教學(xué)中來，真正成為學(xué)生的良師益友。那么，如何突出學(xué)生的主體地位呢？第一，由課堂教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是絕對的權(quán)威者與控制者，嚴(yán)格地控制著教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生只是被動接收知識的容器。教師眼中的高效課堂就是學(xué)生一言不發(fā)，全心地記教師所講的每

6、一個知識點(diǎn)。教師一股腦地將知識傳授給學(xué)生，不給學(xué)生思考與消化的時間，學(xué)生的參與度不高，知識只是由教師傳向?qū)W生，缺乏師生間的多向交流與互動。在個性化教學(xué)的課堂里，我們要實(shí)現(xiàn)知識間的多向交流，把課堂讓給學(xué)生，把活動的主動權(quán)交給學(xué)生，教師只是課堂教學(xué)活動的組織者。第二，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的促進(jìn)者。傳統(tǒng)的教師是傳道、授業(yè)、解惑，講課時是面面俱到，恨不得將知識嚼碎了一口口喂給學(xué)生吃，學(xué)生學(xué)到的知識都是教師經(jīng)過精心“咀嚼”后的，沒有一絲懸念，學(xué)生也沒有經(jīng)過思考，這樣所學(xué)到的知識是死的，不利于學(xué)生的運(yùn)用。教師要由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者與指導(dǎo)者，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)與幫助下，開發(fā)智力、激活思維，促進(jìn)學(xué)生主動地

7、構(gòu)建知識。教師只有真正實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位才能得以突出，學(xué)生才能積極參與、主動思考，學(xué)生的個性才能得以張揚(yáng)，這樣個性化教學(xué)才能得以順利實(shí)施。三、開展研究性學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣的教學(xué)方法更利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與課堂教學(xué)參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。盧梭說過：“重要的不是教他各種學(xué)問而在于培養(yǎng)他有愛學(xué)好問的興趣，并教他以研究學(xué)問的方法?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)方式過于強(qiáng)調(diào)獲取知識的結(jié)果，而忽視知識的學(xué)習(xí)過程，這種單一被動的接受學(xué)習(xí)方式，壓抑了學(xué)生的個性。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，是一種富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的研究學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)

8、生主動地獲取知識、解決問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從單純的接受與消極的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)向深層的認(rèn)知和積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的個性得以充分發(fā)展。如在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”這一內(nèi)容時，我提出：“對于任何一個三角形，我不用測量，只要你們說出其中任意兩個角，我就能準(zhǔn)確地說出第三個角的度數(shù)?！睂W(xué)生對此半信半疑，紛紛來提問，對于老師的回答，學(xué)生在經(jīng)過測量后發(fā)現(xiàn)都是正確的，此時學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，這時我組織學(xué)生以小組為單位展開三個內(nèi)角度數(shù)規(guī)律的研究學(xué)習(xí)活動。各小組在合理分工的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考，充分發(fā)揮集體優(yōu)勢，進(jìn)行了激烈的討論與交流。此時教師來回巡視，適時給予必要的指導(dǎo)。在研究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生大膽猜測、進(jìn)行不斷的驗(yàn)證，在小組成員的共