淺談小學數(shù)學課堂教學中個性化教學的實施

1、 淺談小學數(shù)學課堂教學中個性化教學的實施新課程改革更加尊重學生的差異性，提倡進行個性化教學，促進學生的全面發(fā)展。新課程標準明確提出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。如何在具體的教學實踐中實施個性化教學是擺在廣大教師面前的重要課題，值得我們進行不斷的實踐與探索。所謂個性化教學，即以“以人為本”為指導思想，尊重學生的個性差異，如性格、興趣、愛好，并以此為出發(fā)點，使學生的自主學習能力、認知水平、性格等在教師的指導與教育下得到充分的發(fā)展。小學數(shù)學是一門非常重要的學科，在小學數(shù)學教學中進行個性化教學要基于學生實際水平，突出學生主體地位

2、，運用多種教學方法提高學生數(shù)學能力，從而實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。一、全面了解學生情況學生是一切教學的根本出發(fā)點和最終的目標。全面了解學生的情況，是進行個性化教學的前提條件。第一，全面把握學生的基礎水平。數(shù)學具有較強的邏輯性，各知識點間不是孤立存在的，而是一個完整、系統(tǒng)的知識體系，是一個遞進的過程，也就是前面所學知識是后面學習的基礎。因此，要搞好教學就要了解學生的基礎知識，即了解學生對前面知識的掌握情況，這樣才能加強教學的針對性，不至于使學生出現(xiàn)“知識斷層”。第二，了解不同學生的特點，正確對待學生間的差異。世界上沒有完全相同的兩片葉子。全班幾十個學生，都是一個個活生生的個體，而不是工廠里生產出來的標

3、準零件。他們有著不同的特點，這使得他們的學習方法有著明顯的不同。教師只有了解學生的特點，看到學生間存在的差異，才能根據(jù)學生各自的特點，制定個性化的發(fā)展方案。第三，了解學生的學習需要。學生在學習中遇到的問題經常就是教學的重點，因此教師要全面了解學生的學習需要，看學生在哪些方面存在問題，不要局限于預設的教案，要根據(jù)學生當堂的表現(xiàn)情況隨時調整教學方案，要運用教學機智來合理地運用生成資源，造就生成的精彩。第四，充分調動學生的非智力因素。影響學生學習的因素包括智力因素與非智力因素兩部分，其中智力因素主要包括記憶力、想象力、思維能力等，非智力因素主要包括興趣、愛好、情緒、意志等。在同等智力水平下，非智力因

4、素對學習起著決定性的作用，因此教師要充分發(fā)揮學生的非智力因素，激發(fā)學生的學習興趣。正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生在興趣的驅使下會以一種積極愉悅的心態(tài)參與到教學中來，這對其個性化發(fā)展有著非常重要的作用。教學實踐表明：在全面了解學生情況的基礎上進行課堂教學更符合學生的學情，更易激起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，促進學生主動參與到學習中來，從而利于個性化教學的實施，為學生的個性化發(fā)展奠定堅實的基礎。二、突出學生主體地位基礎教育改革綱要提出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主

5、動地、富有個性地學習。新課程改革標準也明確提出：尊重學生的主體地位，將學習的主動權交給學生，讓學生真正成為課堂的主體、學習的主人，促進學生的主體參與，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。在教學中，教師要放下師道尊嚴的架子，轉變傳統(tǒng)教學中教師“一統(tǒng)天下”的地位，以課堂教學的組織者、學生學習的指導者與合作者的身份參與到教學中來，真正成為學生的良師益友。那么，如何突出學生的主體地位呢？第一，由課堂教學的控制者轉變?yōu)榻虒W活動的組織者。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是絕對的權威者與控制者，嚴格地控制著教學進程，學生只是被動接收知識的容器。教師眼中的高效課堂就是學生一言不發(fā)，全心地記教師所講的每

6、一個知識點。教師一股腦地將知識傳授給學生，不給學生思考與消化的時間，學生的參與度不高，知識只是由教師傳向學生，缺乏師生間的多向交流與互動。在個性化教學的課堂里，我們要實現(xiàn)知識間的多向交流，把課堂讓給學生，把活動的主動權交給學生，教師只是課堂教學活動的組織者。第二，由知識的傳授者轉變?yōu)橹R的促進者。傳統(tǒng)的教師是傳道、授業(yè)、解惑，講課時是面面俱到，恨不得將知識嚼碎了一口口喂給學生吃，學生學到的知識都是教師經過精心“咀嚼”后的，沒有一絲懸念，學生也沒有經過思考，這樣所學到的知識是死的，不利于學生的運用。教師要由傳授者轉變?yōu)榇龠M者與指導者，讓學生在教師的指導與幫助下，開發(fā)智力、激活思維，促進學生主動地

7、構建知識。教師只有真正實現(xiàn)角色的轉變，學生的主體地位才能得以突出，學生才能積極參與、主動思考，學生的個性才能得以張揚，這樣個性化教學才能得以順利實施。三、開展研究性學習新課程標準提出：要運用自主、合作、探究的學習方式。這樣的教學方法更利于調動學生學習的積極性，提高學生學習的激情與課堂教學參與度，提高學生學習的自主性。盧梭說過：“重要的不是教他各種學問而在于培養(yǎng)他有愛學好問的興趣，并教他以研究學問的方法?！眰鹘y(tǒng)的教學方式過于強調獲取知識的結果，而忽視知識的學習過程，這種單一被動的接受學習方式，壓抑了學生的個性。研究性學習與傳統(tǒng)的學習方式相比，是一種富有挑戰(zhàn)性的學習方式，以學生的研究學習為主，讓學

8、生主動地獲取知識、解決問題，使學生的學習從單純的接受與消極的情感體驗轉向深層的認知和積極的情感體驗，使學生的個性得以充分發(fā)展。如在學習“三角形的內角和”這一內容時，我提出：“對于任何一個三角形，我不用測量，只要你們說出其中任意兩個角，我就能準確地說出第三個角的度數(shù)?！睂W生對此半信半疑，紛紛來提問，對于老師的回答，學生在經過測量后發(fā)現(xiàn)都是正確的，此時學生產生了強烈的好奇心與求知欲，這時我組織學生以小組為單位展開三個內角度數(shù)規(guī)律的研究學習活動。各小組在合理分工的基礎上獨立思考，充分發(fā)揮集體優(yōu)勢，進行了激烈的討論與交流。此時教師來回巡視，適時給予必要的指導。在研究學習的過程中，學生大膽猜測、進行不斷的驗證，在小組成員的共