淺談新課程背景下的地理課堂提問

1、淺談新課程背景下的地理課堂提問 您現(xiàn)在的位置： 江蘇省無錫市第三高級中學 >> 教務(wù)之窗 >> 學科平臺 >> 地 理 >> 教學研究 >> 文章正文 淺談新課程背景下的地理課堂提問 淺談新課程背景下的地理課堂提問 作者：肖高燕 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：470 更新時間：2010-9-26 淺談新課程背景下的地理課堂提問 內(nèi)容提要：地理“課堂提問”設(shè)計是新課程地理課堂教學設(shè)計的重要組成部分，恰當?shù)恼n堂提問能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生建構(gòu)知識，啟發(fā)學生思維，加深對問題本質(zhì)的理解，同時通過對信息的提取、加工、產(chǎn)生新的問題意識，使學

2、生學會發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，養(yǎng)成良好的學科素養(yǎng)。“課堂提問”應(yīng)依據(jù)每一個學習目標來設(shè)計，大致有以下幾種情況：通過課堂提問引起學生注意；通過課堂提問溫故而知新；通過課堂提問呈現(xiàn)新知識；通過課堂提問引出學生的實踐活動。地理“課堂提問”的設(shè)計要著眼于創(chuàng)造性問題的提出，包括過程性問題、參與研究性問題和獨立研究性問題等。地理“課堂提問”的實施要強調(diào)師生和生生間的合作來完成。 關(guān)鍵詞：新課程 地理課堂教學 課堂提問 新課程的實施，很大程度上依賴于教師的教學設(shè)計，即教師根據(jù)新課程的理念，運用現(xiàn)代學習與教育心理學、傳播學、建構(gòu)主義、教學媒體及有關(guān)學科的相關(guān)理論與技術(shù)，來分析學科教學中的問題和需要，設(shè)計解決方法、

3、試行解決方法、評價試行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上改進設(shè)計。而地理“課堂提問”設(shè)計是新課程地理課堂教學設(shè)計的重要組成部分，恰當?shù)恼n堂提問能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生建構(gòu)知識，啟發(fā)學生思維，加深對問題本質(zhì)的理解，同時通過對信息的提取、加工、產(chǎn)生新的問題意識，使學生學會發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，養(yǎng)成良好的學科素養(yǎng)。筆者在這兩年的新課程教學中，根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際以及教學媒體等，設(shè)計符合新課程理念的“課堂提問”進行課堂教學，取得了較好的教學效果。本文談?wù)勥@方面的幾點想法和做法。 一、幾種地理“課堂提問”的設(shè)計 “課堂提問”應(yīng)依據(jù)每一個學習目標來設(shè)計，大致有以下幾種情況： 1、通過課堂提問引起學生注意 設(shè)計這

4、類“課堂提問”的目的是喚起學生的注意，保證對后面的學習內(nèi)容的接受。例如在學習必修1“全球氣候變化”這一節(jié)時，先展示美國科幻影片后天描述的“明天之后”未來世界的情景：北半球冰川融化，地球進入第二冰河期，龍卷風、海嘯在全球肆虐，整個紐約陷入冰河的包圍中。然后提問：“造成如此局面的罪魁禍首是什么？面對如此局面我們能做些什么來維護我們的生存環(huán)境？”這樣的情境資料和課堂提問一下子吸引了學生的注意力,使他們迫不及待地進入后面的學習。 2、通過課堂提問溫故而知新 在學習新內(nèi)容之前，教師可以根據(jù)學生的學習起點、能力情況，刺激學生回憶以前學過的知識與技能，使它們被提取和運用到新的學習中，并與新的學習內(nèi)容形成有機

5、聯(lián)系。例如在學習必修1“自然地理環(huán)境的差異性”時，請學生看“世界陸地自然帶分布圖”回憶氣候的相關(guān)知識，思考：亞熱帶常綠硬葉林帶對應(yīng)著什么氣候？和它同緯度的大陸東岸是什么自然帶？兩者為何不同？學生已有的知識和技能，有助于他們理解地理環(huán)境差異性的形成和分布規(guī)律。 3、通過課堂提問呈現(xiàn)新知識 新知識的呈現(xiàn)可以借助語言、實物、影像等來實現(xiàn)，但無論哪種方式，都可以結(jié)合課堂提問來突出重點和突破難點。如在學習必修1中“太陽直射點的周年運動”時，先引導學生閱讀“黃赤交角與兩分兩至日地球的位置”圖，找出“一軸”“兩面”“三角”，然后讓學生演示并思考：“地球公轉(zhuǎn)運動時哪些要素是不變的？地球處在公轉(zhuǎn)軌道上的不同位置

6、時地球表面太陽直射點的位置有沒有變化？具有什么樣的變化規(guī)律？”這樣始終圍繞“太陽直射點的周年運動”的難點知識，層層設(shè)問，步步深入地引導學生展開討論，既有利于突破教學中的難點，又有利于學生形成正確的思維方法。 4、通過課堂提問引出學生的實踐活動 “學以致用”，把所學知識運用到實際生活中，是學習的最終目的。為了培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，教學中常常需要設(shè)計一種問題來引出學生的運用和實踐活動。例如在學習了必修1中“地球的公轉(zhuǎn)與季節(jié)”后，可以出示一張?zhí)柲軣崴靼惭b示意圖，指出為提高太陽能利用率，小李設(shè)計了一種在不同季節(jié)可適當調(diào)整調(diào)節(jié)桿，改變太陽能熱水器的真空管與屋頂夾角的太陽能熱水器。讓學生思考為充

7、分利用太陽能資源，無錫地區(qū)一年內(nèi)太陽能熱水器的真空管與樓頂平臺面的夾角的應(yīng)在怎樣的范圍內(nèi)調(diào)整。這樣的具有真實情境的問題在培養(yǎng)學生解決實際問題能力的同時，體會到了學習的價值。 二、地理“課堂提問”的設(shè)計要著眼于創(chuàng)造性問題的提出 關(guān)注問題、引發(fā)問題、圍繞問題展開探索、實驗、討論等是新課程所提倡的課堂教學的基本方法，但在有些教師的教學中，課堂提問只是浮于表象的內(nèi)容，是停留在形式上的問與答，學生回答的是固定的答案，根本沒有真正的思考和體驗，更談不上自主探究，有的甚至只關(guān)注課堂氣氛的熱鬧，脫離教學目標和教學內(nèi)容，完全失去了實效。因此教師必須認真學習新課程標準，鉆研教材，了解學生的思維特點，創(chuàng)設(shè)出真正有助

8、于達成教學目標的“課堂提問”。在新課程背景下，尤其要著眼于創(chuàng)造性問題的提出。 地理教學中的創(chuàng)造性問題主要可以分為三大類：過程性問題、參與研究性問題和獨立研究性問題。 1、過程性問題 提出這類問題主要是讓學生了解前人解決問題的具體過程，知道結(jié)論是怎么來的，也就是知道前人是如何進行研究獲得結(jié)論的。這種問題，要求教師必須吃透教材內(nèi)容，了解結(jié)論的產(chǎn)生過程，不能僅限于教材上的現(xiàn)成結(jié)論，而是通過一系列的設(shè)問來引導學生分析圖像、數(shù)據(jù)、案例，從而自己得出結(jié)論，而不是把現(xiàn)成答案灌輸給學生，這樣做可以使學生對研究方法和過程有一個基本的了解。如在學習必修3“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”時，教師通過多媒體課件展示長江三

9、角洲和松嫩平原的地理位置及地形圖、無錫和哈爾濱兩地氣溫曲線和降水柱狀圖設(shè)問：“無錫和哈爾濱的地理位置、氣候類型及特點、地形等有何差異？兩地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點有何差異？”學生通過觀察海陸位置、經(jīng)緯網(wǎng)、標志性地理事物、判讀等值線、統(tǒng)計圖表等，綜合各種信息描述兩區(qū)域的地理特征，自然而然地理解了氣候、地形等地理環(huán)境制約著一個區(qū)域農(nóng)業(yè)的農(nóng)作物品種、耕作制度，同時，也確立了要因地制宜發(fā)展生產(chǎn)的觀念，并能對一個區(qū)域的發(fā)展方向提出合理的建議。 2、參與研究性問題 提出這類問題主要是讓學生在教師的引導下，體驗研究、創(chuàng)造的實際過程。例如在學習了必修3“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”后，讓學生繪制一個假想地區(qū)的略圖，編繪這個地區(qū)在

10、19世紀和20世紀初不同歷史時期的地圖。在地圖上繪出河網(wǎng)、地形（等高距為100米）、主要城市和農(nóng)村居民點、主要交通干線、自然和各種不同的土地利用類型、工業(yè)發(fā)展類型等，也可嘗試繪制一定政治和行政界限。從地理事實現(xiàn)狀出發(fā)，簡述這個地區(qū)發(fā)展的特點，說明你假想的地區(qū)各種自然和經(jīng)濟事物分布的變化。提醒學生不要忘記在地圖框架內(nèi)畫出經(jīng)緯網(wǎng)，并考慮描述的真實性。這類問題讓學生嘗試和模仿創(chuàng)造活動，對提高學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生基本的創(chuàng)造性素質(zhì)有重要作用。 3、獨立研究性問題 提出這類問題主要是讓學生嘗試自己獨立地完成創(chuàng)造活動。如在學習必修3“城市化”一課后，教師可以布置學生對本地的城市化進程和城市規(guī)劃

11、進行調(diào)查、訪問、寫出調(diào)查報告，要求發(fā)現(xiàn)問題，作出評價，提出建議。這樣的問題對學生而言，是完成了真正意義上的創(chuàng)造活動，是對問題意識、探究方法、和解決能力的培養(yǎng)。 三、地理“課堂提問”的實施要強調(diào)師生和生生間的合作 問題提出了，就必須解決，但解決問題的方法絕不是教師把一個現(xiàn)成答案給學生這么簡單，解決問題時應(yīng)該是師生互動的。 新課程理念下的師生關(guān)系是平等、民主、合作、互惠的關(guān)系，而不是簡單的授和受的關(guān)系，教師應(yīng)從學生的心理、情感、知識水平及他們所處的時代特征出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的情境催發(fā)出學生積極探索的情感，調(diào)動學生對教師所提問題的興趣，從而提高課堂效率。同時教師要起好引路搭橋的作用，為學生活動創(chuàng)造條件，

12、鼓勵學生互相對話，或與教師對話、各抒己見，讓不同的解決問題的方案在課堂上交鋒，使學生增進對問題的認識，并提高解決問題的能力。學生是解決問題的主體，要給學生足夠的自主活動時間，讓他們針對不同的問題或獨立思考，或互相討論，或自學書本，或動手操作。 例如學習“人口的數(shù)量變化”一課時，教師將一些有關(guān)人口增長和人口數(shù)量方面的報道進行加工，使其有較強的地理學科特點，蘊含豐富的地理信息，并在課前印發(fā)給學生，向?qū)W生呈現(xiàn)與當前學習主題有關(guān)的情境，激發(fā)學生的學習欲望。然后，將學生分成幾個小組，隨機進入學習。每個小組都從材料中提取了有關(guān)地理信息，如人口出生率、死亡率、自然增長率人口增長模式等概念，以及增長特點、人口

13、政策、人口模式轉(zhuǎn)變等信息，而且提出了他們感興趣或認為有價值的問題進行研究。帶著同樣的學習主題和不同的問題側(cè)重點，有的小組選擇自學課文的方式來學習，有的小組選擇去圖書館尋找知識支持，有的是學習筆記和文字說明，有的是一份自測試題，有的是一個多媒體課件。每個小組對其他小組的結(jié)論還進行了質(zhì)疑或補充。 這種帶著問題進行的合作學習活動，既輕松掌握了基礎(chǔ)知識，又有利于學生高級認知能力的發(fā)展，也有利于合作精神培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成。 按照新課標編寫的新教材，已注意通過多種欄目的設(shè)置，顯現(xiàn)和提示問題探究，教師應(yīng)當充分把握新課程的特點，在課堂上多運用問題探究模式進行教學，防止依然“照本宣科”，努力使教學過程，不僅成為學生掌握知識和技能的過程，同時也是培養(yǎng)能力、情感、態(tài)度、價值觀的過程，較全面地達到各方面的教學目標。 1 2