教學案例分析報告范文

1、教學案例分析報告范文普通高中思想政治課程標準對課程的基本理念有如下表述： “要重視高中學生在心理、智力、體能等方而的發(fā)展?jié)摿?，針對?思想活動的多變性、可塑性等特點，在尊重學生個性差異和各種生 活關切的同時，恰當?shù)夭扇♂屢山饣?、循循善誘的方式，幫助他們 認同正確的價值標準、把握正確的政治方向?！本C合新課標精神的 要求以及高考改革的相關規(guī)定，高中政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一個 重要的途徑是構建活動型政治課程。力求構建學科邏輯與生活邏 輯、理論知識與現(xiàn)實生活相結合的活動型學科課程，關注學科核心 素養(yǎng)的形成與表現(xiàn)，立足于學生現(xiàn)實的生活經驗，著眼于學生長遠 的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活和學生活

2、動的主題之 中，讓學生在體驗社會生活及自身的思維活動中理解理論的旨趣， 在踐行正確價值觀的過程中逐漸內化成為自覺的價值取向。下面我 通過揭開貨幣的神秘面紗的課堂教學片段進行分析。片段一：探究活動：感受物物交換，探究貨幣本質教師：同學們，在日常生活中我們用貨幣來購買商品，商品與貨 幣密不可分，要想了解貨幣的本質，我們就需要先認識一下商品。 我們來看商品的含義是什么？同學們來判斷自然狀態(tài)的空氣、陽找大家相對都比較樂意接受的商品（一般等價物）。然后教師通過多 媒體展示歷史上一些在不同時期不同地域充當過一般等價物的商品 圖片。引導學生認識他們的缺陷;展示金銀的圖片，引導學生分析金 銀作為一般等價物的優(yōu)

3、點：體積小、價值大、易于分割、不易磨 損、便于保存和攜帶。貨幣最終固定在金銀上。從而總結出貨幣的 產生過程：物物交換一一般等價物出現(xiàn)一一固定在金銀上一一貨 幣。最后，教師引導學生比較貨幣與其他商品的不同點與相同點， 得出：是否固定地充當一般等價物是貨幣與其他商品的本質區(qū)別， 貨幣的本質是一般等價物。分析：通過學習，學生探究的欲望和學習的主動性得到了有效的 提高。課前，教師搜集了大量圖片和文字資料，并且為了使學生更 能夠身臨其境、有所感觸，組織了探究活動，讓學生親自參與，切 身體會到物物交換的困難，理解一般等價物的歷史與本質。通過教 學發(fā)現(xiàn)，這樣的教學思路和方法是可行的。經濟生活這一教材 最大的

4、特點就是經濟現(xiàn)象生活化，讓學生通過親身體驗或模擬體驗 等方式進行感受，這樣能夠把看似深奧的經濟原理具體化生活化， 使得學生更容易消化和吸收。并且，在歸納貨幣的產生過程時，采 用學生自主歸納方式，改變了以往教師講、教師寫、教師評一條龍 的傳統(tǒng)教學方式。在點評上，采取邊展示學生歸納的結果邊點評， 使點與評有效的進行，達到了預期的教學效果和目標。有人說，“教育是一種慢的藝術”。學科核心素養(yǎng)的形成不可能 一蹴而就，應貫穿整個基礎教育階段。作為高中政治教師，要不斷 提升自己的政治思想素質和專業(yè)素養(yǎng)，在課堂教學中采用不同形式 的教學方法和有效的教學策略，不斷提升高中學生政治學科核心素 養(yǎng)。筆者堅信，經過長

5、期的實踐與探索，高中思想政治學科學生發(fā) 展核心素養(yǎng)的確認與培育必將水到渠成。感謝！筆者認為，范文教學弊大于利。第一，什么是范文？范文是成年人思維選出來的范文，難道就適 合學生的思維？筆者并不這樣認為！第二，范文就一定是最好的？筆者倒覺得，文字優(yōu)美，句子動 聽，修辭多多就應該是優(yōu)秀文章所具有的自然流露，并非強加上去 的條條框框。第三，范文的文本格式死板，內容相對束縛思想。筆者身邊有眾 多的教師朋友，筆者也曾查看并詢問相關學科教師朋友，在談到寫 作等方面時，不少教師朋友都在說如今好多學生寫出來的文字都是 干巴巴的文字堆砌，可能詞藻很美，語句很流暢，但是讓人讀來沒 有一種享受的感覺，反而覺得有點空洞

6、。第四，范文嚴重束縛了學生的發(fā)散作文思維。筆者堅信，好的文 章不是靠范文指導寫出來的，而是靠閱讀和大量的生活學習經歷。 閱讀提升的是一個人的文化修養(yǎng)，生活學習經歷提升的是一個人思 考和認識的高度。只有堅持多閱讀，勤思考的學生，才能真正寫出 打動讀者的具有真情流露的句子，才能讓讀者在閱讀作品的同時， 更容易同作者產生共鳴！綜上所述，筆者從來不主張學生以范文為本，來模仿寫作。相 反，筆者強烈建議各位家長和學生，一定要注意培養(yǎng)自己閱讀的習 慣，不斷在閱讀中積累寫作素材; 不斷在學習生活中積累經驗，只 有這樣，才能寫出優(yōu)美而不乏感人至深話語的優(yōu)秀作品！關于創(chuàng)客教育和傳統(tǒng)教育的不同。大概分為這幾點：第一

7、，將創(chuàng)意變成實物。創(chuàng)客就是將個人創(chuàng)意變成人工制品的那 些人，主張將創(chuàng)意付諸實施，而不是僅僅停留在設想層面。從教學 方面來說，我們打算讓學生在現(xiàn)代學習技術課程學習中，以個人和 小組為單位，完成一個可以看見的創(chuàng)意作品，而不是僅僅停留在紙 面上和文本中。而傳統(tǒng)的教學方式，大多數(shù)還是抽象的思維邏輯，在抽象的書 本，圖片，視頻等等中進行教學，并沒有讓學生接觸到真實的部 分。第二，做中學。創(chuàng)客一般都是邊做邊學的，遇到什么問題就解決 什么問題，知識的學習與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分 離的。我們準備從一開頭就向學生布置“完成創(chuàng)意作品”這個任 務，讓任務驅動學生邊做邊學。而在傳統(tǒng)的教學模式之中，一般都

8、是先學，從書本上看抽象的理 論，或者拗口的文字，先讓孩子們能夠記住，背住這些定義什么 的，將來有用的時候，在拿出來給孩子們運用。第三，持續(xù)分享。創(chuàng)客都是一群熱愛分享的人。我們把新建構主 義分享式學習理念引入課堂教學中，采取讓學生“說出”、“寫 出”和“做出”循序漸進的方式，開展三次小組和全班分享活動。而傳統(tǒng)的教學模式，雖然也有分享的環(huán)節(jié)，但是并不多，大多數(shù) 還是利用孩子們的好勝心，讓孩子們進行考試，測驗，評比，再來 進行反饋，分享的環(huán)節(jié)變得弱化了。第四，協(xié)作學習。創(chuàng)客一般不是單打獨斗的，而喜歡在一起互相 切磋，相互協(xié)作。在教學中我們也將開展小組協(xié)作活動。傳統(tǒng)的教學中，因為受到了班級人數(shù)，和場地

9、的限制，為了讓孩 子們都能自己看自己的，所以老師們鼓勵的是獨立思考，不要去打 擾別人第五，跨學科。創(chuàng)客式學習不會局限于某一傳統(tǒng)的學科分類，而 會根據(jù)問題的需要進行跨學科的學習。我們也將要求學生完成的作 品包含跨學科知識在內，也不宜局限在某一學科領域。中國的教育模式，其實照抄了前蘇聯(lián)的教學模式，課程體系規(guī)劃 是單獨，但是邏輯中又有聯(lián)系，可是因為上課進度的不同，所以導 致了這些微弱的聯(lián)系幾乎不見。而傳統(tǒng)的校園教學模式，運用的書本，依靠老師們的講解來進行 教學不要隨意挑起矛盾好不好，老師教學怎么擾民了，你說清楚！提高教學水平的方法很多，但“條條大道通羅馬”，只要你的出 發(fā)點是學生的成長和自己的成長，

10、其落腳點都會殊途同歸。備課的時候，不僅僅要備教材，還要備學生、備教法、備過程、 備自己。只有做到五備，才不會在課堂教學中照本宣科，才不會在 上課的時候讓學生感到味同嚼蠟。好的開始是成功的一半，每一節(jié)課的準備，都應該以學生的興趣 為切入點，努力在每一節(jié)的課始就能激發(fā)學生的學習興趣、參與意 識。授課時，切忌照本宣科一一教案是死的，但學生和課堂都是活 的，在上課的時候，要根據(jù)需要對己經預設好的教案進行靈活變通 地處理，讓教學設計富有“彈性”。教師是平等中的首席，教學中不能自己像鞭炮似的在課堂教學時 滔滔不絕，把課堂教學當成自己的一言堂。如果這樣，你的口才再 好，整節(jié)課都是劣質的。故此，教師要發(fā)揮出學生的主導作用，這就好比某位作者在頭條 平臺發(fā)布文章，他的文章能夠引發(fā)其他讀者的共鳴，讓大家有一種 很想去評論的沖動，那么，這無疑是一篇很成功的文章。同樣的，你在課堂上教學的時候，也要創(chuàng)造這種讓學生“評頭論 足”的契機，這樣，學生參與進來了，回答積極性高了，課堂教學 的效率自然就上來了。這三筆一畫一話有什么作用？敬其師，信其道。這些本領如果過 硬，我們在課堂教學中就有比較流暢的語言表達能力，有整潔美觀 的板書水平，學生就會對我們產生敬佩之心，這對我們教育教學的 助力無疑是非常大的。備課中我