七年級(jí)語文上冊(cè) 第4單元助學(xué)稿 （新版）新人教版

1、初中語文七年級(jí)助學(xué)稿第4單元16、紫藤蘿瀑布（一）班級(jí) 學(xué)號(hào) 姓名 一、學(xué)習(xí)目標(biāo)： 一樹盛開的紫藤蘿花吸引“我”駐足觀賞，使我浮想聯(lián)翩，原先的悲痛和焦慮化為寧靜和喜悅。面對(duì)紫藤蘿花的勃勃生機(jī)，“我”感悟到了什么？朗讀時(shí)，要注意體會(huì)作者的思想感情，并品味優(yōu)美的語句。二、課前預(yù)習(xí)：1、朗讀課文兩遍，感知課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想情感。（回答兩問：寫了什么？為什么要寫？）2、根據(jù)拼音寫出漢字。bèn（ ）濺 挑dòu（ ） zhù（ ）立 lín（ ）仃4、根據(jù)下面各句意思寫出相應(yīng)詞語。向四外濺出或噴射。（ ）神仙飲用的汁液。（ ）長時(shí)間地站立。（ ）忍不住笑。

2、（ ）文中形容枝干的回旋盤繞，彎彎曲曲。 （ ）5、紫藤蘿瀑布選自 ，作者 原名 ，著名哲學(xué)家 之女。三、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)：配樂朗讀（聽讀、抽讀、自讀）后思考：1、紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？ 2、作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。 3、怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？ 4、怎樣理解“那時(shí)的說法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系?！保?四、學(xué)后反思：看花繁花似錦 憶花思緒萬千 生命永恒 思花振奮精神 四、資料助讀：關(guān)于“生死謎、手足情”(節(jié)選，作者宗璞)我長小弟三

3、歲。從我有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個(gè)胖胖的、可愛的小弟弟，跟在我身后。他雖然小，可是在玩耍時(shí)，他常常當(dāng)老師，照顧著小朋友，讓大家坐好，他站著上課，那神色真是莊嚴(yán)。他雖然小，在昆明的冬天里，孩子們都生凍瘡，都怕用冷水洗臉，他卻一點(diǎn)不怕。他站在山泉邊，捧著一個(gè)大盆的樣子，至今還十分清晰地在我眼前?！靶℃?，你看，我先洗!”他高興地叫道。在泉水緩緩地流淌中，我們從小學(xué)、中學(xué)而大學(xué)，大部分時(shí)間都在一個(gè)學(xué)校。畢業(yè)后就各奔前程了。不知不覺間，聽到人家稱小弟為強(qiáng)度專家；不知不覺間，他擔(dān)任了總工程師的職務(wù)。在那動(dòng)蕩不安的年月里，很難想像一個(gè)人的將來。這幾年，父親和我倒是常談到，只要環(huán)境許可，小弟

4、是會(huì)為國家做出點(diǎn)實(shí)際的事的。卻不料，本是最年幼的他，竟先我們而離去了。去年夏天，得知他患病后，我于8月20日到西安。記得有一輛坐滿了人的車來接我。我當(dāng)時(shí)奇怪何以如此興師動(dòng)眾，原來他們都是去看小弟的。到醫(yī)院后，有人進(jìn)病房握手，有人只在房門口默默地站一站，他們怕打擾病人，但他們一定得來看一眼。手術(shù)時(shí)，有航空科學(xué)研究院、623所、631所的代表、弟妹、侄女和我在手術(shù)室外，還有一輛轎車在醫(yī)院門口。車?yán)镉性S多人等著，他們一定要等著，準(zhǔn)備隨時(shí)獻(xiàn)血。小弟如果需要把全身的血都換過，他的同志們也會(huì)給他。但是一切都沒有用。腫瘤取出來了，有一個(gè)半成人的拳頭大，一面已經(jīng)壞死。我忽然覺得一陣胸悶，幾乎透不過氣來這是在窮

5、鄉(xiāng)僻壤為祖國貢獻(xiàn)著才華、血汗和生命的人啊，怎么能讓這致命的東西在他身體里長到這樣大!小弟生于北京，1952年從清華大學(xué)航空系畢業(yè)。他填志愿到西南，后來分配在東北，以后又調(diào)到成都，調(diào)到陜西。雖然他的血沒有流在祖國的土地上，但他的汗水灑遍全國，他的精力的一點(diǎn)一滴都獻(xiàn)給祖國的航空事業(yè)了。個(gè)人的功績(jī)總是有限的，也許燃盡了自己，也不能給人一點(diǎn)光亮，可總是為以后的絢爛的光輝做了一點(diǎn)積累吧。我不大明白各種工業(yè)的復(fù)雜性，但我明白，任何事業(yè)也不是只坐在北京就能夠建樹的。我曾經(jīng)非常希望小弟調(diào)回北京，分我侍奉老父的重?fù)?dān)。他是兒子，30年在外奔波，他不該盡些家庭的責(zé)任嗎?多年來，家里有什么事，大家都會(huì)這樣說：“等小弟

6、回來”，“問小弟”。有時(shí)只要想到有他可問，也就安心了。現(xiàn)在還怎能得到這樣的心安?風(fēng)燭殘年的父親想兒子，尤其這幾年母親去世后，他的思念是深的，苦的，我知道，雖然他不說，現(xiàn)在他永遠(yuǎn)失去他的最寶貝的小兒子了。我還曾希望在我自己走到人生的盡頭，跨過那一道痛苦的門檻時(shí)，身旁的親人中能有我的弟弟，他素來的可倚可靠會(huì)給我安慰。哪里知道，卻是他先邁過了那道門檻啊!1982年10月28日上午7時(shí)，他去了。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢!他躺在那里，但他已經(jīng)不是他了，已經(jīng)不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會(huì)回答我們的呼喚，再不會(huì)勸阻我們的哭泣。你到哪里去了，小弟!自1974年沅君姑母逝世起，我家屢遭喪事

7、，而這一次小弟的遠(yuǎn)去最是違反常規(guī)，令人難以接受!我還不得不把這消息告訴當(dāng)時(shí)也在住院的老父，因?yàn)槲覠o法回答他每天的第一句問話：“今天小弟怎么樣?”我必須告訴他，這是我的責(zé)任。再?zèng)]有弟弟可以依靠了，再不能指望他來分擔(dān)我的責(zé)任了。父親為他寫挽聯(lián)：“是好黨員，是好干部，壯志未酬，灑淚豈只為家痛；能嫻科技，能嫻藝文，全才罕遇，招魂也難再歸來!”我那惟一的弟弟，永遠(yuǎn)地離去了。(哭小弟，鐵簫人語，春風(fēng)文藝出版社1994年版)初中語文七年級(jí)（上）助學(xué)稿16、紫藤蘿瀑布（二）班級(jí) 學(xué)號(hào) 姓名 一、學(xué)習(xí)導(dǎo)語： 本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對(duì)盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今

8、追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或“借景抒情”。今天我們就結(jié)合紫藤蘿瀑布一起來學(xué)學(xué)托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法，并學(xué)會(huì)自我反思，以積極的態(tài)度面對(duì)人生。二、課前預(yù)習(xí)：1、說說下列句子運(yùn)用的修辭，并分析作用。像一條瀑布，從空中垂下來，不見其發(fā)端，也不見其終極。 我在開花！”它們?cè)谛?，“我在開花！”它們囔囔。 2、參照下面句子，用“就像，又像”的比喻句式，描寫你自己喜歡的一種花草。每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。 三、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)：（一）品味語言揣摩語句，體味寫景之妙你認(rèn)為哪些景物描寫得最好，好在哪里，試

9、著仿寫幾句。作者描寫了紫藤蘿花哪幾方面的特點(diǎn)？（提示：比如花的顏色等）課文中哪些句子能引起你的共鳴? 找出讓你感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的思想情感。（二）合作探究 作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫的? 舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么? 從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的? 哪些句子可以看出景中有情?請(qǐng)?jiān)囎鞣治觥?#160;本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力?這對(duì)你有怎樣的啟示? 五、學(xué)后反思：思路展開：花瀑花穗花朵（從整體到局部）寫景技巧：關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，熱

10、愛生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：大膽想象，探索創(chuàng)新五、資料助讀：宗璞的語言特色其語言，如“明月照積雪”，既有中國古典文學(xué)簡(jiǎn)潔含蓄之美，又有外國語言的長處，并把這幾點(diǎn)巧妙地融合在了一體，在情景創(chuàng)造和意境處理方面煉成了獨(dú)特的功力。正如老作家孫犁所云：“宗璞的語言，較之黃(廬隱)、凌(叔華)、馮(沅君)、謝(冰心)，已經(jīng)有了很大的不同，也就是有了很大的發(fā)展?！闭Z言極其流暢，細(xì)膩富有余韻，縈繞著一股柔婉之美，看來是深諳中國古典文論中“意境說”之要旨了，細(xì)究其成功之道，一是語言的基調(diào)選得好，淡雅沖和，讓讀者的主觀意識(shí)積極參與其中，得到一種天人合一的象外之趣。二是語言的功底深，句式并不煩

11、瑣復(fù)雜，然而簡(jiǎn)潔中透著高遠(yuǎn)的內(nèi)涵，如鏤窗中的后院園林，并不一覽無余，卻給人以想像思索的天地，誠可謂“言有盡而意無窮”。(摘自這方園地中的馮家山水，文學(xué)評(píng)論1997年第2期)初中語文七年級(jí)（上）助學(xué)稿 17、走一步 再走一步（一）班級(jí) 學(xué)號(hào) 姓名 第一課時(shí)一、學(xué)習(xí)導(dǎo)語： “我”童年時(shí)的一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷，讓“我”難忘。時(shí)隔57年，65歲的作者寫下了他的脫險(xiǎn)經(jīng)歷。既然是“脫險(xiǎn)”，那么是什么險(xiǎn)呢？怎么會(huì)陷入險(xiǎn)境呢?又是怎么脫險(xiǎn)的呢？時(shí)隔57年了，為什么還要寫下這些經(jīng)歷呢？課文導(dǎo)語說“其中蘊(yùn)含著生活的哲理”，是什么哲理呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)走一步 ，再走一步，說說“我”到底遇到了什么事。感悟這件事蘊(yùn)含

12、的哲理。二、課前預(yù)習(xí)：1、工整、規(guī)范地抄寫課后“讀一讀，寫一寫”中的詞語各兩遍。 2、朗讀課文，試著用自己的話把文中“我”童年時(shí)一次脫險(xiǎn)的經(jīng)歷敘述出來。（溫馨提示：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果正確無誤。）3、整體感知：作者想通過這次經(jīng)歷告訴我們什么呢? 4、初讀課文，我的疑問和發(fā)現(xiàn)是： 三、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)：（一）檢查預(yù)習(xí)備選問題：1、文題“走一步，再走一步”是誰說的一句話？2、對(duì)誰說的一句話？3、是在什么情況下說的？（二）復(fù)述故事。1、搶答備選問題：（1）故事發(fā)生在美國哪個(gè)城市？（2）故事發(fā)生在什么時(shí)間？（3）爬懸崖的一共幾個(gè)孩子？有名字的有哪幾個(gè)？（4）懸崖有多高？巖石架有多高？） 2

13、、故事可分“冒險(xiǎn)”和“脫險(xiǎn)”兩部分，請(qǐng)選擇其中一部分復(fù)述。（提示：聲音響亮，口齒清楚，盡可能完整并帶有感情。）（3）對(duì)同學(xué)的復(fù)述進(jìn)行評(píng)價(jià)，想想自己該怎樣提高默讀和復(fù)述水平。把經(jīng)驗(yàn)寫下來。 （三）研討文章主旨（1）結(jié)合文章內(nèi)容，說說標(biāo)題“走一走，再走一走”是什么意思： （2）在人生道路上，面對(duì)困難，“走一走，再走一走”是什么意思? （3）一個(gè)巨大的困難分成“一步一步”，是什么意思？ （4）當(dāng)“我”不敢下崖時(shí)，父親鼓勵(lì)“我”說不要想著距離有多遠(yuǎn)為什么不要想著距離有多遠(yuǎn)? （5）作者在這次難忘的經(jīng)歷后，有什么深刻的感悟？這當(dāng)中有什么生活哲理? 四、拓展思考：在你的人生中有沒有類似的經(jīng)歷？你獲得了怎樣

14、的啟示？（說一說，課后把它寫成一段200字左右的短文） 五、學(xué)后反思：（結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖）： 走一步，再走一步時(shí)間： 事情的起因： 地點(diǎn)： 事情的經(jīng)過： 人物： 事情的結(jié)果： 啟示： 附：資料助讀莫頓·亨特（morton hunt）美國作家（19271983），早年曾在空軍服役，做過空軍飛行員。在二戰(zhàn)時(shí)期，他曾駕機(jī)執(zhí)行過對(duì)德國的偵察任務(wù)。是一位擅長寫勵(lì)志類文章的作家，同時(shí)也是一位專業(yè)的心理學(xué)家。他的代表作有：痛擊、心理學(xué)的故事、走一步，再走一步（原名懸崖上的第一課）。初中語文七年級(jí)（上）助學(xué)稿 17、走一步 再走一步（二） 班級(jí) 學(xué)號(hào) 姓名 第二課時(shí)一、學(xué)習(xí)導(dǎo)語： “橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低

15、各不同。”從不同的角度觀察山姿，視角不同，進(jìn)入視野的山的形象也就有了差異。同樣，從不同的角度去解讀文章，也會(huì)有不同的感覺和發(fā)現(xiàn)，怎樣多角度閱讀？文中哪些詞語、句子值得我們賞析？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文本，仔細(xì)品味。二、課前預(yù)習(xí)：課前再次仔細(xì)地讀讀課文，想想下列問題。1、文中有不少人物，你比較欣賞哪一位？為什么？ 2、假如“我”的父親沒來，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦？ 3、假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？ 三、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)：（一）多角度閱讀1、學(xué)法指導(dǎo) 多角度閱讀，首先要確立角度。怎樣確立角度呢？可著眼某一個(gè)人物，也可著眼于某個(gè)情節(jié)，提出問題，思考問題。比如，評(píng)論杰利什么地方做得對(duì)，什么地方做

16、得不夠好，就是一個(gè)角度。這樣的角度課文中很多，請(qǐng)同學(xué)們就文中的人物、情節(jié)提出自己有創(chuàng)意的解讀角度。2、確定角度 把自己確定的角度寫下來，和同伴分享吧！ 大家的問題整理歸類：（1）評(píng)論四個(gè)孩子的行為。喜歡文中哪個(gè)人物？不喜歡哪個(gè)人物？為什么？（2）石架大約7米高，扛梯子把孩子抱下來要保險(xiǎn)得多，也簡(jiǎn)單得多，父親為什么不這樣做？（3）假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦？（4）假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？（5） （6） 3、就以上問題合作探究（二）語言運(yùn)用學(xué)習(xí)語文要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練。請(qǐng)仿照下面示例品讀課文。示例：1、我聽到了杰利和我父親的

17、聲音！ 2、那座懸崖就聳立在空地的另一邊。品讀：1、這看似平淡的句子，作者卻用了一個(gè)感嘆號(hào)，正是體現(xiàn)了處于傷心絕望狀態(tài)下的“我”聽到“杰利和我父親的聲音”時(shí)欣喜、興奮的心情。 2、“聳立”的意思是“高高的直立”，而懸崖事實(shí)上“大約只有二十米高”。用“聳立”說明懸崖在我眼中是高不可攀的險(xiǎn)峰，體現(xiàn)了我的體弱多病，膽小軟弱。 句子： 品讀： 四、學(xué)后反思： 本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這些知識(shí)：1多角度閱讀我知道了多角度閱讀最關(guān)鍵的是 。2語言的積累和運(yùn)用我學(xué)會(huì)了運(yùn)用這些詞語，學(xué)會(huì)了寫這些句子。 3我還寫了一個(gè)成長中的片段，并仿照課文寫出了我的感悟呢！附：資料助讀莫頓·亨特的故事偵察任務(wù)1945年1月

18、，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。 第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現(xiàn)在所要做的，是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè)，不難做到。 就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。 就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍

19、的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r(shí)候一段經(jīng)歷的啟示。一步又一步，終會(huì)達(dá)到自己的目的地。初中語文七年級(jí)（上）助學(xué)稿18、短文兩篇（蟬）班級(jí) 學(xué)號(hào) 姓名 一、學(xué)習(xí)導(dǎo)語：生命是寶貴的，但生命也是短暫、脆弱的。生命究竟是為什么而存在？該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？只要你有心，許多動(dòng)植物都能給我們偉大的啟示。作者就從夏天聒噪的蟬身上感悟出了深刻的人生道理，引起我們對(duì)生命意義的追問和思索。二、課前預(yù)習(xí)：1、把課后“讀一讀，寫一寫”中的詞語認(rèn)真、規(guī)范地抄寫兩遍。 2、根據(jù)拼音寫出漢字：收lin（ ） 寬shù（ ） 3、整體感知：作者從夏天聒噪的蟬引發(fā)對(duì)生命意義的追問與思考

20、，請(qǐng)說說作者由蟬想到了什么？ 4、初讀課文，我的疑問和發(fā)現(xiàn)是： 三、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)：（一）檢查預(yù)習(xí)（二）朗讀課文，感知內(nèi)容1、教師范讀2、有感情地朗讀（抽讀）3、自讀課文，思考下面幾個(gè)問題： （1）蟬一文里有一句話是全文的文眼，請(qǐng)找出來，并說說自己的理解。（2）文章開頭表明作者對(duì)蟬怎么樣的態(tài)度?從哪兩個(gè)詞語可以看出來？（3）“那本來的生活歷程就是這樣”中的“那”具體指什么？4、再次默讀全文，思考下面問題： “斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”中“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受?文章告訴我們一個(gè)什么道理？ （三）寫法探討:文章開頭采用了什么樣的手法？這樣寫的目的是什么？ 五、學(xué)后反思：蟬 聒噪、

21、瘦弱延續(xù)生命 抑 揚(yáng) 哲理： 附：資料助讀1與生命相關(guān)的格言生亦我所欲也，義亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。孟子使一個(gè)人的有限的生命，更加有效，也即等于延長了人的生命。魯迅人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不至于因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不至于因?yàn)檫^去的碌碌無為而羞愧；在臨死的時(shí)候，他能夠說：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類的解放而斗爭(zhēng)?！眾W斯特洛夫斯基2詠蟬的古詩詞本以高難飽，徒勞恨費(fèi)聲。五更疏欲斷，一樹碧無情。薄宦梗猶泛，故園蕪已平。煩君最相警，我亦舉家清。（唐·李商隱蟬）垂緌飲清露， 流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)， 非是藉秋風(fēng)。（唐初

22、83;虞世南蟬）西陸蟬聲唱，南冠客思深。不堪玄鬢影，來對(duì)白頭吟。露重飛難進(jìn)，風(fēng)多響易沉。無人信高潔，誰為表予心？（駱賓王 在獄詠蟬）槐薰忽送清商怨，依稀正聞還歇。故苑愁深，危弦調(diào)苦，前夢(mèng)蛻痕枯葉。傷情念別。是幾度斜陽，幾回殘?jiān)?。轉(zhuǎn)眼西風(fēng)，一襟幽恨向誰說。 輕鬟猶記動(dòng)影，翠蛾應(yīng)妒我，雙鬢如雪。枝冷頻移，葉疏猶抱，孤負(fù)好秋時(shí)節(jié)。凄凄切切。漸迤邐黃昏，砌蛩相接。露洗馀悲，暮煙聲更咽。（周密齊天樂·蟬初中語文七年級(jí)（上）助學(xué)稿18、短文兩篇（貝殼）班級(jí) 學(xué)號(hào) 姓名 一、學(xué)習(xí)導(dǎo)語：生命真是一個(gè)奇跡。一枝從淤泥里長出的夏荷，竟開出雪一樣潔白純凈的花兒；一粒細(xì)細(xì)黑黑的螢火蟲，竟能在茫茫黑夜里發(fā)出星

23、星般閃亮的光；一株微不足道的小草，競(jìng)開出像海洋一樣湛藍(lán)的花；一只毫不起眼的鳥兒，在樹頭唱出遠(yuǎn)勝小提琴的夜曲。海邊一枚小小的貝殼，又會(huì)留給我們?cè)鯓拥拿利惸亟裉煳覀円黄饋韺W(xué)習(xí)席慕容的散文貝殼。二、課前預(yù)習(xí)：（一）詞語積累給下列加點(diǎn)字注音： 一絲不茍（ ）把（ ）玩 固執(zhí)（ ）（二）作者信息貝殼作者 ，臺(tái)灣 家 家。主要作品有詩集 無怨的青春、散文集有一首歌 等。（三）朗讀課文通過對(duì)貝殼的描述，作者由貝殼的生命狀態(tài)想到了什么？ 三、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)：（一）檢查預(yù)習(xí)（二）朗讀課文，感知內(nèi)容1、有感情地朗讀（齊讀），思考： a、貝殼有什么特點(diǎn)？古人為什么用這小小的貝殼做錢幣？b、貝殼一文中，

24、作者先對(duì)貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?2、再次默讀全文，思考下面問題：文中的“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加的絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?最后一段說：在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心??！”你怎樣理解此處的“怎樣固執(zhí)而又怎樣簡(jiǎn)單的心”?文章告訴我們一個(gè)怎樣的道理？（三）句子品讀，感悟主旨1、選擇你最喜愛的句子欣賞，品出你最獨(dú)特的感受。2、通過品讀，你悟出本文蘊(yùn)含的道理了嗎？（四）比較閱讀：試比較兩篇散文有何相同和不同之處。 五、學(xué)后反思：貝殼 生命脆弱、卑微居

25、所精致、仔細(xì) 哲理： 附：資料助讀課外拓展：閱讀欣賞席慕容的文章初心生命的滋味序（席慕蓉）我一直相信，生命的本相，不在表層，而是在極深極深的內(nèi)里。它不常顯露，是很難用語言文字去清楚形容的質(zhì)素，我們只能偶爾透過直覺去感知它的存在，像是從靈魂深處隱約傳來的呼喚?？偸窃跓o法預(yù)知的時(shí)刻或是從書頁間的一個(gè)段落，或是在人生長路上的一處轉(zhuǎn)折，那感動(dòng)忽然來臨，我們心中霎時(shí)充滿了可能是伴隨著刺痛狂喜，也可能是一種神圣而又甘美得無法言傳的顫栗?；腥缬幸环N悲憫從高處對(duì)我們俯視，又恍如重逢那消逝已久的美好世界，那生命最初始的對(duì)一切美好事物似曾相識(shí)的鄉(xiāng)愁。是相對(duì)忘言，是很可能一說即錯(cuò)的邂逅。因?yàn)?，這感知的“直覺”，也是

26、一種很難去界定的東西。我們只知道它是與生俱來的本能，只能被激發(fā)，卻不能去刻意培養(yǎng)，更不會(huì)隨著年齡與知識(shí)的累積而增長。它是“初心”，是上蒼分配給每一個(gè)個(gè)體的天賦，是讓我們?cè)谇‘?dāng)?shù)臅r(shí)刻能夠短暫地參透天機(jī)的觸角；有人得到的多，有人得到的少，有人參透的范圍很深很廣，有人卻只分得一處小小的角落。我想，我是屬于后者。然而，即使僅只有一處小小的角落，我也常在那難得的時(shí)刻突然來臨時(shí)慌亂得不知所措，更不會(huì)用言語去清楚形容，非得等到時(shí)間慢慢過去，等到自己逐漸安靜下來之后，我才可能在燈下用文字來試著為那些已然消逝了的光影造像。（摘自生命的滋味，上海文藝出版社1997年版）初中語文七年級(jí)（上）第一單元助學(xué)稿19、在山

27、的那邊 班級(jí) 學(xué)號(hào) 姓名 一、學(xué)習(xí)導(dǎo)語： 有一個(gè)山區(qū)的孩子，對(duì)山外面的世界充滿了強(qiáng)烈的好奇心，于是他爬過了一座又一座山去追尋夢(mèng)想中的大海。雖然一次次失敗，可他沒有輕言放棄，直到長大后依然不停地追尋他的夢(mèng)想。他真的翻越了無數(shù)的山頭嗎？他真的是在尋找自然界的大海嗎？讓我們一起來讀讀王家新的在山的那邊，共同感受一下作者的思想情感，體會(huì)為實(shí)現(xiàn)理想而百折不撓、堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)。二、課前預(yù)習(xí)1、試讀：大聲朗誦詩歌兩遍，將的停頓用“/”在文中標(biāo)出（用鉛筆），以備老師課前檢查。給下面加點(diǎn)字選擇正確的讀音癡想（zh ch） 隱秘（mì bì）凝成（ní nín） 一瞬間

28、（shùn xùn）3、你覺得詩中的“山”與“?！笔怯脕肀扔魇裁吹?？4、在你的讀書積累中，還有哪些與“山” 、“?！毕嚓P(guān)的古詩句？請(qǐng)各吟誦一句并寫在下面。 三、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)：（一）檢查預(yù)習(xí)（二）走進(jìn)文本1、思考（1）在作者筆下，山那邊是什么？（2）如果讓你來寫在山的那邊，你會(huì)寫什么？（3）不同的人寫，為什么會(huì)有那么多的不同？小結(jié)：看來，這一切景象只不過是表現(xiàn)人們理想的載體。這些載體我們稱它為“意象”。（三）問題探究1、既然詩中的景象只不過是表現(xiàn)人們理想的載體，那么作者筆下的“山” 、“?！笔且环N自然景象嗎？有什么更深層的意思？2、這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想情感？（四）語言品讀

29、詩歌的語言是最凝的。凝練就是用精煉而優(yōu)美的語言，表達(dá)盡可能豐富多彩的思想感情。仿照示例，選出你認(rèn)為最具以上特點(diǎn)的詩句，抄錄在下面，再反復(fù)品讀，說說它的妙處。示例詩句：因?yàn)槲衣牭胶Ｒ廊辉谶h(yuǎn)方為我喧騰那雪白的海潮啊，夜夜奔來一次次漫濕了我枯干的心靈品味：詩人確信遠(yuǎn)方有海理想是可以實(shí)現(xiàn)的，日日夜夜理想在心中激蕩，鼓舞著“我”不懈地奮斗，就像聽到大海依然在遠(yuǎn)方為“我”喧騰?！翱莞傻男撵`”，比喻對(duì)理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說，理想滋潤著心靈，使心靈不再枯干，變得充實(shí)而有活力。我的選擇 我的品讀： （五）拓展反思每個(gè)人在成長中都會(huì)遇到很多困難，主要是看你面對(duì)困難時(shí)怎樣對(duì)待，怎樣克服困難。

30、學(xué)習(xí)了這首詩，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說說自己的感想。 四、學(xué)后反思：海 山 象征 無數(shù)座山 附：資料助讀山那邊的海關(guān)于在山的那邊(作者：王家新，有刪改)在山的那邊起源于童年經(jīng)驗(yàn)。我生于湖北西北部山區(qū)的武當(dāng)山下，一直沒有走出山里的世界。幼年的我，面對(duì)的寂靜的校園、山川中清澈的河流以及環(huán)抱著這一切的無言的群山。而我偏偏又是一個(gè)耽于幻想、對(duì)外面的世界充滿了強(qiáng)烈的好奇心的少年。開頭兩句，正是我“小時(shí)候”的真實(shí)寫照。其實(shí)每個(gè)人的童年時(shí)期都有一些“隱秘的想望”，而詩中的這種對(duì)“山那邊”的遙望和幻想，構(gòu)成了我小時(shí)候特有的秘密在今天看來，它還隱秘地影響到我的一生。但是，僅僅如此，還不足以構(gòu)成一首詩，于是，“?！?/p>

31、便出現(xiàn)在我的這首詩中，它恰好與“山”形成對(duì)應(yīng)。這里的“山”與“?！?，可以從隱喻的意義上來讀解：山，一個(gè)實(shí)際生活的世界，封閉、灰暗、壓抑；海，一個(gè)想像性的世界，開闊、光亮、自由。然而，這種對(duì)另一個(gè)世界的幻想，在現(xiàn)實(shí)生活中最易受到挫折。任何“不務(wù)實(shí)際”的幻想，在“鐵青著臉”的現(xiàn)實(shí)面前，都有破滅的一天。我在青少年時(shí)期一再經(jīng)歷這樣讓人內(nèi)心深受刺痛的時(shí)候。不可思議的是，幻想受挫，理想主義的精神卻在生命中扎下了根來它因在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中受挫變得更為倔強(qiáng)!詩的第二節(jié)主要揭示的就是這種對(duì)“?！钡男拍?。是不屈的天性和初中時(shí)讀到的 “只要沿著江河走，就一定能發(fā)現(xiàn)大?！钡母裱越o了我這種信念。這時(shí)的“?！币脖惶嵘秸麄€(gè)人生

32、的層面來重新理解，它象征著某種人生理想?！笆堑模以淮斡忠淮蔚厥^/當(dāng)我爬上那一座又一座誘惑著我的山頂”，也許任何理想都是一個(gè)誘惑的圈套，任何理想都可望而不可即，然而正是在這艱難曲折的求索過程中，人生被提升和充實(shí)，人生被賦予了希望和意義。初中語文七年級(jí)（上）助學(xué)稿 20、雖有嘉肴（一） 班級(jí) 學(xué)號(hào) 姓名 一、學(xué)習(xí)導(dǎo)語：“要知道梨子的滋味，就得變革梨子，親口嘗一嘗.”從這里我們不難看出儒家思想的一個(gè)突出特點(diǎn)，那就是：重視實(shí)踐，要求把明白了的道理付諸于行動(dòng)，通過行動(dòng)來證明道理是否正確。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)禮記中與實(shí)踐相關(guān)的名篇雖有嘉肴。二、課前預(yù)習(xí)：1、試讀課文（三遍）結(jié)合課文注解讀準(zhǔn)字音，讀

33、通課文，讀準(zhǔn)節(jié)奏。2、詞語積累：解釋列加點(diǎn)字：雖有嘉肴( ) 不知其旨也( ) 雖有至道( ) 是故學(xué)然后知不足( ) 教然后知困( ) 然后能自反也( )然后能自強(qiáng)也( ) 教學(xué)相長也( ) 兌命曰( ) 學(xué)學(xué)半( ) 三、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)：（一）學(xué)習(xí)文言文的意義和方法：1、文言文是古代的書面語體，特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、典雅。文言文和現(xiàn)代漢語都來源于古代漢語口語，兩者同源而異流，有很多相同的地方。2、學(xué)文言是為了繼承我國的文化，可以幫助我們了解歷史上的很多事情。文言文中的很多詞匯、語匯，至今仍保留在現(xiàn)代漢語中，學(xué)文言文可以豐富我們的語言知識(shí)。3、學(xué)好文言文的關(guān)鍵在于培養(yǎng)語感。一要熟讀、背誦課文，目的是熟悉文言

34、文的表達(dá)方式和語言習(xí)慣；二是要自己用心領(lǐng)會(huì)，把“言”和“意”融為一體，見“言”而知“意”；三要主動(dòng)積累詞匯，把握文言文的語法規(guī)律，目的是掌握文言文的表達(dá)工具。（二）檢查預(yù)習(xí)（三）疏通文意1、翻譯文意四人小組共同討論翻譯，代表交流發(fā)言。 2、朗讀課文 在讀懂文意的基礎(chǔ)上，要求讀熟并試著背誦。3.試背課文我的試背默寫： 五、學(xué)后反思：這節(jié)課我學(xué)到了：1、文言文的特點(diǎn) 、 。2、學(xué)好文言文的關(guān)鍵在于培養(yǎng)語感。一要 ，二是要 ，三要 ， 。五、資料助讀：禮記簡(jiǎn)介禮記，是中國古代一部重要的典章制度書籍。該書編定是西漢禮學(xué)家戴德和他的侄子戴圣。戴德選編的八十五篇本叫大戴禮記，在后來的流傳過程中若斷若續(xù)，到唐代只剩下了三十九篇。戴圣選編的四十九篇本叫小戴禮記，即我們今天見到的禮記。這兩種書各有側(cè)重和取舍，各有特色。東漢末年，著名學(xué)者鄭玄為小戴禮記作了出色的注解，后來這個(gè)本子便盛行不衰，并由解說經(jīng)文的著作逐漸成為經(jīng)典，到唐代被列為“九經(jīng)”之一，到宋代被列入十三經(jīng)”之中，為士者必讀之書。初中語文七年級(jí)（上）助學(xué)稿 20、雖有嘉肴（二） 班級(jí) 學(xué)號(hào) 姓名 一、學(xué)習(xí)導(dǎo)語：實(shí)踐出真知，教與學(xué)相互促進(jìn)。讓我們一起來了解一下，雖有嘉肴告訴我們的道理究竟是什么。二、課前預(yù)習(xí)：完成課文研討與練習(xí)二和練習(xí)四：說說這篇短文給我們講了怎樣的道