《日歷上的學問》教學設(shè)計

1、.?日歷上的學問?教學設(shè)計一、教學目的：認知目的：1.使學生認識時間單位年、月、日；2.知道各月在平年、閏年的天數(shù)；3.可以初步判斷某一年是平年還是閏年；4.培養(yǎng)學生的觀察才能和分析才能。情感目的1.培養(yǎng)學生主動運用信息技術(shù)探究的科學精神；2.感受科學的樂趣，培養(yǎng)學生珍惜時間的好品質(zhì)；3.培養(yǎng)學生與人合作的情感；開展目的1.引導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取和處理信息，利用網(wǎng)絡(luò)進展交流；2.培養(yǎng)學生自主探究和創(chuàng)新的才能。二、教學內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學數(shù)學第六冊8186頁年、月、日；相關(guān)的資料在學校課題三、教學重難點：重點：有關(guān)時間單位“年、月、日的根底知識難點：平、閏年的判斷方法四、教學對象分析：

2、從教學內(nèi)容看，屬于科學性很強的內(nèi)容，單純靠講解不能解決學生對該部分內(nèi)容的理解掌握，結(jié)合三年級學生的知識構(gòu)造，需要借助直觀的畫面演示和相關(guān)的天文資料的閱讀，有助于學生對知識的理解，因此采用“探究反響總結(jié)拓展的學習過程，確立“以學生為中心的教學思路。五、教學方法：本課采用“情境探究的網(wǎng)絡(luò)教學形式施行教學，詳細表現(xiàn)為“創(chuàng)設(shè)情境探究討論反響整理知識建構(gòu)等教學環(huán)節(jié)。六、教學流程設(shè)計與分析：一謎語導(dǎo)入，想象敘說，引出課題“有個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮。你知道日歷還有哪些用處嗎？讓我們一起來探究一下“日歷上的學問。二指導(dǎo)網(wǎng)頁閱讀，激發(fā)探究欲望：老師引導(dǎo)認識兩個探究環(huán)境：日歷

3、探秘和二月玄妙；學生登陸網(wǎng)站結(jié)合頁面上的探究提示，嘗試自主學習新知。1.日歷探秘：在“日歷探秘頁面，設(shè)計了一個萬年歷的查閱程序，學生可以從上面查閱從19002049年間每個月的情況，并設(shè)計了“我發(fā)現(xiàn)和“看發(fā)現(xiàn)兩個小模塊，讓學生通過“我發(fā)現(xiàn)提交自己的發(fā)現(xiàn)，還可以借助“看發(fā)現(xiàn)來理解其他學生的發(fā)現(xiàn)。為了防止學生在探究過程中出現(xiàn)“跑題現(xiàn)象，從學生的年齡特征出發(fā)，有意識在頁面上部安排了明顯的“探究提示：選擇一個年份，再選擇不同的月份，觀察右側(cè)月歷的變化，看能發(fā)現(xiàn)一些什么？可以從以下幾個方面考慮：一年有幾個月？每個月各有多少天？有幾種不同的情況？一年有多少天？這樣可以從整體上把握學生研究的方向，不至于出現(xiàn)

4、“迷航的現(xiàn)象。2.二月玄妙：該頁面的設(shè)計同“日歷探秘，主要是探究的目的不同：把下面的月份固定在二月上，再選擇不同的年份，觀察右側(cè)月歷的變化，看能發(fā)現(xiàn)一些什么規(guī)律？最好按照一定的順序查看。3.知識整理：結(jié)合兩個內(nèi)容的探究，結(jié)合“知識整理頁面師生共同整理相關(guān)的知識點。該頁面中主要從教學目的出發(fā)，將學生探究的知識進展整理，使其系統(tǒng)化，安排了“時間單位的整理、“大小月的記憶方法和“閏年的計算方法三部分的內(nèi)容。為了使知識形象詳細，設(shè)計了動畫、口訣等幫助學生更好地掌握知識。三創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)思維定勢，深化探究主題從知識整理的信息中選擇切入“你知道嗎？模塊，通過“歷法知識、“時間知識和“日歷與數(shù)學三方面滿

5、足不同學生的個性化學習需求。四比較數(shù)據(jù)，討論光陰，拓展延伸一組數(shù)據(jù)：“一個人假如活80歲，那么別人生的日歷大約有3萬頁，假如一秒鐘撕下一頁，大約？小時撕完教學反思：一創(chuàng)設(shè)問題情境，整合課程資源從教學內(nèi)容出發(fā)，把課程內(nèi)容編制成網(wǎng)絡(luò)課件，并能從網(wǎng)絡(luò)中選擇相關(guān)的資源，對教學內(nèi)容進展重組，作為課程教學和學生后續(xù)探究學習的素材，這樣把過去單一學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為信息化的學習資源，提供教學雙方研究探究。生動的情境為學生提供了豐富的觀察和考慮的空間，既能激發(fā)興趣，調(diào)動學生學習內(nèi)驅(qū)力，也為學生主動學習創(chuàng)設(shè)了條件。網(wǎng)絡(luò)互動技術(shù)創(chuàng)設(shè)的探究情境，使學生在個體探究的根底上能利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢與其他學生共享自己的成果，通過互相

6、的探究是學生便與把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律上升到理性的認識，由此建構(gòu)具有個性特點的認知體系。.利用網(wǎng)絡(luò)資源的開放，可以充分發(fā)揮學生自主學習的主觀能動性，從知識點出發(fā)自由選擇自己感興趣的相關(guān)內(nèi)容作為學習的方向，通過在線式的交流，有助于學生信息素養(yǎng)的進步。二自主探究，協(xié)作討論，突出主體性學生不是被動承受知識的容器，而是學習的主人。促進學生自主學習，合作探究，形成個性化的知識構(gòu)造，是新課程標準提倡的三大學習方式。本課從教學內(nèi)容出發(fā)采用網(wǎng)絡(luò)互動的方式提供給每一位學習者一個獨立的探究平臺，能在相關(guān)探究提示的情況下，引導(dǎo)學生獨立的觀察，并能在觀察的根底上，自由發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)。對于獨立探究的結(jié)果可以借助網(wǎng)絡(luò)互動的優(yōu)勢與全

7、體學習者共享，老師可以結(jié)合學生的發(fā)現(xiàn)及時的予以鼓勵，激發(fā)學生的發(fā)現(xiàn)樂趣。另外針對個別程度較弱的學生可以借助這個交流平臺，看看其他同學的發(fā)現(xiàn)，再去探究，使每一個學生都能從自身的角度出發(fā)得到不同的進步?！笆澜缟蠜]有完全一樣的兩片樹葉，學生也是這樣，他們是活生生的具有個性的個體，表如今學生對同一現(xiàn)象、規(guī)律上由于觀察的角度不同和對事物的思維方式不同必然導(dǎo)致不同的發(fā)現(xiàn)和不同的看法，作為老師只要把握主體的目的，而學生只要不違犯科學可以朝正確的方向前進，就應(yīng)該尊重和鼓勵，一個教學內(nèi)容下來，不可能使每個學生所承受的知識是完全一樣的，這就是尊重學生的個性開展。三整合資源，研究學習，開放思維本節(jié)課的設(shè)計不僅僅局限于40分鐘以內(nèi)，在設(shè)計上還考慮到學生繼續(xù)學習的需要，安排了相當一部分的閱讀知識和幾個開放型的練習。閱讀方面的知識主要結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容搜集的有關(guān)年、月、日方面的天文知識，而幾個