小學語文閱讀教學之我見

1、小學語文閱讀教學之我見摘要：把握教材、創(chuàng)新課堂是教師永遠的教學根本功。本文主要探討小學語文四年級的閱讀教學，文章通過“小古文閱讀、群文閱讀、整本書閱讀展開教師對中年級語文閱讀教學的思考。關鍵詞：小學四年級;語文學科;閱讀教學中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：2021-48-310閱讀教學，教師一定要和學生同讀，并且要不止一遍的讀，這樣才能引領學生深入閱讀。開展閱讀和交流，始終要注意保護學生的閱讀興趣，讓閱讀成為習慣。有效抓住語文小古文教學、群文閱讀和整本書教學，使學生有所收獲，要知道怎樣讀更好，通過閱讀領會表達的妙處。一、小古文閱讀建構有效的小古文閱讀模式，讓小古

2、文真正走進了小學語文課堂，使學生感受到了古人的智慧、古文的魅力，更讓古老悠久中華民族傳統(tǒng)文化散發(fā)著迷人的芳香。第一，多樣朗讀，感受語言精妙。正所謂讀書百遍，其義自見。教師要樹立“朗讀是第一位的觀念，注重朗讀的指導和訓練，先讓學生自由朗讀，做到讀通讀順，再鼓勵學生讀幾遍試著理解意思，最后有哪些地方讀不準，讀不懂，教師和學生一起來解決。這樣層層遞進，學生不僅掃除了文字障礙，讀通文本，也初步了解了古文的大概意思和根本內容。老師和學生的文白對讀，不僅能激發(fā)學生朗讀的興趣，更可以培養(yǎng)學生朗讀小古文的語感，使學生能夠將古文讀得古香古色。第二，授之以漁，入情入境學古文。教師在指導學生閱讀小古文之后，提煉閱讀

3、小古文的方法：多朗讀、看注釋、擴詞語、聯(lián)系生活等，這樣學生在接下來的古文學習中便有章可循。學生習得了方法之后也將受益終生。例如：在統(tǒng)編版小學語文四年級?囊螢夜讀?一課。課上，教師開篇便教會學生學習文言文的方法，提出看注釋、聯(lián)系上下文的方法，熟讀成誦，然后指導孩子們學習一種理解文言文的方法組詞法。接著品讀語言，感悟人物品質。車胤采用什么方法在夜間讀書？從車胤的做法中可以看出他具有怎樣的品質？然后再指導學生自主總結學法。注重課堂上多元評價，以多種形式朗讀激發(fā)了學生誦讀的興趣，使學生能在“意思、“意象、“意蘊三個層面上融會貫穿。教師孩子讓學生們舉一反三，運用組詞法自學?匡衡勤學?。課堂上，學生們學習

4、很投入，時而認真聽課，積極發(fā)言;時而認真做筆記;時而熱烈地討論。整節(jié)課，學生們主動學習的氣氛非常濃厚，學生在把戲朗讀中也越讀越有韻味。二、群文閱讀群文閱讀是最近幾年悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。群文閱讀是師生圍繞一個或多個議題，選擇一組文本，而后圍繞議題進行閱讀，最后達成共識的過程。群文閱讀中的四大環(huán)節(jié)：第一，根據文本的體裁和類別做好議題預測。第二，對議題下的每篇文本進行多角度、深層次的、剝繭抽絲式的文本分析，第三，文本關聯(lián)，要善于發(fā)現文本與文本之間的內在聯(lián)系進行歸納總結。第四，在前面環(huán)節(jié)的根底上做好群文閱讀的教學設計。群文閱讀教學的目的：一是把培養(yǎng)孩子的閱讀興趣當做首要任務;二是把

5、培養(yǎng)科學高效的閱讀方法，以便形成較強的閱讀能力當做必由之路;三是把培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣當做群文閱讀教學的終極目標。語文教師就是要圍繞這樣的目標，聯(lián)系學生閱讀實際，精心準備，大膽嘗試。以文帶文，隨文學文，增加學生們的閱讀量，拓展學生的思維，讓學生在一個大語境中去比較讀、發(fā)現讀、享受讀。例如：教師以?古神話中的英雄！?為題，將?夸父逐日?、?共工怒觸不周山?、?精衛(wèi)填海?整合為一個主題進行教學。并以“尋找英雄、發(fā)現英雄、認識英雄、理解英雄為主線構建課堂教學、分析人物。主題為?田園詩中賞田園?的群文閱讀課。教師將四年級閱讀教材中的四首古詩?村夜?雨過山村?出郊?和?夏日田園雜興?在一節(jié)課里一同教學

6、。在帶著孩子們初讀完四首詩，激起孩子們學習的欲望后，又引領孩子們從古詩的景物、顏色、聲音和人物四個方面賞讀田園詩的韻味。題為?感受同一作者的不同寫作風格?的四年級群文閱讀課，教師通過三篇童話的比較閱讀，讓學生感受到同一作者的三篇童話雖然風格不同，但主題都是相同的，都表達了情、善、美。為孩子們學習童話故事開了一扇窗，讓他們看得更遠。三、整本書閱讀教師給學生推薦一批必讀書目和選讀書目。引導學生讀好這些書，并將從中獲得的閱讀能力遷移到閱讀更多的書上。借助“導讀課、推進課、交流課等方式讀整本書?！罢緯喿x的童真課堂要緊扣“情境、任務、活動三個要素，以形式恰當的活動“引領課堂蔓延課外，讓精讀、略讀、速

7、讀等閱讀指導方法落地生根，內化為學生的我要讀，我愛讀，我讀得快，我讀得多。同時，通過講授、小組合作、小組展示等多種方式交流整本書的閱讀方式、閱讀感受和閱讀成果。例如：教師開設了?品三國識英雄?整本書閱讀課，大處立意、小處入手，圍繞?三國演義?整本書設計了“人物篇“故事篇“詩詞篇等多個系列專題，通過比照閱讀和個性閱讀的方式，開拓了學生的閱讀視野，表達了學習方法的學以致用。四年級的?三國演義?主題閱讀之人物篇。教師利用端電子書包組織學生進行了“我心中的英雄網上投票，將互聯(lián)網+的技術手段融入閱讀教學，省時高效，激發(fā)學生閱讀興趣。依據學生的投票結果，指導學生走近人物，感受精彩。在“精讀片段學表達環(huán)節(jié)指導學生學會通過觀外貌特點、抓典型事例、品性格特征來認識人物的讀書方法。以關羽為例進行“精讀片段學表達環(huán)節(jié)的指導。按照初識關羽閱讀外貌，再識關羽閱讀事例，三識關羽閱讀性格的方法。在此根底上，引導學生以小組合作的形式自主研讀諸葛亮，落實生本智慧課堂理念。以曹操為例進行“活讀整本會反思環(huán)節(jié)的指導。以問題“曹操是英雄嗎？為主線引導學生在辯論中體會曹操性格的多面性。課上小組討論的人物概述，隨機碰撞的人物辯論對三位人物進行了交流和互動?？偠灾?，語文教師樸樸實實教語文，踏踏實實抓質量。開展各種形式的閱讀教學，教師要多觀察關注學生是怎么學習的，增加學生與學生間的交流和對話生成，注重