區(qū)域游戲中教師的有效策略與指導(dǎo)

1、區(qū)域游戲中教師的有用策略與指導(dǎo)一、案例再現(xiàn)：這是筆者的一次失敗經(jīng)歷：在小班區(qū)角活動中,有較多的男幼兒選擇建構(gòu)區(qū)女幼兒那么根本選擇 娃娃家個別幼兒選擇 拼圖、蹙迷宮“、繞線等區(qū) 角.由于建構(gòu)區(qū)幼兒太多,一時出現(xiàn)了轟亂現(xiàn)象,筆者為了使游戲順利進行,便指定 和重新分配了各個區(qū)角的人選和人數(shù).由于這些建筑師很多不是出于本意或者 缺乏這方面的知識經(jīng)驗,倒騰了一會以后就不知道該干什么了 ,他們東看看、西晃 晃,跑出 建構(gòu)區(qū)又選擇了娃娃家.于是 娃娃家里面也是人擠人,出現(xiàn)了兩個 媽媽兩個 爸爸也多出了許多 爺爺、奶奶.筆者發(fā)現(xiàn) 媽媽這一角色不到 位,燒飯做菜不像樣,便主觀的讓幼兒看她示范,再讓幼兒照著做一遍

2、.筆者為 了豐富娃娃家的游戲,還事先設(shè)計了幫娃娃過生日的情節(jié),為娃娃做好了生日蛋 糕,游戲中還叫了幾個正在做其它游戲的幼兒到娃娃家做客.等筆者安排好一 切后卻發(fā)現(xiàn)所有的幼兒都很木然,畏首畏尾生怕做錯了什么一樣.二、案例分析：從這個例子可以看出筆者在自選游戲中忽略了幼兒的主體作用.例中的游 戲活動從根本上剝奪了幼兒自主解放的游戲的權(quán)利,成了筆者精心設(shè)計導(dǎo)演的 一場戲,建構(gòu)區(qū)人太多,教師可以適宜加以引導(dǎo),但不能主觀地讓幼兒服從 自己的安排；教師可以以 建構(gòu)參謀的身份參與到游戲中,以提建議的形式間 接的引導(dǎo)幼兒順利地開展游戲.同樣,在 娃娃家游戲中,教師應(yīng)作為幼兒的 游戲伙伴,以同等身份參與游戲過程

3、,與幼兒共同探索操作,相互交流,切不 可將自己的想法強加給幼兒.例中 媽媽這一角色扮演不到位,教師可以用 做 客形式參與到游戲中,將發(fā)現(xiàn)的問題間接、婉轉(zhuǎn)的提出,和幼兒共同商量,讓 幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題,自覺改良.但是如果有人認(rèn)為自選游戲就是隨便幼兒玩什么、怎么玩,徹底地讓幼兒 解放、自主,老師不應(yīng)當(dāng)參與到其中,那就曲解了游戲的本質(zhì).事實上,游戲 的本質(zhì)在于 幼兒自主自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造活動強調(diào)自選游戲的自主性并不意 味著對幼兒游戲的放任,也不是否認(rèn)成人對游戲的指導(dǎo),而是為了澄清游戲的 本質(zhì),還幼兒游戲的本色,讓幼兒在成人適宜引導(dǎo)下自主游戲,使游戲真正成 為幼兒創(chuàng)造性自我實現(xiàn)的喜悅活動,更好地實現(xiàn)游戲的

4、潛在功能.三、游戲指導(dǎo)舉措及策略者建議可從以下四個方面來開展工作：一創(chuàng)設(shè)適合的游戲環(huán)境幼兒開展自選游戲不僅僅是在自然條件下進行的,還包括成人提供環(huán)境引 導(dǎo)下進行的游戲.成人為幼兒創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境主要涉及游戲場地、游戲材料、 游戲活動區(qū)角的設(shè)置等.針對前面所提出的問題,筆者主要對區(qū)角游戲區(qū)的設(shè) 置與游戲材料的投放作出幾點建議：1 .設(shè)置合理活動區(qū)角首先,教師在設(shè)置活動區(qū)時,要認(rèn)真的分析各類游戲的教育功能.比方, 娃娃家它有益于豐富幼兒的社會生活經(jīng)驗,了解人際關(guān)系及例外角色的身 份,學(xué)會表達個人意愿、情感、見解,開展語言交流水平、表征水平,激發(fā)想 象力及反映現(xiàn)實生活的水平. 積木區(qū)游戲不僅有利于開展

5、幼兒的建構(gòu)水平,增 進空間知覺,促進表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的開展,同時可以有益于幼兒之間的相互交 往,學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)行為,培養(yǎng)分析、合作水平,促進幼兒伙伴之間的相互學(xué)習(xí)和影 響等.大凡情況下,一個班的自選游戲活動區(qū)設(shè)置應(yīng)有：角色游戲區(qū)娃娃 家、商店等積木區(qū)、益智操作區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、音樂區(qū)和表演區(qū).2 .配置合理游戲材料玩具材料是幼兒游戲的工具,是幼兒游戲的物質(zhì)支柱,幼兒通過使用玩具 在游戲中學(xué)習(xí)、掌握知識、豐富生活經(jīng)驗.教師在配備、投放、變換玩具材料 時,必須考慮例外年齡幼兒的生理、心理特點,同時還要兼顧例外的教育領(lǐng)域 的性質(zhì)和相應(yīng)的方式、例外兒童的個別差異及例外地區(qū)幼兒園乃至活動室的差 異,做到結(jié)構(gòu)合

6、理、安排有序、目標(biāo)詳盡,投放適時、節(jié)制、適量、及時調(diào) 整,積極推進,使玩具成為不說話的老師,以滿足幼兒成長的需要.對于小班幼兒,盡量為他們提供一些形象生動,色彩鮮明的游戲材料.如 瓶蓋、五彩盒子、各色布等,數(shù)量多一點,種類少一點.可以開展找春天、娃娃家、扣扣子等游戲,使孩子在玩玩弄弄中獲得自主開展.據(jù)筆者觀察發(fā) 現(xiàn)：目前許多幼兒對高檔玩具并不感興趣,卻對廢棄的瓶瓶罐罐和野外揀來的自然材料情有獨鐘,他們把小石子當(dāng)湯圓、瓦罐當(dāng)鍋,游戲起來津津有味.根 據(jù)這一現(xiàn)象,筆者想到幼兒自選游戲的配備不能僅僅局限于廠家精心設(shè)制的, 可以從多種途徑來開發(fā)材料.二教師深入游戲活動,增強指導(dǎo)在筆者觀察中發(fā)現(xiàn)：在自選

7、游戲中,但凡有教師參加的活動,都能吸引很 多的幼兒,而且玩得更有興致.幼兒由于年齡小、水平差,對周圍環(huán)境的依賴 性較強,家長對幼兒的影響作用就更大.這里應(yīng)當(dāng)強調(diào)的是,自選游戲雖然是 幼兒自主選擇的游戲,但是教師參與并不一定意味著干預(yù)幼兒的游戲,并沒有 阻礙幼兒的個性開展.教師與幼兒一起玩耍,可以縮短成人與幼兒間的距離 感,同時更有利于教師觀察幼兒的行為表現(xiàn).通過游戲讓教師了解幼兒身心等 方面的開展水平,了解每個幼兒的個性特點,更有針對性地增強指導(dǎo).1 .引導(dǎo)幼兒游戲活動在游戲活動前,如果幼兒自主游戲有困難,教師應(yīng)先以指導(dǎo)者的身份,引 導(dǎo)幼兒選擇活動,開始游戲.比方,教師可以先介紹材料、提示或建

8、議活動的 方法,啟發(fā)已有的知識經(jīng)驗,并提出行為要求,提醒游戲規(guī)那么,引導(dǎo)幼兒自選 活動和積極參與游戲.防止出現(xiàn)有些幼兒不知道玩什么,無所事事的行為.對 上述現(xiàn)象,教師可以游戲伙伴顧客的角色,對某些區(qū)域人太多這一現(xiàn)象合 適調(diào)解.比方說 哎呀,我想做小英雄去冒冒險,找寶藏呢呢！利用幼兒愛模仿的天性,將幼兒引入較少人參加的 走迷宮.2 .參與幼兒游戲過程游戲開始后,教師不能為了不影響幼兒自主游戲而坐在一邊觀察,應(yīng)以游 戲伙伴的身份與幼兒共同游戲.比方,在實習(xí)期間,一個幼兒玩插具時,我參 與進去,同他合作,并問他插的是什么,用幾塊玩具能搭成,都有什么顏色, 還能插出什么東西.這一系列的問題包括了許多教

9、育內(nèi)容,有數(shù)、顏色、語言 的溝通,并激發(fā)了幼兒的想象創(chuàng)造才能.如果只是讓幼兒自己玩,老師不參與 指導(dǎo),其教育作用是迥然例外的.游戲中,幼兒的交流水平、意志、品德、性 格、情感、興趣等都反映出來,這些方面只有通過幼兒自身活動鍛煉才能提 高,老師不能夠代替.因此,指導(dǎo)幼兒游戲時要讓幼兒發(fā)揮主體作用,讓每個幼兒充任一定的角 色,調(diào)動他們的積極性,出現(xiàn)什么問題,也要鼓勵幼兒自己去解決.這樣才能 使幼兒的各個方面得到鍛煉,真正發(fā)揮幼兒自主作用,促進幼兒全面開展.另 外,由于幼兒知識經(jīng)驗較為單調(diào),區(qū)分是非水平較差,在幼兒的游戲中必然會 出現(xiàn)與現(xiàn)實生活主流相悖的現(xiàn)象.所以,教師要注意矯正幼兒不正確的想法和 做法,使幼兒的思維、想象逐漸科學(xué)化、合理化,符合現(xiàn)實生活邏輯,以保證 幼兒的健康成長.3 .評價幼兒游戲表現(xiàn)游戲結(jié)束時,還要注意對幼兒游戲活動的評價.表揚積極肯定的行為,如 幼兒活動中的新玩法、新創(chuàng)意等,激發(fā)其它幼兒游戲時創(chuàng)造的積極性.對中、 大班幼兒,教師可以引導(dǎo)他們相互交流,激發(fā)他們的自主意識和自主水平.另 外,對游戲中出現(xiàn)的如行為、規(guī)那么方面的問題,教師可以引導(dǎo)幼兒加以討論、 明確熟悉,共同改良.孩子的游戲是從重復(fù)模仿成人的簡單動作,到反映成人的社會生活內(nèi)