部編人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)4.古詩(shī)三首(課堂實(shí)錄)

1、夜書(shū)所見(jiàn)課堂教學(xué)實(shí)錄、讀所見(jiàn)師：今天我們要來(lái)重讀一首詩(shī)。什么叫重讀？已經(jīng)讀過(guò)的詩(shī)，現(xiàn)在還要來(lái)讀 一讀，這就叫重讀。為什么要重讀呢？因?yàn)橥瑯右皇自?shī)，在不同的時(shí)期，不同的 年齡，你讀的時(shí)候會(huì)有不同的感受、 不同的收獲。今天我們重讀的這首詩(shī)叫做一 一生（齊讀）：夜書(shū)所見(jiàn)。師：讓我們一起來(lái)讀讀這首詩(shī)。（生齊讀全詩(shī)）師：能背下來(lái)嗎？（生齊背全詩(shī)）師：能把它默寫(xiě)下來(lái)嗎？（完形填空。師生評(píng)價(jià)）二、畫(huà)所見(jiàn)師：我不知道以前這首詩(shī)學(xué)完后，你們腦海中留下了什么？這么說(shuō)吧， 如果 讓你把這首詩(shī)變成一幅畫(huà)的話，你準(zhǔn)備在上面畫(huà)上點(diǎn)什么？先小聲讀讀， 再試著 說(shuō)說(shuō)（生自由朗讀，小聲練說(shuō)）生：我打算畫(huà)一棵只剩下幾片葉子的梧桐

2、樹(shù)， 再在樹(shù)下畫(huà)幾個(gè)拿著燈籠挑岫 岫的小朋友。師：在他的畫(huà)上，梧桐樹(shù)下有小朋友，對(duì)此你們有不同意見(jiàn)嗎？生：小朋友應(yīng)該是在籬笆圍成的院子里捉岫岫。師：他的畫(huà)上有江岸上的梧桐樹(shù)和籬笆院里捉岫岫的小朋友。誰(shuí)還想在這幅畫(huà)上補(bǔ)充？生：我要再畫(huà)上一條江，在月光下，江面波光粼粼，隱隱約約有幾只小船。師：你把這江上的景色描繪得真美！江邊還站著一個(gè)人，你們看見(jiàn)了嗎？那 是誰(shuí)？生（齊）：葉紹翁！師：也就是詩(shī)中說(shuō)的（生齊）：“客”。師：葉紹翁怎么就成了 “客” 了呢？生：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”，詩(shī)人遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，身在他鄉(xiāng)，所以稱(chēng)之為“客”。師：你們把詩(shī)中描繪的這么多景物都畫(huà)到你們的畫(huà)里面去了。有一一生：有梧桐、有秋風(fēng)、有促

3、織、有燈光、有兒童（生交流、師圈）師：這么一交流，我們的眼前仿佛就出現(xiàn)了一幅生動(dòng)的畫(huà)面。 這一切就是詩(shī) 人的“所見(jiàn)”，是他在詩(shī)中描繪的“景”（相機(jī)板書(shū)）。讓我們一邊想象畫(huà)面， 一邊美美地讀一讀這首詩(shī)。（生齊讀）三、抒所感（一）鎖定畫(huà)面一，體會(huì)詩(shī)人心里的“寒”，感受“特定的景生特定的情”師：讀了前兩句詩(shī)，老師的腦海中出現(xiàn)了這樣的畫(huà)面，（音樂(lè)造境）在一個(gè)深秋的晚上，風(fēng)兒吹皺了一江秋水，在月光的照耀下，江面上波光粼粼的。夜深 了，天很黑，江邊的一切都是模模糊糊的看不清， 只聽(tīng)到風(fēng)吹過(guò)梧桐樹(shù)葉發(fā)出的 細(xì)微的聲音。江風(fēng)吹過(guò)，送來(lái)一陣陣寒意。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的詩(shī)人葉紹翁坐在江邊，望 著黑槌槌的江面若有所思,他可能

4、要到遙遠(yuǎn)的京城去做官, 也可能要去遠(yuǎn)游。此 時(shí)此刻，他的心情怎樣？生：他可能很孤獨(dú)、很寂寞。生：他可能感到一點(diǎn)淡淡的傷感。師：誰(shuí)能試著朗讀前兩句詩(shī)，來(lái)傳遞詩(shī)人的心情。（一生讀）師：你讀完前四個(gè)字后稍稍停頓了一下，這就讀出了詩(shī)人的傷感寂寞。（示范讀）（另一生感情朗讀）師：讀得真好！咱們一起來(lái)讀?。ㄉR讀）師：“蕭蕭梧葉送寒聲”，發(fā)現(xiàn)了嗎？這句詩(shī)中有一個(gè)字是有溫度的，傳 遞了詩(shī)人的這種孤獨(dú)、寂寞和傷感的心情，是哪一個(gè)字？生（齊答）：寒！師：詩(shī)人不但身上冷，心里也冷。再來(lái)讀一讀這句詩(shī)。（生齊讀）師：詩(shī)人見(jiàn)到了哪些景才讓他的心里充滿(mǎn)了寒意呢？再讀讀這兩句詩(shī)，體會(huì)體會(huì)。生：詩(shī)人見(jiàn)到了梧桐葉被風(fēng)一片一片吹

5、下來(lái)，讓他感受到寒意。師：為什么格葉會(huì)讓他感受到寒意呢？生：可能詩(shī)人的家鄉(xiāng)也有這樣一棵梧桐樹(shù)。生：可能詩(shī)人覺(jué)得自己的命運(yùn)就像格葉一樣飄零。師：你們很會(huì)聯(lián)想，說(shuō)得很有道理。其實(shí)在古代，格葉經(jīng)常被詩(shī)人們用來(lái)傳 遞這種孤獨(dú)、寂寞的傷感心情。有詩(shī)為證。（課件出示，生齊讀）：“一聲格葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁”?！拔嗤┤~ 上三更雨，葉葉聲聲是別離”。師：所以，當(dāng)詩(shī)人看到格葉的時(shí)候，他那寂寞和孤獨(dú)的心情就更深了。我們 再來(lái)讀讀這句詩(shī)。（生齊讀）師：除了梧葉，還有哪些景讓他心里頓生寒意？生：還有秋風(fēng)吹過(guò)梧桐樹(shù)的蕭蕭聲。生：這讓我想到了 “風(fēng)蕭蕭兮易水寒”。師：你很會(huì)聯(lián)想?！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒”這句詩(shī)是寫(xiě)哪件事的？

6、生：荊軻刺秦。師：當(dāng)時(shí)的荊軻有一種什么樣的心情？生：很悲壯。師：的確如此。其實(shí)，蕭蕭不單單形容風(fēng)聲，還可以形容馬鳴。（出示課件）“蕭蕭斑馬鳴”，在戰(zhàn)場(chǎng)上聽(tīng)到這樣的聲音，真讓人不由得產(chǎn)生悲壯的心情。原來(lái)，風(fēng)聲也會(huì)讓詩(shī)人心生寒意。誰(shuí)來(lái)讀讀這句詩(shī)，把描寫(xiě)聲音的詞讀好？（一生讀）師：“蕭蕭”、“蕭蕭”，讀得真好！我們一起來(lái)讀這句詩(shī)。（生齊讀）師：剛剛有同學(xué)還提到了 “秋風(fēng)”，“秋風(fēng)”為什么會(huì)讓詩(shī)人感受到寒意呢？ 秋風(fēng)給我們什么樣的感覺(jué)？生：秋風(fēng)讓我們感到冷和孤獨(dú)。師：“春風(fēng)”給你什么樣的感覺(jué)？生：柔和的、溫暖的感覺(jué)。師：是呀，“自古逢秋悲寂寥”，秋風(fēng)一起，萬(wàn)木凋零，秋風(fēng)讓詩(shī)人更為傷 感。我們?cè)賮?lái)朗讀這

7、兩句詩(shī)，來(lái)傳遞詩(shī)人這種傷感的心情。師：如果光是“秋風(fēng)”還不至于這么寒，這秋風(fēng)偏偏要吹在梧葉上，格葉已 經(jīng)讓詩(shī)人感到很“寒” 了，卻偏偏還要讓它發(fā)出這種“蕭蕭”的聲音。那種“寒” 意，是一點(diǎn)一點(diǎn)滲到詩(shī)人心里去的。因?yàn)樾暮?，所以他看到、?tīng)到的一切都籠罩 著一層寒意。我們?cè)賮?lái)讀前兩句。（生齊讀）師：此時(shí)，江風(fēng)在動(dòng)，格葉在動(dòng)，客的情也在動(dòng)，（板書(shū)“情”）。就是這 些特定的景讓詩(shī)人生出了無(wú)限的鄉(xiāng)愁、無(wú)限的思念、無(wú)限的孤獨(dú)和寂寞。真是“特 定的景生特定的情”啊。師：讓我們?cè)谝魳?lè)聲中再來(lái)讀這兩句詩(shī)，在朗讀中感受詩(shī)人這種在特定的“景”下產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞和憂愁的“情”。（配樂(lè)齊讀）（二）鎖定畫(huà)面二，體會(huì)詩(shī)人心里

8、的“明”，再次感受“特定的景生特定的 情”。師：正當(dāng)詩(shī)人滿(mǎn)懷愁緒時(shí)，他的目光從江邊移向江岸，看到了怎樣的景？我 們一起來(lái)讀后兩句詩(shī)。（生齊讀）：他怎么知道有兒童在挑促織呢？請(qǐng)用詩(shī)句來(lái)回答。因?yàn)橐灰簧R答）：“夜深籬落一燈明”師：因?yàn)樗吹健耙股罨h落一燈明”，所以一一生（齊答）：“知有兒童挑促織”。師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，江岸上的籬笆墻內(nèi)，一盞燈亮著，噢，知道啦，準(zhǔn)是有幾個(gè) 可愛(ài)的孩子在捉蟋蟀呢！他怎么就猜得那么準(zhǔn)？生：也許詩(shī)人小時(shí)候也曾在夜里挑過(guò)促織。生：也許他會(huì)想到自己童年時(shí)的幸福生活。師：眼前的情景也許喚起了他美好的童年記憶?？吹皆跍嘏療艄庀骆覒虻暮?子，此時(shí)他的心情還像剛才那么“寒”嗎？又有什么

9、變化呢？生：他覺(jué)得有一絲高興。生：他心里覺(jué)得溫暖了許多。師：能用這兩句詩(shī)中的哪個(gè)字概括一下嗎？生（齊答）：“明”0師：誰(shuí)能把這種心情用朗讀傳遞出來(lái)？（一生感情朗讀）師：聽(tīng)你一讀，我的心情亮堂起來(lái)了。（另一生感情朗讀）師：你這樣讀，把我們的心情也讀“暖” 了。我們一起來(lái)讀一讀。（生齊讀）師：那籬笆圍成的院子、那快樂(lè)嬉戲的孩子，加上那盞溫暖明亮的燈，那是 一幅多么溫馨美好的畫(huà)面??！這一切，也許驅(qū)走了蕭蕭格葉勾起的孤獨(dú)和憂傷， 驅(qū)走了秋風(fēng)帶來(lái)的寒冷與黑暗，使他的心變得溫暖起來(lái)、亮堂起來(lái)了。也許，他 更想家了。 總之，這時(shí)的“所見(jiàn)”，這時(shí)眼前的“景”又深深地觸動(dòng)了他的情 感。生：齊讀后兩句詩(shī)。師：蕭蕭

10、梧葉帶來(lái)寒意，勾起了詩(shī)人孤獨(dú)、憂傷的情感；燈下嬉戲的兒童讓 詩(shī)人的心里變得溫暖、亮堂起來(lái)。詩(shī)人的心情就這樣隨著所見(jiàn)的景的變化而變化， “特定的景生特定的情”。四、移寫(xiě)法師：“江上秋風(fēng)動(dòng)客情”，其實(shí)何止是秋風(fēng)在動(dòng)客情啊，詩(shī)中還有很多景都 觸動(dòng)了他的情啊，你能學(xué)做小詩(shī)人，完成填空，也來(lái)吟一句詩(shī)吧。生：蕭蕭梧葉動(dòng)客情。生：籬落燈明動(dòng)客情。師：你不僅吟得好，概括得也好。生：兒童促織動(dòng)客情。生：秋風(fēng)寒聲動(dòng)客情。師：好啊，你把兩種景物放在了一起說(shuō)。生：夜深一燈動(dòng)客情。師小結(jié)：同學(xué)們真能干，不僅讀懂了詩(shī)人的“所見(jiàn)”，還讀出了他的“所感”， （板書(shū)“感”）。其實(shí)對(duì)很多多情善感的詩(shī)人來(lái)說(shuō)，“所見(jiàn)”，就有“所感”

11、，見(jiàn)“景”，都 會(huì)生“情”，這叫“見(jiàn)景生情”。師：不知你們自己能否讀懂，下面的這些詩(shī)句，這些客居他鄉(xiāng)的詩(shī)人又見(jiàn)到 了什么景，而觸動(dòng)了他們的情呢？還是請(qǐng)你用 動(dòng)客情 這樣的詩(shī)句把我們的理解表達(dá)出來(lái)。寫(xiě)一句。（多種方式讀靜夜思、泊船瓜洲和楓橋夜泊）（生練筆，師巡視，交流）生：我寫(xiě)了兩句詩(shī)。一句是“月光寒霜?jiǎng)涌颓椤?，還有一句是“夜深皎月動(dòng) 客情”。師：試著吟得再動(dòng)情一些。（生感情吟誦）生：“春風(fēng)綠岸動(dòng)客情”。生：我覺(jué)得“綠岸”不是很貼切，可以改為“春風(fēng)明月動(dòng)客情”。生：“春風(fēng)江南動(dòng)客情”。生（齊說(shuō)）：應(yīng)該是“江南春風(fēng)動(dòng)客情”。生：我寫(xiě)的是“春風(fēng)明月動(dòng)客情”。師：概括得非常好。生：我寫(xiě)了兩句。一句是“

12、窗前月光動(dòng)客情”，第二句是“夜半鐘聲動(dòng)客情”。師：朗朗上口。生：我寫(xiě)的是“月落烏啼動(dòng)客情”。師：寫(xiě)得多美呀。生：我寫(xiě)了三句：“江楓漁火動(dòng)客情”、“明月鐘聲動(dòng)客情”、“月光寒霜 動(dòng)客情”師：“月光”和“寒霜”放在一起，肯定觸動(dòng)詩(shī)人的“情”。生：“故鄉(xiāng)明月動(dòng)客情”。師：加了一個(gè)“故鄉(xiāng)”，怎能不觸動(dòng)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情呢？生：“瓜洲水間動(dòng)客情”。師：水間不是一個(gè)景，這句詩(shī)讀起來(lái)就不流暢了。生：我寫(xiě)的是“皓月鐘聲動(dòng)客情”。師：月亮被你們這么一描摹，各具形態(tài)，發(fā)現(xiàn)了嗎，這些詩(shī)中都出現(xiàn)的一個(gè)B- TH生（齊答）：“月” ！師：像“月亮”啊，“寒霜”啊，“鐘聲”啊，這些特定的“景”經(jīng)常出現(xiàn) 在我們歷代詩(shī)人的詩(shī)作當(dāng)中。盡管時(shí)代不同，環(huán)境不同，詩(shī)人卻都被這些特定的“景”所觸動(dòng)，牽動(dòng)了他們濃濃的思鄉(xiāng)之情。我們既可以讀到看得見(jiàn)的景，也可 以讀到看不見(jiàn)的情。真是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”??！讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這首情景交 融的好詩(shī) 夜書(shū)所見(jiàn)。（配樂(lè)造境，全班齊誦）師：同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀這首詩(shī)的題目一一（生齊讀）師：是啊，在這漆黑的夜里，江邊的梧桐樹(shù)他看得清嗎？生（齊答）：看不清。師：他只能聽(tīng)到風(fēng)吹格葉發(fā)出的蕭蕭之聲； 在漆黑的夜里，遠(yuǎn)處岸上抓蟋蟀 的兒童他看得清嗎？生（齊答）：看不清。師：他只能憑著這“一燈明”進(jìn)行猜測(cè)。所以，在這樣的夜晚，唯一所能“見(jiàn)” 的，其實(shí)只是那盞亮著的燈，那“一燈明”啊。誰(shuí)再讀最后兩句，把這盞溫暖的