高中物理復習課堂教學的經驗和做法模板

1、高中物理復習課堂教學的經驗和做法模板摘要：高中物理復習課教學存在著教師講的多和許多無效和低效的教學行為。自主復習蛻變?yōu)榉湃问綇土暤葐栴}。這些都不是有效的復習課課堂教學。如何利用有效教學的理論去具體指導高中物理復習課課堂教學? 有哪些經驗和做法?如何提高物理課堂教學的性是每一位物理教師及物理教育研究工作者務必認真思考的問題。也是本文探討的問題。關鍵詞 : 高中物理復習 有效教學經驗 做法物理學作為學生必修的一門重要基礎課, 擔負著培養(yǎng)科學素質, 為后續(xù)課程學習打好基礎的重任, 在全面提高基礎教育質量工作中起著舉足輕重的作用。而課堂教學是物理教學的主渠道、主陣地, 課堂教學的有效性在很大程度上決定

2、了物理的教學質量。而復習教學是貫穿在整個教學過程中的重構和深化知識的認知活動, 是提高教學質量的重要措施。因為在復習中, 通過師生共同活動, 不僅對學過的知識進行系統(tǒng)全面的梳理, 還是學生進行知識的重構和整合。實現(xiàn)知識和能力的再提高的過程。由于復習一般都是在學期的最后, 時間緊任務重。要在短時期內取得好效果, 提高物理成績, 必須從提高物理復習課堂教學的效率。教學的有效性一直是教育發(fā)展的主題。在當前全國基礎教育改革的新形勢下, 如何進一步有效地推動物理課程教學, 在教學質量提高的同時, 使教師和學生從辛苦和勞累中解放出來, 成為中學物理教師們特別關注的問題。我們認為 , 解決該問題的關鍵, 就

3、是如何實施一套行之有效的物理教學方法。有效教學的理論早就被研究, 但是具體到物理教學中, 根據物理學的特點, 如何教和學才真正有效, 是本文的研究目的。根據有效教學理論, 有效教學是指在師生雙方的教學活動中, 運用有效的教學策略, 用最少的人力和物力, 花費最少的時間和精力, 促使學生獲取最大收獲的教學。以下是筆者經驗和做法。1、 想高效必須先知道什么樣的教學是低效教學行為1、思維力度不夠的提問和討論。由于新課改強調師生的互動, 所以有時教師把一個完整的物理問題的表述劃成很多支離破碎、沒有思維力度的對不對、好不好、行不行、是不是等小問題, 不停地問學生, 搞的滿堂課非常熱鬧, 但沒有絲毫的思維

4、深度。2、 用簡單過程替代科學探究。這次課改十分強調科學探究在科學課程中的作用新課標強調: 要以物理知識和技能為載體, 讓學生經歷科學探究過程, 學習科學探究的方法, 培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識。比如今年的高考理綜的第21 題。由于不重視科學探究特別是農村中學實驗器材本身就不充足再加上教師不重視, 得分率就非常低。3、 例題選擇與教學內容的不對應。4、 強調知識結論的傳授, 忽視探究知識過程的分析。5、 過程分析的隱含錯誤。6、 教學內容的拓寬脫離學生的認知能力和水平。7、 似是而非的問題與解答等等。2、 注意有效教學的構建。1、從應試教育轉向素質教育, 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

5、。著名理論物理學家和物理教育家韋斯科夫說: 科學不是死記硬背的知識、公式、名詞?？茖W是好奇 , 是不斷發(fā)現(xiàn)事物和不斷詢問為什么, 為什么它是這樣的?科學的目的是發(fā)問,問如何和問為什么。2、優(yōu)化教學過程, 做到教師主導性和學生主體性的統(tǒng)一。.目的明確。.內容正確。.方法恰當。.結構緊湊。.語言 清晰，板書規(guī)范。.形象要美。3、以宏觀教學指導微觀教學。所謂宏觀是指從高處以更寬的視野對課程內容的審視, 是教師對教學內容的全局性、整體性、宏觀性的把握; 微觀是指具體的教學內容, 是課堂教學的實體。4、 突破重點 , 抓住難點 , 組織好教材內容。5、 實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為培養(yǎng)重點的課堂形態(tài)。三、

6、 高中物理復習課課堂有效教學的方法根據有效教學的理念, 筆者在復習課中采取了以下方法來提高課堂教學的有效性 , 取得了較好的效果。1、課前搞個小測試（ 可以是以事先準備好的小講義或讓學生上黑板等形式）,引起學生復習的意向。根據有效教學的邏輯必要條件的第一個方面: 引起學生學習的意向, 即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機, 教學是在學生想學的心理基礎上展開的。2、明確目標, 引導學生復習的方向。根據根據有效教學的邏輯必要條件的第二個方面: 指明學生所要達到的目標和所學的內容, 即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么, 學生只有知道了自己學什么或學到什么程度, 才會有意識地主動參與。每復習一個內容

7、，課前測試后，就把該內容的三維目標寫給學生看，讓其明確復習的方向。3、形成知識網絡，幫助學生重新構建知識體系。認知心理學關于知識表征研究表明，在某一知識領域中，所有知識點都是圍繞著中心概念來組織的，所有概念都被納入到一個高度整合的知識結構之中，知識點之間既存在縱向聯(lián)系，也存在橫向的聯(lián)系。縱向聯(lián)系表征了知識之間不同的概括抽象水平及知識之間的類屬關系，橫向聯(lián)系表征了處于同一水平的知識點之間的聯(lián)系。知識領域中 的各個知識點之間的內在聯(lián)系可因學習、訓練或經驗而加強，并且教育心理學 的大量研究表明，有組織的學習材料將有助于學習者的識記、理解和應用。因此，構件知識網絡，既可以深入的分析各知識點之間的內在聯(lián)

8、系，合理的安排學習內容的順序，另一方面，借助于知識網絡，學習者能夠比較清晰地、 全面地、系統(tǒng)地掌握所學知識的整體結構及各知識點之間的聯(lián)系，了解當前所 學的某一知識點在整個知識結構中的位置及與其它知識的關系。如學生剛剛接 觸概念圖或者面對比較復雜的知識結構時，由教師制作出模版，學生按照模版完成內容。概念結構較簡單的內容，由老師提供編有序號的一系列概念，讓學 生自己動手，根據自己對知識的理解構造概念圖。畫圖時可以只寫序號，基本 完成后，再在序號后寫上相應的概念。下圖就是學生根據模板制作的一個關于運動的概念圖。通過制作概念圖可以促使學生積極動手和思考，使他們能夠從整體上掌握基本知識結構和各個知識間的

9、關系；通過制作概念圖，可促進新舊概念的整合， 形成概念網絡；隨著知識的積累，網絡的編織將更加完整。另外，概念圖的形成是學生經歷一次頭腦風暴的過程。這既是原有思維的呈現(xiàn)，更是創(chuàng)造性思維的激發(fā)過程。當用概念圖把知識展示出來時，知識結構 會變得更加清晰，這時很容易產生新想法。概念圖中的交叉連接需要橫向思維， 是發(fā)現(xiàn)和形成概念間新的關系、產生新知識的重要一環(huán)。例如上圖中“簡諧運 動”與“勻速圓周運動”之間的聯(lián)系就是學生在制作過程中產生的靈感。4、典型例題、精講精練，避免重復低效的練習。根據首要教學原理，學生 只有在應用知識或技能解決問題時，才能夠促進學習。復習課的主要任務之一 是讓學生進行有針對性的練習，提高學生應用知識的能力。要進行有效的練習，首先應教會學生練習的方法和技巧。所以有效的復習課，一定要精選典型的例 題（重點、難點、易錯點）對學生進行解題的指導訓練，指導學生思考例題的 本質，找出題目考查的知識點，指導學生思考解題的技巧，總結解題的方法， 并適當進行知識拓展，進行一題多解、一題多變的訓練，舉一反三，以此檢驗學生對知識的掌握程度，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生練習方向性、有效性， 避免大量低效重復的訓練。5、課后測試或布置一定量的作業(yè)，及時批改得到反饋關注學生復習效果。通過上述教學方法，可以有