小班化教育中小組合作案例——《變成什么好》

1、小班化教育中小組合作案例變成什么好武昌區(qū)何家垅小學 劉敏背景分析：雖然我們學校不是小班教學，但是合作學習是每個老師教學必用的有效手段，它能高效的整合課堂，讓學生在合作中鍛煉各種技能，提高學習與交流的能力，故而，我在教學中也有所涉獵和研究。案例描述： 變成什么好是二年級上學期的一篇課文，作為低年級學生合作學習還是他們比較陌生的方式，他們只會簡單的互相朗讀，檢查字音等等基礎合作。這堂課里我就設計了與平時不同的合作方式，并提出了更高的合作要求，讓孩子們在逐步上升的合作學習過程中培養(yǎng)其能力。教學目的： 1、學習本課生字新詞，會寫7個生字，了解課文主要內容。 2、培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)新能力及感悟能力。

2、 3、引導學生正確看待自己，培養(yǎng)學生良好的人生觀！ 教學重點：了解小老鼠心理變化的過程。 教學難點：通過對課文內容的理解，讓學生明確“小老鼠為什么變快活了？” 一、復習導入，整體感知 1、學了上節(jié)課你知道了什么？（板書不快活，并齊讀“我一點也不快活”）2、默讀課文的后面一部分，勾畫小老鼠想變成的動物名稱。 注意默讀時不出聲，邊讀邊思考。 二、細讀課文，指導朗讀，理解感悟 1、一開始，小老鼠為什么想變成蝴蝶？又為什么不變了？指名回答，出示課文第13自然段。 (1)小老鼠覺得蝴蝶很“漂亮”讓我們來看看這些蝴蝶?？戳四阌惺裁锤杏X？ (2)蝴蝶倒是很漂亮，但是都“活不長久”。生通過交流課前收集的資料，

3、了解蝴蝶的壽命的確很短。 (3)小老鼠的這種想法用我們學過的關聯(lián)詞來說應該是怎么樣呢？出示填空題進行句段比較，做題。2、“不變蝴蝶，變什么好呢?”（1）指名回答，并朗讀課文第14自然段（2）生交流課前收集的關于烏龜壽命的資料，了解烏龜真是“活得長久”。（3）烏龜活得長久，小老鼠變了嗎？為什么呢？生回答后做填空題 3、不變蝴蝶，不變?yōu)觚敚±鲜筮€想到了變別的，可是他卻都沒有變，讓我們看看他還想變成什么，又為什么沒有變？小組合作來填填你們桌上的表格，每組選一個小老鼠想變的動物來研究并填空。4、小老鼠想來想去，一會變這個一會要變那個，它的這些想法可真有趣呀 ！小組合作自己喜歡的方式讀文第13一第18

4、自然段。 5、小老鼠最后的決定是什么？快速讀文回答。、小老鼠想變好多，最后還是決定不變了做自己，那小老鼠拿到魔瓶后到底有沒有變化呢？讀小老鼠的話。 (1)指名回答，聯(lián)系前文體會小老鼠覺得“變成別的東西，說不定更糟”，所以它“變得快活了”。并板書“變快活了”(2)師隨機采訪“小老鼠”：你為什么變得快活了？ 、小結過渡：小朋友們，在讀變成什么好這個故事的過程中，我們都明白了誰都會有自己的優(yōu)點，所以我想，不只是小老鼠變得快活了，我們每個人也都變得快活了！就讓我們快活地繼續(xù)學習寫字吧！ 三、學寫4個生字 1、認讀生字：辛、勞2、請學生采取自己喜歡的方式識記生字字形，并引導他們仔細觀察生字在田字格中的書

5、寫要領。 3、書寫練習，展示評議。 案例反思：變成什么好這篇課文寫得生動有趣。美麗的蝴蝶，走路慢騰騰的烏龜、自由飛翔的蜜蜂、爬得快的螞蟻、自由歡唱的小鳥，碩壯的大象、聰明的小老鼠。這些孩子們喜歡的動物形象，簡單的文字，通俗的語言大大地激發(fā)了他們的學習興趣，加上課文構段方式是并列的，很適合學生進行合作學習。上課前我精心制作了有趣又生動的課件，設計了簡單易懂的填空題，并通過老師先引導，學生了解學習方法后再進行合作活動的方法使低年級學生的合作學習變得更加簡單易操作。在這一課的教學中，我把重點放在了讓學生充分的閱讀上，與課文進行充分的對話，在積極主動的合作活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。尤其在

6、教學課文的1318自然段，生動具體地描寫了小老鼠變成蝴蝶、烏龜、蜜蜂、螞蟻、鳥兒和大象的想法，我抓住其并列構段方式適合討論合作的特點，利用重點詞語“但是”來教學，并融入二年級語文樂園中對關聯(lián)詞“因為”的初步認識。設計了道填空題，“小老鼠想變成_，因為_，但是_，所以小老鼠沒有變?！辈⑶覍⑦@個問題始終貫穿學習之中，分階段逐步提高難度，讓孩子們在從老師引導到共同合作的過程中最后達到能獨立回答問題，突破學習難點的目的。首先我引導孩子們學習“蝴蝶”部分在學生理解了句子“蝴蝶倒是很漂亮，但是蝴蝶都活不長久”后，讓學生我給出的填空題，分析發(fā)現(xiàn)“但是”的前面講的是想變蝴蝶的原因，“但是”后面填不變蝴蝶的原因。這樣學生在教師的引導下理會到句子的特點后，在學習后文的內容時，面對同樣的問題就能自己更容易地得出答案。但每個孩子都是有差異的，所以這時候小組合作學習是很必要的，我讓學生按照這個句型說說小老鼠為什么想變成烏龜、蜜蜂又為什么沒有變成烏龜、蜜蜂。并發(fā)下填空的表格，讓孩子們小組中用討論所得進行填空。表格分為兩部分，一部分是填根據(jù)原文理解的內容，后一部分同樣的句子，需要他們