初中物理教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

1、初中物理教學(xué)中的幾點(diǎn)思考【摘 要】物理是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自 然科學(xué)。是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理學(xué)的一個(gè)永恒主題 是尋找各種序(orders )、對(duì)稱性(symmetry)和對(duì)稱破缺( symmetry-breaking )、守恒律( conservation laws )或不變性( invariance )。怎樣才能盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一個(gè) 學(xué)生都自覺地參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率呢？ 第一閱讀教材， 培養(yǎng)自學(xué)能力：第二客觀對(duì)待學(xué)生提出的問題：第三教師對(duì)學(xué)生的 指導(dǎo)作用；第四最后，培養(yǎng)科學(xué)思維能力以及學(xué)生的創(chuàng)造能力。【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；創(chuàng)造力；自學(xué)能力；思

2、維能力 物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理學(xué)蘊(yùn)含著極其豐富的 科學(xué)思想和科學(xué)方法。根據(jù)自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，我歸納了以下幾點(diǎn)。一、閱讀教材，培養(yǎng)自學(xué)能力 造成學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的原因是多方面的，據(jù)我的調(diào)查和分析， 一個(gè) 直接的因素是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)過程 中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的課本無認(rèn)真閱讀過的痕跡，作業(yè)的完成潦 草且及不規(guī)范。而認(rèn)真閱讀課本和規(guī)范解題是學(xué)好物理最基本的方 法之一， 但往往被多數(shù)學(xué)生所忽視， 而這種方法一旦形成習(xí)慣，對(duì) 學(xué)生學(xué)好物理能產(chǎn)生持久的效果。我國著名的教育家葉圣陶先生說過：”什么是教育，簡(jiǎn)單一句話。就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。 ” 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本并養(yǎng)成習(xí)

3、慣， 一個(gè)重要的方面是讓學(xué)生從閱 讀課本中嘗到收獲和成功的喜悅，讓他們逐步感受到課本的富有和 深刻，是其它任何參考資料都不能代替的。例如，如何確定一個(gè)質(zhì) 點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，是研究力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的一個(gè)重要方面，由于知識(shí)的 循序漸進(jìn)性，課本不可能通過一章一節(jié)就得出一般性結(jié)論，而是把 確定質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的方法分散溶含于不同章節(jié)，經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué) 習(xí)，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課本發(fā)現(xiàn)，盡管一個(gè)質(zhì)點(diǎn)受力 確定，但其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)卻不盡相同：質(zhì)點(diǎn)受合外力為零，既可靜止， 又可做勻速直線運(yùn)動(dòng)；質(zhì)點(diǎn)僅在重力作用下既可做自由落體運(yùn)動(dòng)， 還可做拋體運(yùn)動(dòng)等，軌跡可直可曲。顯然質(zhì)點(diǎn)做什么運(yùn)動(dòng)，不僅和 它受的合外力有關(guān)，還與它的

4、初始狀態(tài)有關(guān)，這一結(jié)論既是方法， 又是以后學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是它還會(huì)啟發(fā)學(xué)生去挖掘課 本的深層內(nèi)涵。二、客觀對(duì)待學(xué)生提出的問題課堂教學(xué)中，善于提出問題的學(xué)生，往往是積極參與課堂學(xué)習(xí)，善 于思考的學(xué)生，盡管有些時(shí)候?qū)W生提出的問題會(huì)大大超出教師的預(yù) 料，問題會(huì)千奇百怪，但恰恰正是在這些看起來千奇百怪的問題背 后往往反應(yīng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的掌握程度，體現(xiàn)了學(xué)生的思想盲點(diǎn) 所在，在千奇百怪的問題后面不乏閃光的思想。對(duì)學(xué)生提出的疑難 問題或所謂的“怪問題”教師都應(yīng)一視同仁，客觀對(duì)待學(xué)生提出的 每一個(gè)問題，有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生刻苦攻堅(jiān)，積極尋求問題的解決方式 和問題的答案。如有學(xué)生在學(xué)習(xí)了“力是改變運(yùn)動(dòng)狀

5、態(tài)的原因”后 問道：“站在汽車?yán)锏娜她R心協(xié)力向前推汽車，汽車紋絲不動(dòng)，但 是站在汽車外面來推就能推動(dòng)，都是有力作用到物體上，為什么前者運(yùn)動(dòng)狀態(tài)未能改變，后者卻能改變？”還有“為什么自己能抱起 別人而不能抱起自己？” “是不是越省力的簡(jiǎn)單機(jī)械它的機(jī)械效率 就越高？ ”有的學(xué)生學(xué)過電流表和電壓表的使用方法后就問：“電流表為什么不能并聯(lián)到被測(cè)電路的兩端？電壓表為什么不能串聯(lián) 到被測(cè)電路中，電流表并聯(lián)在被測(cè)電路兩端有什么現(xiàn)象？能不能達(dá) 到測(cè)量的目的？”等問題。教師要客觀的對(duì)待學(xué)生提出的每一個(gè)問 題，尤其是那些看上去不符常理的問題，應(yīng)多給于鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生 大膽質(zhì)疑，從無疑處質(zhì)疑不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。三、教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在學(xué)生還沒有思考，沒有探索或還沒有遇到困難以 前，教師就早已給學(xué)生做好了鋪墊，甚至早已掃平了坎坷。這種模 式嚴(yán)重地扼制了學(xué)生的發(fā)展，違背了以人為本的教育思想。“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建要求教師不能大包大攬，講得過多過細(xì)。教師是教的主體，只能處于主導(dǎo)地位。其職能不再是以傳授知識(shí)為 中心的“教物理”，而是以學(xué)生的發(fā)展為中心，幫助學(xué)生“學(xué)物理”, 并且這種幫助也要適時(shí)適度。例如，在“電路故障”的教學(xué)中，當(dāng) 學(xué)生在為電路斷開的地方有電壓而無電流困惑不解時(shí)，教師此時(shí)可 用“水流和水壓”作類比幫助解答。教師用一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼 神、一個(gè)形象