高中語(yǔ)文說(shuō)課稿：歸去來(lái)兮辭

1、高中語(yǔ)文說(shuō)課稿：歸去來(lái)兮辭高中語(yǔ)文說(shuō)課稿：歸去來(lái)兮辭這篇高中語(yǔ)文說(shuō)課稿：歸去來(lái)兮辭是#為大家整理 的，有所協(xié)助。以下信息僅供參考！ ！ ！一、說(shuō)教材：歸去來(lái)兮辭是高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第五單元的最后一篇 文章。它是東晉大詩(shī)人陶淵明的作品，描寫(xiě)了詩(shī)人得以辭官歸隱 的喜悅心情和對(duì)自由、閑適的田園生活的熱愛(ài)。歐陽(yáng)修說(shuō)：“晉 無(wú)文章，惟陶淵明歸去來(lái)兮辭一篇而已！”如此推崇，其文 自然很值一讀。新全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定：高中生”要 誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，理解一定數(shù)量的名篇” o歸去來(lái) 兮辭所在的單元也有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：“把握課文的思想內(nèi) 容，掌握相關(guān)的文言詞語(yǔ)和句式，要重視誦讀和背誦。”根

2、據(jù)本 文為自讀課文的特點(diǎn)，結(jié)合大綱要求，我設(shè)置了一課時(shí)內(nèi)容，確 立了如下教學(xué)目標(biāo)：（一） 知識(shí)目標(biāo)：1、了解辭的文體特點(diǎn)。2、疏通文句，歸納本文需要掌握的重要實(shí)詞、虛詞、古今異 義詞、詞類活用、特殊句式等文言知識(shí)。3、背誦課文。（二）水平目標(biāo)：誦讀課文，在了解文章大意的基礎(chǔ)上體味作者的思想感情， 即作者在述志中流露出的或喜或悲、或決絕或猶疑的復(fù)雜情感。（三）德育目標(biāo)：了解作者反抗黑暗，辭官歸隱，不與當(dāng)時(shí)黑暗的上層社會(huì)同 流合污熱愛(ài)田園生活的隱士情懷，學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅(jiān)定 的人生追求。其中，落實(shí)具體的文言知識(shí)及涵詠體味文章的思想感情是本 篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而體味作者在述志中滲透出的或喜或悲

3、、或 決絕或猶疑的復(fù)雜情感則是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。作者遠(yuǎn)遠(yuǎn)瞧見(jiàn)家門(mén) 便“載欣載奔”，可見(jiàn)因?yàn)槟苜?gòu)歸隱田園心中著實(shí)高興。全篇圍 繞著作者的鄉(xiāng)間生活寫(xiě)著歸隱的樂(lè)趣，如顧盼園中之景的悠然自 得，如春種秋收的田中之樂(lè)。不過(guò)文章歡愉的氣氛中卻不時(shí)跳出 一兩句讓人惻然的言語(yǔ)，如“景翳翳以將入，撫孤松而盤(pán)桓”， “或棹孤舟”，“善萬(wàn)物之得時(shí)，感吾生之行休”，“懷良辰以 孤往”，“聊乘化以歸盡，樂(lè)乎天命復(fù)奚疑”等。在作者快然隱 居的背后我們看到的是一個(gè)孤獨(dú)的隱士，是人生苦短的慨嘆，是 世乏知音的孤寂，還有一絲有些猶疑的灑脫。二、說(shuō)教法：1、自讀法。歸去來(lái)兮辭是一篇自讀課文，相對(duì)于本單元 其他篇目，它的詞句理解難度

4、較低。所以，這堂課能夠?qū)W生為 主，由學(xué)生自己完成疏通課文的任務(wù)，然后提出自己難以理解的 文句，學(xué)生之間相互解答，然后師生共同歸納總結(jié)本課的文言常 識(shí)。2、研討法。對(duì)于文章體現(xiàn)的作者的思想感情，可結(jié)合時(shí)代背 景實(shí)行分析力,學(xué)生大多能得到陶淵明是個(gè)高風(fēng)亮節(jié)的文 人，作者樂(lè)于田園的隱居生活等結(jié)論，針對(duì)其復(fù)雜情感的流露， 教師可根據(jù)學(xué)生的回答情況給予點(diǎn)撥提示，促使學(xué)生往深一層 想。3、誦讀法。古文，必須通過(guò)誦讀才能培養(yǎng)出一種古文的語(yǔ) 感，尤其是這篇文章是講求音韻的辭賦。只有通過(guò)反復(fù)的吟誦，學(xué) 生才能愈來(lái)愈深刻的了解文章的內(nèi)涵。此外，在教學(xué)過(guò)程中我還會(huì)使用到多媒體課件輔助教學(xué)，在 介紹文體，歸納重點(diǎn)文學(xué)

5、常識(shí)時(shí)，直接的投影展示，便于學(xué)生迅 速掌握知識(shí)點(diǎn)。三、說(shuō)學(xué)法：1、預(yù)習(xí)法。學(xué)習(xí)一篇課文，預(yù)習(xí)是必不可少的。文言文，知 識(shí)量大，所需掌握的內(nèi)容多，不經(jīng)預(yù)習(xí)直接聽(tīng)課，學(xué)生很可能會(huì) 不知老師所云者何，聽(tīng)課效果大打折扣。反之，做好課前預(yù)習(xí)工 作，初步了解文章大意，聽(tīng)課時(shí)對(duì)文章重難點(diǎn)的把握就會(huì)事半功 倍。2、自讀法?！笆苤贼~(yú)，不如授之以漁”，教學(xué)生學(xué)文言 文，實(shí)際上就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀懂文言文。歸去來(lái)兮 辭表情達(dá)意，筆到意隨，音韻和諧，文辭流暢，天然無(wú)飾，便 于學(xué)生理解品讀。借此提升學(xué)生的文言文閱讀水平是再好不過(guò) To3、探究法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，針對(duì)文 章內(nèi)涵提出自己的觀點(diǎn)看法

6、，一來(lái)能夠鍛煉學(xué)生的思辨水平，二 來(lái)能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：（一）導(dǎo)入：（約 3分鐘）以箏曲漁舟唱晚引入課堂。提問(wèn)：聽(tīng)這首古箏曲，你認(rèn)為它講述了一種怎樣的生活？ 引導(dǎo)學(xué)生回答到安逸閑適，沒(méi)有世俗紛擾的生活。我國(guó)東晉大詩(shī)人陶淵明渴望的就是這樣一種生活，我們熟知 的散文桃花記、詩(shī)歌歸園田居都是這個(gè)題材的文作，今 天，我們?cè)僖黄饘W(xué)一篇他的辭賦歸去來(lái)兮辭。（二）介紹文體：（約 2分鐘）找一位預(yù)習(xí)充分的同學(xué)，描述辭的文體特征。辭，是介于散文與詩(shī)歌之間的一種文體。因起于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的 楚國(guó)，又稱楚辭、楚辭體。又因屈原所作離騷為這種文體的 代表作，故又稱騷體。到了漢代常把辭和賦統(tǒng)稱為辭賦，后人一

7、般也將辭賦并稱。這種文體，富有抒情的浪漫氣息，很像詩(shī)，但押韻和句 式都較詩(shī)自由，比散文整齊，且篇幅、字句較長(zhǎng)，句中多以“兮”字來(lái)協(xié)助和諧語(yǔ)氣，表情達(dá)意。辭和賦還是有區(qū)別的，一 般說(shuō)來(lái)，辭重言情，而賦重鋪陳。（三）通讀文章，疏通詞句，總結(jié)重點(diǎn)字詞句式：（約15 分鐘）因?yàn)轭A(yù)習(xí)充分，在課堂上可給學(xué)生少許時(shí)間（2分鐘左 右），整理一下思路，提出難以理解的詞句，學(xué)生之間相互答 疑，老師從旁予以糾正?？偨Y(jié)：1、重要實(shí)詞：役（役使）、諫（諫正、勸止）、觴（酒杯）、策（拄 著）、憩（休息）、岫（山穴）、景（太陽(yáng)）、盤(pán)桓（徘徊、留 戀不去）、疇（田地）、棹（劃船）、窈窕（曲折幽深的樣 子）、行（將要）、期（至

8、、及）、聊（姑且）。2、重要虛詞：五個(gè)疑問(wèn)代詞田園將蕪胡不歸（為什么）奚惆悵而獨(dú)悲（為什么）復(fù)駕言兮焉求（干什么）曷不任去留（何） 胡為乎遑 遑欲何之（為什么）來(lái)：來(lái)虛詞，可當(dāng)助詞講，無(wú)義。兮：語(yǔ)氣詞，多用于詩(shī)賦中，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“啊”或 “呀”。以：介詞（讓；用；把；因?yàn)?；按照；帶?）連詞（同“而”,表修飾；同“而”,表并列；表目 的，來(lái)；才；因?yàn)椋┒捍~（通“爾”，你的）連詞（表假設(shè)，如果；表轉(zhuǎn)析；表并列；表修飾；表承 接）之：代 詞（他們；我；這、此；這樣的人，這類人）結(jié) 構(gòu)助詞（定語(yǔ)中心詞之間，的 ；主謂間取消獨(dú)立 性；賓語(yǔ)提前標(biāo)志；中心詞與補(bǔ)語(yǔ)間，得；定語(yǔ)后置標(biāo)志；無(wú)實(shí)義）3、

9、古今異義詞：是、非、親戚。4、詞類活用：幼（形一名）、怡（使動(dòng)）、傲（形一名）、 日（名一狀）、策（名一動(dòng)）、時(shí)（名一狀）、悅（意動(dòng)）、動(dòng)）、琴（名一動(dòng)）、書(shū)（名一動(dòng)）、棹（名一動(dòng)）、善（形一動(dòng)）。5、通假字：曷。6、特殊句式：既自以心為形役（被動(dòng)句）問(wèn)征夫以前路（狀語(yǔ)后置）復(fù)駕言兮焉求（賓語(yǔ)前置）農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇（狀語(yǔ)后置）胡為乎遑遑欲何之（賓語(yǔ)前置）樂(lè)乎天命復(fù)奚疑（賓語(yǔ)前置）（四）涵詠體味文章思想感情：（約 20分鐘）1、學(xué)生自由誦讀一遍文章，老師檢查學(xué)生誦讀情況。2、請(qǐng)一位朗誦水平較好的學(xué)生，有感情的朗讀課文，其他同 學(xué)完成一項(xiàng)任務(wù)：畫(huà)出能體現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句。（學(xué)生活動(dòng)）3、

10、能體現(xiàn)作者思想情感的語(yǔ)句：（學(xué)生品讀思考，老師予以 點(diǎn)撥）歸去來(lái)兮！三徑就荒，松菊猶存。倚南窗以寄傲，審容膝之易安。云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可 期。（要點(diǎn)：結(jié)合陶淵明所處的時(shí)代背景實(shí)行分析，o作者 卓然不群，厭倦了黑暗腐敗的官場(chǎng)，強(qiáng)烈的渴望鄉(xiāng)園田居的生 活。對(duì)于他來(lái)說(shuō)，物質(zhì)的享受并非他的追求，精神的愉悅才是他 最終的歸宿。）乃瞻衡宇，載欣載奔。引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而長(zhǎng)關(guān)。悅親戚之情話，樂(lè)琴書(shū)以消憂。登東皋以舒嘯，臨清流 而賦詩(shī)。（要點(diǎn)：樂(lè)于田園生活，詩(shī)人終于找到了自己的精神歸宿， 所以他才能生活的如此愜意自得。）實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺(jué)今是而昨非。景翳翳以將入，撫孤松而盤(pán)桓?；蛎碥?chē)，或棹孤舟。善萬(wàn)物之得時(shí)，感吾生之行休。聊乘化以歸盡，樂(lè)乎天 命復(fù)奚疑?。ㄒc(diǎn)：人的情感是復(fù)雜的，這些語(yǔ)句就是作者在文中樂(lè)的 背后隱現(xiàn)出的憂。有出世的逍遙，也有誤入歧途的痛悔；有得養(yǎng) 天年的安樂(lè)，也有人生苦短的感嘆；有家人親友相伴之樂(lè)，又有 曲高和寡，知音難尋的傷感；有離開(kāi)官場(chǎng)的決絕，也有對(duì)國(guó)事的 一絲牽掛。全文可說(shuō)是樂(lè)憂相生。）（五）小結(jié)：歸去來(lái)兮辭是作者訣別官場(chǎng)的宣言書(shū)。通過(guò)這節(jié)課的品 讀分析1,我們發(fā)現(xiàn)作者的情感世界極為豐富，樂(lè)憂互