《牛郎織女》教學案例設計

1、.?牛郎織女?教學案例設計?牛郎織女?教學案例設計一、導入揭題1、讀題。2、除了這兩個人物外，還有哪些人對情節(jié)的開展影響很大？ 板書：老牛、王母 找找?guī)讉€人物之間關系，用簡單的語言概括故事主要內(nèi)容 相機板書：牽手 別離 相會二、感受人物形象1、自讀課文16小節(jié)，考慮：牛郎織女的牽手與哪些因素有關？圈畫批注，寫寫感受。 交流： 老牛的撮合“老牛跟他也很親密讓我們有一種錯覺，老牛是他的親人，親人變成了媒人，撮合一對姻緣。第三小節(jié) 牛郎仁慈、心眼兒好板書1照看老牛很周到總是，最好，最干凈“也很親密牛郎對老牛好，把他看成自己的親人。2身世反襯不抱怨，不懷恨，吃苦耐勞。3坦白，老實，不隱瞞。 織女勤勞

2、仁慈：喜歡牛郎的心眼兒好，能吃苦。 渴望自由和真正的幸福：天庭和人間比較： 一樣辛苦 冷漠無情 真情溫暖 禁錮身心 自由 對自由的渴望 對真實的愛情的渴望和追求 英勇：“決心，意味著想了很多，想了些什么？可怕的責罰，天庭的冷漠和不自由，人間的真情和溫暖在權衡。留在天庭，有錦衣玉食，沒有真情和自由；人間，艱辛坎坷，但自由，有真情。冒著很大的風險，她應該知道后果，但全然不顧，因為自由、愛情實在是太動人了，“生命誠可貴，愛情、自由價更高。 相機板書：仁慈、渴望自由和真情、英勇小結(jié)：牛郎的仁慈拉近了天上人間的間隔 ，那么織女對自由和真情的渴望和她的英勇就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這里，對兩人是

3、不是想說點什么？贊嘆、欽佩、祝福2、別離王母 自讀課文910，也可以聯(lián)絡上下文，感受王母形象。 交流：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊惡人當?shù)?，大好姻緣就這么被硬生生地拆開了。 反過來想想，牽手和王母有沒有關系？面對惡權力可以有不同的結(jié)果，可以被擊垮、屈從，也可以開出絢麗的仙人掌花。但面對這么兇惡的王母，真的很氣憤。 讀課文，說說此時想說點什么？對王母的氣憤、對牛郎織女的同情、祝福 還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫助。七夕佳節(jié)，中國情人節(jié)。是不是覺得比2月14日更浪漫？三、質(zhì)疑，深化1、質(zhì)疑2、相機出示“神話定義群眾集體口頭創(chuàng)作，情節(jié)曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美妙的感情，表達著人們對美妙生活的向往。 對照定義說說看法。不合情理之處不必深究，因為那是群眾集體口頭創(chuàng)作；情節(jié)曲折動人正是它吸引人之處；表達著對美妙情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。3、為什么要設計王母這個人物？黑暗權力，封建社會的現(xiàn)實；反襯織女的英勇，這段愛情的可貴。4、為什么最后不在一起？斗爭不過，只能表達渴望。 板書：想像基于現(xiàn)實。5、補充，故事古而有之，許多文藝作品里都有表達，但是在不斷地變化。 大概地學習?迢迢牽牛星?鵲橋仙?天上的街市