每日一句話,夯實寫作基礎

1、每日一句話,夯實寫作根底每日一句話，夯實寫作根底江蘇揚州市江都區(qū)小紀中心小學225000 田安銀語文是聽、說、讀、寫、譯、編等語言綜合能力的載體 ,是學習其他學科的根底,是人 們交流思想的工具，具有非常重要的作用。在語文科目中，寫作占據(jù)看非常重要的位置。寫作除了記錄和表達,也是學生語文水平的綜合表達。提高學生的 寫作能力,要從 培養(yǎng)寫作意識開始,要從低年級學生抓起,堅持每日一句話的習作訓練。語文課程標準在第一學段對彳坯級學生提出要求： 對寫話有興趣，寫自己想說 的話, 寫根象中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想。就此，我進行了 多年的實驗, 探索出一套適合低年級學生寫話的方法。_、積極引導

2、，打好根底有的人認為，小學一、二年級學生的學習任務是讀書認字,寫作訓練是高年級的 事情。 到了高年級,學生面對突如其來的作文一籌莫展,感覺寫作比登天還難，語文成纟耕 不 上去。實際上,小學一、二年級是培養(yǎng)學生寫作能力的黃金時期 ,不過這并不是正式的 寫作, 而是寫作的最初階段一一寫話。 要想提高學生的作文質量,教師必須從 源頭抓起,從小 學一、二年級抓起,從寫話教學抓起。低年級學生的寫話訓練貴在引導，即在學生對寫作訓練還一無所知時，通過教師的積極介入,讓學生對寫話產(chǎn)生興趣,變望文生畏為望文生趣,同時進 行大量的練 習,讓學生掌握寫話的根本要領,消除寫作的陌生感,為高年級的寫 作打下良好的根底。

3、二、由易到難，循序漸進 彳眸級學生的寫話練習z可以大致分為三個階段。讓他1. 寫話練習的初級階段。學生剛開始練習寫話時，關鍵是要消除寫作的神秘感們以愉悅的心情，通過寫話這種寫作方式接近寫作 ,熟悉寫作。因此 ,在布 置學生寫話 時,教師不應該限制字數(shù)，也不要要求學生寫得形象生動, 可以先讓 他們只說不寫 ,再過渡到又說又寫，最后以寫為主。2. 寫話練習的中級階段。主要目的是讓學生從 "敢寫階段"過渡到"會寫階 段", 從寫不 完整的句子過渡到寫完整的句子，從寫簡單句過渡到寫復雜句, 要 求一句話里具備時間、地點、人物、事件四要素，開展方向是讓學生的寫話練

4、習 變得形象生動。學生最 先接觸的是口語 , 書面表達能力較弱 ,通過第一階段的練 習, 有些學生已經(jīng)開始運用書 面語言的表達方式和修辭手法 , 如比喻、夸張、排 比等,只是他們自己不知道這些 , 教 師要適時指出 , 結合例子講解 , 再讓他們進 行有針對性的練習。3. 寫話練習的高級階段。練習的內容進階有較大變化，從一句話開展到幾句話再 到 一篇短文。在進階的過程中 , 具體的訓練方法有很多種 , 如看圖寫話、聽故事 寫話、續(xù) 編故事寫話、觀察寫話、開展活動寫話、動手操作寫話、情景寫話、拓 展寫話、寫日 記等。實踐證明 , 看圖寫話是一種很好的方式，深受低年級學生的 喜爰。利用圖片引 發(fā)學

5、生的討論，在討論中充分激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，讓 圖片的畫面由靜變動 , 讓畫面人物開口說話 , 讓人物之間發(fā)生故事 , 讓故事由平 淡變得劇烈 , 這樣一來 , 在輕 松愉快的看圖寫話中 , 學生逐漸掌握作文的根本技 能, 為進入較高年級的寫作奠定了 根底。當然 , 看圖說話只是眾多練習方法中的 種，情景寫話、動作寫話也有不錯的 效果, 我們可以把幾種方法綜合起來靈活 運用。三、長期堅持，齊頭并進寫話練習貴在堅持 , 根本原那么是讓學生堅捋每天寫一句話 , 也就是要天天寫 , 天 天練, 切不可三天打魚，兩天曬網(wǎng)。聚沙成塔 , 集腋成裘 , 寫話訓練也是同樣的 道理，必須靠平時的積累，使寫

6、話訓練常態(tài)化，到達鍛煉的目的。在時間安排上 , 最好利用課前五 分鐘, 調動學生的積極性 ,激發(fā)學生的想象力 ,發(fā)揮學生的創(chuàng)造 力，因為此時學生精力 比擬旺盛，思維能力較強。在內容安排上 , 教師可設置不 同的主題，如這個星期寫花 草樹木，下個星期寫人物肖像。這樣的分類寫話練習 , 既讓學生感到新鮮 , 對每一周的 話題有所期盼 , 同時可以讓學生熟悉不同話題的 寫作方式，到達訓練的目的。 在進行每日一句話的練習時，有一個值得注意的問題，那就是學生的寫話水平參 差不 齊。有的學生對語言把握得非常好 ,不僅能寫出完整的句子 ,還能寫成優(yōu)美 的短文 ,文 字中經(jīng)常有出彩的地方。有的學生對語言的把握

7、一般，但是已經(jīng)掌握 了根本的寫話方 法，可以寫出標準的語句。還有一局部學生對語言的掌握比擬困難, 寫話比擬空洞、單調, 聽說要寫話就焦慮。因此 ,教師既要正視目前學生 學習步伐不統(tǒng)一的現(xiàn)狀，又 要防止他們將來進入中高年級后習作能力出現(xiàn)兩極分 化的問題； 既要對他們一視同仁， 又要區(qū)別對待。對第一類學生 , 我鼓勵他們繼 續(xù)發(fā)揮所長，并精選局部優(yōu)秀短文在班 上講解，向有關刊物推薦發(fā)表。對第二類 學生, 我繼續(xù)挖掘他們的寫話潛能 , 通過設置 情境、觀察寫話等方法 , 讓他們的 動筆能力躍上一個新臺階。對第三類學生 ,我總結出 三個方法：一是一帶一 的活動 , 鼓勵寫話能力強的學生在課余幫助、帶動寫話能 力較弱的學生；二是以 讀促寫,聯(lián)系學生家長 , 引導學生走上閱讀之路 , 通過閱讀積累 語言;三是通過 模仿, 熟練掌握寫話