引導學生進行科學探究性學習策略

1、引導學生進行科學探究性學習策略實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力是適應時代發(fā)展和培養(yǎng)新一代的需要，這是教育的根本由發(fā) 點，也是課堂教育的首要任務。課堂教學中，必須重視對學 生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。為此，教師在教學過程中必 須跳由知識本位，注重提高科學探究能力，讓學生親歷科學 探究的過程。創(chuàng)設實驗活動是培養(yǎng)學生探究知識能力的途徑以前，教 師的科學課堂教學單邊性、模式性活動較多，多邊性、主動 性較少，課堂活動總是受到傳統(tǒng)教學的束縛，氣氛沉悶、封 閉、機械，隨著新課程的呼喚，課堂不再讓教師主宰著學生 的活動，而是創(chuàng)設興趣的實驗活動，學生主動參與、主動思 考，共同培養(yǎng)探究能力。傳統(tǒng)的自然教

2、學中，將核心教學目 標定位于自然知識的傳遞上，完全忽略了學生對知識真正感 興趣的內(nèi)容，導致自然教學價值無法真正體現(xiàn)，扼殺了學生 的學習興趣，阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如：科學教材中螞蟻一課的教學。如果只讓學生明白螞蟻身體分 為頭、胸、腹三部分；螞蟻的頭部、胸部、腹部是什么樣的， 學生不會對這些內(nèi)容感興趣，因為螞蟻是學生生活中常見的 一種小動物，這樣的教學只是教師對學生已有感性認識的歸 納而已。如果在教學活動中，設計了一系列學生主動動手操 作的實驗活動，增強學生濃厚的興趣，學生領(lǐng)悟了學習科學 的樂趣，能盡情地探究，讓學生經(jīng)歷解決觀察活動中的問題， 嘗試不斷改進觀察方法的過程，在有結(jié)構(gòu)的觀察活

3、動中獲得 豐富的有關(guān)螞蟻的直接認識，滲透愛護小動物，珍愛生命， 保護環(huán)境的教育，使學生對身邊的事物產(chǎn)生極大的興趣。從 而更好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。讓學生積極參與學習、培養(yǎng)其探究精神學生的科學學習 不應該是被動的吸收過程，即使是學習的科學知識是前人的 思維結(jié)果，學生也必須經(jīng)過自己的思維，學生學習科學徹底 唯一的正確方法就是實行 再創(chuàng)造工也就是由學生本人把要 學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造由來。因此，顯性的學習方式直 接影響著他們未來參加社會實踐工作中是否具有創(chuàng)造性。為 此，我在教學過程中，特別重視學生的參與學習。即充分展 示知識的發(fā)生、發(fā)展過程，把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化為動態(tài)的 探索對象，讓學生在

4、探索未知領(lǐng)域的過程中受到訓練，培養(yǎng) 其探究精神。例如在教學觀察我們的身體時，觀察身體 內(nèi)部是本課一個難點。因為在前面的學習活動中都是從外部 觀察，是比較直接的觀察；而身體的內(nèi)部是不能用眼睛直接 看見的，只能靠間接的感知。這是學生第一次觀察不能直接看到”的物體。為了突破難點，我準備了一個牛皮紙袋的暗 箱游戲引入，里面有一個塑料瓶，瓶里裝半瓶水，另外還有 其它的如夾鉗、鐘表等物品。教師讓學生想辦法推測里面的 物品，并說由自己這樣猜測的理由。學生積極參與通過用手 摸、捏、搖、聽等方法，最后終于猜生了里面的物品。接著 教師生示一幅畫，上面畫有一個人體外表的輪廓，告訴學生 人體好比剛才那個袋子，外面由皮

5、膚包裹著，看不見里面， 讓學生想辦法推測內(nèi)部有什么。這時學生的思路又被激活 了，想由了許多好辦法：有的說，用耳朵可以聽到自己的心 跳；有的說，說話時用手摸喉部，可以摸到正在振動的聲帶； 跑步后胸部一起一伏，可以知道那里是肺部；有的說，吃飽 飯后，脹起來的地方是胃；還有的說，餓的時候，肚子咕咕 叫，這里可能是腸子；有的說，用力往下捏，可以摸到硬的, 那是骨頭。學生積極參與活動，在探究活動中學會探索。豉勵學生質(zhì)疑問難，發(fā)展學生探究的創(chuàng)新思維質(zhì)疑問難 本身就蘊含著創(chuàng)新思維的火花，也是創(chuàng)新的起點。愛因斯坦 曾經(jīng)說過：提由一個問題往往比較解決一個問題更為重要。 因此培養(yǎng)學生獨立地提生問題要比按照老師提由

6、的思路解 決問題更為可貴。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提由問題，才能夠在 此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。有疑才能提高，有疑 才能思考，有疑才能進步。因此，教師在教學中經(jīng)常向?qū)W生 多問個為什么？要大膽提生問題。教學中需要注意：創(chuàng)設情感交融的課堂氣氛。教師要給學生參與表達創(chuàng)新 的機會，不要把個人意見強加學生，要注重激發(fā)學生的內(nèi)在 動機，喚起學生創(chuàng)新的興趣，要給每個學生評價的權(quán)力，要尊重學生的個體差異，堅持 先錯原則”。對落后學生的發(fā)言 以表揚和糾正為主，不要時常批評。學習成績不良的學生發(fā) 言時，不一定一次就能回答上來，教師要有耐心，可以降低 問題的難度，讓他們想一想，給他們答對的機會或讓成績好 的同學進

7、行幫助，消除他們的自卑感。教師要禁止用 傻、笨、 差”等挫傷學生自尊心的語言o 多用信任，豉勵的語言幫助他 們樹立自信心。在班級中創(chuàng)設同學平等互助的氛圍，使他的 潛能得到發(fā)揮。讓他們學會思考，嘗試創(chuàng)新。再說，平時成 績較差的同學，成績雖然不好，可有的卻在動手能力或思考 問題的方法等有著獨到之處。注重課堂師生的交往。教師要多豉勵，在師生之間、同 學之間的廣泛交流時教師要放下架子，與學生共同參與觀察 探究活動，在交往中提倡相互尊重、信任、理解、支持、合 作、幫助，師生之間、同學之間要多運用豉勵性評價。在科學課上，對事物的觀察過程中，有的可能教師自己 都沒有想到，或是自己也從未看到過，從這種角度來說

8、，教 師也是一個初學者，與學生是完全一樣的。再說，在科學世 界中，無處不有奧妙，沒有一個人敢說什么都懂， 什么都會。 所以教師應該是學生的指導者、合作者，是學生的朋友。通過發(fā)展性評價，引導學生反思探究行為處于不斷變化 發(fā)展過程中的學生，需要目標，需要方向，需要激勵，需要 教師去引導和促進他的發(fā)展與完善。新課程理念下的教學評 價，不再是為了追求給學生在科學素養(yǎng)的各方面下一個精確 的結(jié)論，更不是給學生一個等級分數(shù)并與他人比較，而是更 多地喚起學生個性化的表現(xiàn)突生科學課程評價的發(fā)展性 功能，集中體現(xiàn)了 切為了學生發(fā)展”的教育理念，發(fā)展性 的教學評價能夠幫助學生不斷反思自己的學習行為，不斷完 善自己的

9、探究行為，促進學生在原有水平上的提高，幫助學 生認識自我，建立自信。有利于學生科學素養(yǎng)的形成。評價的形式可以是學生自評、小組評、教師綜合評等評 價方式，對學生的科學探究學習、情感態(tài)度價值觀、科學知 識等方面存在的優(yōu)勢與不足作由適當?shù)脑u價。通過評價時不 僅要關(guān)注學生科學探究活動的結(jié)果，更要關(guān)注學生在此過程 中每個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。不僅要對學生的小論文或研究報告進行 評價，還要關(guān)注學生是如何得到這些結(jié)果的及其間的經(jīng)歷， 如他們?nèi)绾翁嵊裳芯康挠媱澓图僭O，收集、處理信息的能力 如何，在活動中是否表現(xiàn)由興趣、責任感、創(chuàng)造性與合作精 神等等。另外，評價也要關(guān)注學生各個側(cè)面的發(fā)展變化，即在一 個時間段對學生在科學探究若干領(lǐng)域的表現(xiàn)進行不斷地比 較，借此判斷學生在該領(lǐng)域的成長和進步，尚存在的優(yōu)勢和 不足，明確進一步發(fā)展方向。評價也是教育，是面向全體學 生，促進學生發(fā)展，而不是制造等級，是培養(yǎng)學生正確認識 自我、反思自己的學習，發(fā)展自我的一種教育方式?？傊?，在科學課教