二年級(jí)下冊(cè)《猴子種果樹(shù)》教學(xué)反思(1)

1、二年級(jí)下冊(cè)?猴子種果樹(shù)?教學(xué)反思二年級(jí)下冊(cè)?猴子種果樹(shù)?教學(xué)反思1?猴子種果樹(shù)?是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇課文 ,是一篇童話故事。課文寫(xiě)一只猴子因?yàn)闆](méi)有耐心不斷改種果樹(shù) ,最終一事無(wú)成。全文共有9個(gè)自然段 ,課文情節(jié)曲折 ,語(yǔ)言生動(dòng)形象 ,極富兒童情趣 ,適合兒童誦讀。因此我制定的第一課時(shí)目標(biāo)是：1.學(xué)會(huì)本課的生字、農(nóng)諺 ,理解由生字組成的詞語(yǔ)的意思。2.正確、流利的朗讀課文。3. 初步理解故事內(nèi)容 ,懂得做事要有耐心、有主見(jiàn)。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字寫(xiě)字為重點(diǎn) ,而文本就是識(shí)字寫(xiě)字的載體 ,所以面對(duì)低年級(jí)童話故事教學(xué) ,我們首先要把識(shí)字寫(xiě)字作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)本課時(shí)我采用隨文識(shí)字的方

2、法 ,將識(shí)字貫穿在課文中。通過(guò)記憶字形 ,記憶口訣幫助識(shí)字。例如在教學(xué)“拔時(shí) ,通過(guò)析形編口訣 ,以及換偏旁 ,幫助學(xué)生牢記生字。詞不離句 ,句不離文。將詞語(yǔ)放在語(yǔ)言環(huán)境中幫助孩子理解 ,例如教學(xué)“農(nóng)諺時(shí) ,我讓孩子們自己去課文中找 ,自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)理解“農(nóng)諺的意思 ,完成了我的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。我根據(jù)課文內(nèi)容相近和表達(dá)形式相似的特點(diǎn) ,先扶后放 ,滲透學(xué)法指導(dǎo) ,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候要以扶為主 ,提出問(wèn) 題：猴子一開(kāi)始天天給梨樹(shù)澆水、施肥 ,可是后來(lái)居然拔掉梨樹(shù)改種杏樹(shù) ,是什么原因呢?讓孩子們產(chǎn)生閱讀期待 ,自己讀一讀第二三自然段。教學(xué)時(shí)我還抓住動(dòng)物的特點(diǎn)讓孩子們練習(xí)讀

3、出不同的語(yǔ)氣 , 懂得做事要有主見(jiàn)、有耐心。以導(dǎo)“說(shuō)、導(dǎo)“讀、導(dǎo)“疑的過(guò)程來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文。充分利用朗讀使學(xué)生加深對(duì)課文的理解 ,指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文 ,注意讀出烏鴉的擔(dān)憂 ,猴子急于吃果實(shí) ,沒(méi)有一點(diǎn)耐心的情態(tài)。反思這節(jié)課的問(wèn)題 ,我覺(jué)得在朗讀指導(dǎo)上還有所欠缺 ,沒(méi)有充分讓學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受。另外在指導(dǎo)孩子讀出烏鴉和猴子的不同語(yǔ)氣時(shí) ,我沒(méi)有做到范讀的指導(dǎo) ,也沒(méi)有做到全員參與 ,在以后的課堂上如何真正的做到以生為本 ,這是我需要努力的方向。另外朗讀評(píng)價(jià)也要有層次 ,有目的 ,評(píng)價(jià)要精準(zhǔn) ,在本節(jié)課上讓孩子們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還不夠 ,自主學(xué)習(xí)的能力還有待于訓(xùn)練和提升。希望在今后的課堂上能

4、落實(shí)這一自主學(xué)習(xí)的目標(biāo) ,真正做到讓孩子們學(xué)有所得。二年級(jí)下冊(cè)?猴子種果樹(shù)?教學(xué)反思2?猴子種果樹(shù)? 是一篇童話故事 ,寫(xiě)一只猴子因?yàn)闆](méi)有耐心 ,盲目聽(tīng)信他人的意見(jiàn)不斷更改自己的種植方案 ,最終什么果樹(shù)都沒(méi)有種成。課文語(yǔ)言生動(dòng)活潑 ,結(jié)構(gòu)上具有很強(qiáng)的相似性 ,因此我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完第2、3兩個(gè)自然段后 ,讓學(xué)生用同樣的方法嘗試自己學(xué)習(xí)4到8自然段。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)的時(shí)候 ,我先讓學(xué)生自讀課文 ,再讀一讀其中的反問(wèn)句 ,學(xué)著把它改成陳述句。在這個(gè)環(huán)節(jié)中 ,我把這一局部中的反問(wèn)句直接出示給學(xué)生 ,并且給出兩個(gè)選項(xiàng) ,讓學(xué)生選一選這個(gè)句子和下面哪句話的意思是一樣的。學(xué)生都能夠用手指正確地表達(dá)出來(lái)選第幾項(xiàng)。在

5、此根底上 ,我又出示了兩個(gè)反問(wèn)句 ,讓學(xué)生自己試著改一改 ,從答復(fù)情況也可以看出學(xué)生掌握了把反問(wèn)句改成陳述句的要點(diǎn)。然后 ,我又出示這兩個(gè)自然段中出現(xiàn)的農(nóng)諺“梨五杏四 ,讓學(xué)生憑借自己對(duì)課文的理解來(lái)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)農(nóng)諺的意思。最后 ,我讓學(xué)生分角色朗讀這一局部 ,在角色扮演中更好地感受人物特點(diǎn)。接下來(lái)的4到8自然段 ,我就讓學(xué)生分成四人小組按照這樣的方式展開(kāi)學(xué)習(xí) ,并且在課件上給出了提示 ,方便學(xué)生學(xué)習(xí)。(1)自讀課文 ,想想后來(lái)又發(fā)生了什么事情?(2)找出其中的農(nóng)諺 ,說(shuō)說(shuō)這句農(nóng)諺的意思。(3)找出反問(wèn)句 ,把它改成帶句號(hào)的句子。(4)小組內(nèi)嘗試分角色朗讀。小組學(xué)習(xí)完畢 ,通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)情況可以看

6、出學(xué)生對(duì)這局部?jī)?nèi)容到達(dá)了掌握的程度 ,并且無(wú)形之中 ,也學(xué)會(huì)了這一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 ,我們要做的不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí) ,更重要的是教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法。這樣 ,他在今后的學(xué)習(xí)生活中 ,便自己有了學(xué)習(xí)的能力 ,能夠有源源不斷的知識(shí)流入充實(shí)自身。在最后的提問(wèn)中 ,學(xué)生對(duì)于“猴子為什么最后什么樹(shù)都沒(méi)有種成以及“你會(huì)對(duì)猴子說(shuō)什么這兩個(gè)問(wèn)題都很有想法 ,能夠積極動(dòng)腦思考 ,答復(fù)得也都不錯(cuò) ,說(shuō)明理解了這篇課文的寓意。上一次公開(kāi)課中 ,由于沒(méi)有把學(xué)生作為主體 ,所以課堂氣氛有些壓抑 ,所以這節(jié)課吸取了教訓(xùn) ,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究 ,學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題比擬積極 ,也算是有了一些收獲。但是 ,這節(jié)課在一

7、些細(xì)節(jié)方面做得還不夠 ,在講農(nóng)諺的時(shí)候 ,“櫻桃好吃樹(shù)難栽這一句由于學(xué)生沒(méi)有找出來(lái) ,沒(méi)有及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充。在講完本課所有農(nóng)諺的時(shí)候 ,要是及時(shí)做一個(gè)總結(jié) ,那相信學(xué)生對(duì)這些農(nóng)諺的印象一定會(huì)更加深刻。在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候 ,沒(méi)有提出更具體的要求 ,讓學(xué)生動(dòng)筆劃一劃、寫(xiě)一寫(xiě) ,這樣 ,我們?cè)谡n堂中的觀察似乎就更有評(píng)價(jià)意義了。而且 ,寫(xiě)一寫(xiě)、劃一劃本身也是一種學(xué)習(xí)的方式。課堂結(jié)束 ,學(xué)生們不僅“采集到了這么多昆蟲(chóng) ,也收獲到了更多的知識(shí)。二年級(jí)下冊(cè)?猴子種果樹(shù)?教學(xué)反思3在這節(jié)?猴子種果樹(shù)?中 ,我在備課時(shí)的兩課時(shí)的設(shè)計(jì)思路其實(shí)特別簡(jiǎn)單 ,就是“識(shí)字講故事演故事-編故事這四個(gè)環(huán)節(jié)。平時(shí) ,我在檢查學(xué)生讀

8、書(shū)情況時(shí) ,都是出示詞語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)讀 ,目的是糾正孩子們的讀音并盡量用文中的詞語(yǔ)和理解文中所學(xué)的詞語(yǔ)。這節(jié)課 ,是先將詞語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi) ,本課詞語(yǔ)較多 ,分成四類(lèi)：第一組：梨樹(shù)、桃樹(shù)、杏樹(shù)、櫻桃樹(shù)第二組：梨五杏四 杏四桃三 桃三櫻二 櫻桃好吃樹(shù)難栽 農(nóng)諺第三組：烏鴉 喜鵲 杜鵑第四組：哇哇 喳喳 咕咕第一組果樹(shù)的名稱(chēng) ,學(xué)生讀完后 ,引出與樹(shù)有關(guān)的短語(yǔ) ,也就是“農(nóng)諺 ,第二組農(nóng)諺 ,先解釋第一個(gè)“梨五杏四 ,再舉一反三理解其他三個(gè)諺語(yǔ)的意思 ,從而指向農(nóng)諺意義的理解。這對(duì)七八歲的兒童來(lái)說(shuō) ,農(nóng)諺是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn) ,需要點(diǎn)撥。第三組鳥(niǎo)類(lèi)名稱(chēng) ,問(wèn)“你喜歡烏鴉嗎?為傳統(tǒng)觀念中的烏鴉撥亂反正：長(zhǎng)得丑且有

9、報(bào)喪鳥(niǎo)之稱(chēng)的烏鴉 ,也有其令人稱(chēng)道的孝順一面 ,會(huì)反哺。第四組詞語(yǔ)那么是三種鳥(niǎo)類(lèi)的叫聲。四組詞語(yǔ)都呈現(xiàn)后 ,讓孩子們豎著讀 ,讓孩子明白歸類(lèi)有助于識(shí)記詞語(yǔ)。 “每一行里都有一個(gè)故事。平常我們?cè)趯W(xué)生識(shí)字后 ,都會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié) ,提出要學(xué)生解決的問(wèn)題 ,讓孩子們反復(fù)讀課文并談出感受 ,讀出語(yǔ)氣 ,以便完成自己的教學(xué)任務(wù)。在這節(jié)課上 ,我讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)故事、講故事：“有一天 ,猴子種了一棵梨樹(shù)苗 ,他來(lái)澆水、施肥 ,等著將來(lái)吃梨子。過(guò)了一天 ,猴子來(lái)給梨樹(shù)澆水、施肥 ,等著將來(lái)吃梨子。又過(guò)了一天 ,猴子來(lái)給樹(shù)澆水、施肥 ,等著將來(lái)吃梨子。又過(guò)了一天 ,猴子來(lái)給樹(shù)說(shuō)到這里 ,老師讓學(xué)生接著往下講 ,

10、學(xué)生也會(huì)講課文的第一段了。接著老師問(wèn)：“這里邊猴子每天做兩件事 ,是什么?學(xué)生異口同聲地答復(fù)：“澆水、施肥。順勢(shì)我就并進(jìn)行了隨文識(shí)字 ,指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生字“澆和“施肥這幾個(gè)字。同樣是對(duì)課文內(nèi)容講解 ,不用像平時(shí)那樣去分析 ,而是通過(guò)讓學(xué)生跟隨老師講故事 ,逐漸明白文章要表達(dá)的意思。同時(shí)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。由于課文后面幾個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)相同 ,因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生講故事的第一局部 ,然后放手讓學(xué)生自己試著講后面的兩局部 ,并不斷用他自己的方式贊揚(yáng)學(xué)生(第一個(gè)講故事的孩子大力贊揚(yáng)他講得“好;第二個(gè)用填空的方法講故事的孩子 ,那么稱(chēng)贊他“優(yōu)秀;第三個(gè)加大難度 ,只給出提示語(yǔ)講故事的孩子 ,就稱(chēng)他是“超級(jí)棒) ,不

11、斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)心講故事的欲望 ,樹(shù)立孩子們講故事的自信心 ,讓孩子們?cè)谝还?jié)課上就能夠講課文的三個(gè)小片段的故事內(nèi)容。經(jīng)過(guò)專(zhuān)家點(diǎn)撥后 ,我發(fā)現(xiàn)自己存在沒(méi)有把易錯(cuò)字的讀音指出來(lái) ,比方“著急的著 ,還有耐心的耐等 ,在引導(dǎo)學(xué)生找哪幾種果樹(shù)或閱讀過(guò)程中 ,沒(méi)有很好的運(yùn)用一些圈畫(huà)的策略 ,導(dǎo)致有些孩子沒(méi)有找準(zhǔn)、找全相關(guān)的知識(shí)點(diǎn) ,還有ppt的制作盡量用淡一些的背景 ,類(lèi)似這些細(xì)節(jié)的問(wèn)題在以后我教學(xué)中需要注意。童校長(zhǎng)還給我提出了很多珍貴的建議和意見(jiàn) ,比方壓縮時(shí)間 ,把猴子在栽樹(shù)程中的“沒(méi)有耐心、沒(méi)有主見(jiàn)滲透在講故事過(guò)程中 ,把表演和講故事結(jié)合 ,兩者不能割裂 ,用優(yōu)秀孩子的朗讀引領(lǐng)其他孩子對(duì)課文的讀、體會(huì)

12、其中的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情 ,然后再創(chuàng)設(shè)情境演一演 ,使得課堂更加立體起來(lái) ,在這里 ,非常感謝學(xué)校為我們請(qǐng)來(lái)專(zhuān)家點(diǎn)撥、指導(dǎo)!但是我又不得不說(shuō)“經(jīng)過(guò)童校長(zhǎng)的評(píng)課 ,我的困惑越來(lái)越多 ,不過(guò)也許這種碰撞 ,說(shuō)明我在思考吧!不瞞大家說(shuō) ,我這節(jié)課有是模仿教學(xué)名師薛法根的課來(lái)上的 ,他在出示四列詞語(yǔ)時(shí) ,第一列課文四種樹(shù)說(shuō)完后 ,薛老師緊接著問(wèn)：你還知道什么果樹(shù)?什么樹(shù)結(jié)的是什么果?在學(xué)習(xí)烏鴉、喜鵲、杜鵑時(shí) ,薛老師不僅問(wèn)了孩子們喜歡哪種鳥(niǎo)類(lèi) ,理由是什么?還問(wèn)孩子們對(duì)其他鳥(niǎo)類(lèi)的喜好 ,在指導(dǎo)寫(xiě)“肥時(shí) ,薛老師問(wèn)了月在旁的字還有哪些 ,花了大把大把的花時(shí)間。然后我就產(chǎn)生了困惑：到底是抓住課文里關(guān)鍵的、核

13、心字眼、核心語(yǔ)句 ,圍繞課文去講課文內(nèi)容還是在語(yǔ)運(yùn)(語(yǔ)言運(yùn)用)和語(yǔ)句積累上下功夫。再說(shuō)到把演故事融到講故事中 ,我又覺(jué)得課時(shí)目標(biāo)的界定好似越來(lái)越不清楚 ,如果第一課時(shí)就能演故事 ,我覺(jué)得這已經(jīng)有了第二課時(shí)的影子 ,而第一課時(shí)一般要求是正確、流利去讀課文 ,連有感情地讀都還沒(méi)有去做 ,怎么能演到位呢?在薛老師的課里 ,他只是一步步引導(dǎo)孩子去講故事 ,并不要求與文本文字完全一致 ,只要按層次的一步步去講 ,清楚表達(dá)就好 ,重要的是引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn) ,發(fā)現(xiàn)這三個(gè)故事的有相似性 ,把不同的地方找出來(lái)并作相應(yīng)的替換就可以了?？赡芪夷７缕饋?lái)過(guò)于拙劣 ,所以沒(méi)有那種整體上的掌控性不夠 ,課堂效果不大好 ,并且

14、有拔高之嫌?？赡苷蚶Щ蟮拇嬖?,也激起了我對(duì)學(xué)校評(píng)課方式進(jìn)行了思考 ,每次評(píng)課 ,我們花了大把大把的時(shí)間在個(gè)人評(píng)、小組評(píng)上 ,留給專(zhuān)家的時(shí)間少 ,留給專(zhuān)家和我們互動(dòng)、隨意聊語(yǔ)文的空間太小 ,專(zhuān)家總在她的眼界范圍內(nèi)說(shuō) ,我們總是被動(dòng)的聽(tīng) ,沒(méi)有真正找準(zhǔn)思想碰撞的火花點(diǎn) ,有時(shí)候是因?yàn)榕碌⒄`專(zhuān)家的時(shí)間 ,有時(shí)候是馬上就是我們自己的課了 ,我們自己也不想把研討時(shí)間延長(zhǎng)。因?yàn)橹把杏懩敲淳?,而效果呢?要么是不同角度的評(píng)導(dǎo)致范圍越大 ,碰撞點(diǎn)越來(lái)越難找 ,要么是同樣觀點(diǎn)不斷的重復(fù) ,只是語(yǔ)言組織形式不同。所以可不可以這樣 ,先由專(zhuān)家點(diǎn)評(píng) ,然后主要由授課老師把他與專(zhuān)家觀點(diǎn)不同或他在這節(jié)課困惑的地方找出來(lái) ,說(shuō)說(shuō)自己為什么這個(gè)地方的設(shè)計(jì)與專(zhuān)家不同 ,他當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)的時(shí)候是怎么想的 ,其他有同樣問(wèn)題或困惑的老師也可以逐漸參與進(jìn)來(lái)