學(xué)校教科研工作的實(shí)踐與思考

1、學(xué)校教科研工作的實(shí)踐與思考摘要學(xué)校的教科研工作往往被人們所無(wú)視,實(shí)際上教科研工作很有利于學(xué)校的可持續(xù)性開(kāi)展,本人結(jié) 合本校的教科研的實(shí)踐工作,從“理論學(xué)習(xí),課題引領(lǐng),完善校本研修方式,制度建設(shè)四方面作了一些 思考,以期以后的教科研工作落實(shí)得更好.關(guān)鍵詞教科研實(shí)踐思考對(duì)于一個(gè)學(xué)校的治理,近日看到這樣一段話：有人說(shuō)：“一個(gè)校長(zhǎng),不抓德育 不稱職,不抓教學(xué)不到位.這是對(duì)的,但現(xiàn)在還得加上一句：“不抓科研不 活醒.對(duì)此本人深有同感.一個(gè)學(xué)校要開(kāi)展,必定要正確引導(dǎo)教師走科研強(qiáng) 師之路,正如著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基教誨校長(zhǎng)們時(shí)講到“如果你想讓教師 的勞動(dòng)給教師帶來(lái)樂(lè)趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義

2、務(wù),那就引 導(dǎo)每一位教師走上從事研究這一條幸福的道路上來(lái).課程改革時(shí)至今日,培養(yǎng)“創(chuàng)新人才也時(shí)時(shí)被提起,可實(shí)際做得乂如何網(wǎng)上 曾熱議“誰(shuí)奪去了中國(guó)孩子的想象力其源于“在全球21個(gè)受調(diào)查國(guó)家中,中國(guó)孩子的計(jì)算水平排名第一,想象力排名倒數(shù)第一.為什么究其原因在于 中國(guó)學(xué)生“玩的權(quán)利和“問(wèn)的權(quán)利被“無(wú)情剝奪.這就要求我們自覺(jué)遵 循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心開(kāi)展規(guī)律,標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)行為,推進(jìn)素質(zhì)教育,嚴(yán)格“五嚴(yán)規(guī)定,把健康和快樂(lè)還給學(xué)生,把興趣和愛(ài)好還給學(xué)生,把時(shí)間和空 間還給學(xué)生,使學(xué)生“會(huì)做人,會(huì)學(xué)習(xí),會(huì)運(yùn)動(dòng),會(huì)休息.作為一個(gè)教師, 如何把高考“一張?jiān)嚲韼Ыo我們的壓力和學(xué)生的各方面的水平的培養(yǎng)及還給 他們幸

3、福的學(xué)習(xí)生活兼顧到,這就要好好研究我們的課堂的效益,這就離不開(kāi) 學(xué)校的教科研工作.就學(xué)校治理而言,教育科研工作,尤其是學(xué)校的教研工作是任何一所學(xué)校要緊 抓的一項(xiàng)常規(guī)性的工作.作為一名校長(zhǎng)有時(shí)機(jī)到更多的學(xué)校學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)更多的 教科研的工作內(nèi)容、方式等,但同時(shí)也看到了工作中的一些缺乏,那么如何做 好學(xué)校教科研工作現(xiàn)結(jié)合我校近幾年來(lái)的實(shí)踐工作,作以下思考.一、組織多種學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?cè)鰪?qiáng)理論學(xué)習(xí),對(duì)廣闊教師解放思想,轉(zhuǎn)變觀念,改良教學(xué)方法,提升理論素 養(yǎng),強(qiáng)化研究水平具有重要作用.通過(guò)多層次培訓(xùn)、舉行專家講座等形式轉(zhuǎn)變 教師的觀念,樹(shù)立了新課程的理念,進(jìn)行問(wèn)題研討,強(qiáng)化理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作

4、用,取得了較好的效果.主要通過(guò)以下的途徑來(lái)轉(zhuǎn)變老師的觀念.一利用 每周例會(huì)組織全體教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),主要有?根底教育課程改革綱要試行?全縣教科研工作意見(jiàn)?教育科研的方法?等內(nèi)容,每周的集體備課時(shí) 問(wèn),分教研組學(xué)習(xí)有關(guān)課改文件和新的課程標(biāo)準(zhǔn),明確各學(xué)科要求,用新的理 念指導(dǎo)教學(xué)工作.二鼓勵(lì)、支持廣闊教師參加省、市、縣組織的教研活 動(dòng)、培訓(xùn)活動(dòng)等,讓教師真實(shí)地感受到各校課改的進(jìn)展情況,學(xué)校開(kāi)展情況, 從而體驗(yàn)到教研給學(xué)校帶來(lái)了實(shí)實(shí)在在的好處.三增強(qiáng)教研片內(nèi)、教研組 內(nèi)課改經(jīng)驗(yàn)的交流活動(dòng).除互相聽(tīng)課外,還定期召開(kāi)課改交流會(huì),通過(guò)會(huì)前廣 泛征集議題,會(huì)上充分討論交流,會(huì)后編印論文集的形式,討論課改中的

5、熱點(diǎn) 問(wèn)題,解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題.這些都到達(dá)了取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)、共同提升 的目的.四開(kāi)展帥徒結(jié)對(duì)活動(dòng),讓新老教師教學(xué)相長(zhǎng),共同進(jìn)步,同時(shí), 以縣宵年教師教學(xué)根本功大賽為平臺(tái)等多種形式,對(duì)宵年教師進(jìn)行新課改的 展示活動(dòng).二、以課題為引領(lǐng),促進(jìn)教科研的開(kāi)展對(duì)于課題,在一開(kāi)始出現(xiàn)了以下錯(cuò)誤的思想：一輕視思想.認(rèn)為教育科研是可 有可無(wú)的事情,搞與不搞一個(gè)樣.二無(wú)關(guān)思想.認(rèn)為教育科研事不關(guān)己,只管 埋頭教我的書(shū)錯(cuò)不了.三顧慮思想.擔(dān)憂搞教育科研影響測(cè)試成績(jī)和升學(xué)率.四畏難思想.認(rèn)為教育科研很神秘,高不可攀,非專家不能搞. 五急功近利 思想.認(rèn)為搞教育科研是一蹴而就的事情,評(píng)職稱時(shí)再搞也不晚. 六不思進(jìn)

6、取 思想.安于現(xiàn)狀,因循守舊,別人說(shuō)我無(wú)長(zhǎng)進(jìn),我覺(jué)得還行.記得當(dāng)初為了活除老師們的這種思想,學(xué)校采用了多種方法,其中最主要有：一給老師展示同等學(xué)校課題研究成功的案例,讓他們覺(jué)得課題原來(lái)就是教 師反思教育教學(xué)行為,解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題,它真的能促進(jìn)宵年教師的 成長(zhǎng),提升學(xué)校的辦學(xué)水平.二學(xué)校“十五課題的主持人就是校長(zhǎng),俗 話說(shuō)得好：“喊破嗓子,不如做出樣子,要形成廣泛、持久的教育科研活 動(dòng),校長(zhǎng)必須帶好頭和領(lǐng)好路,做出典范.四年下來(lái),省級(jí)課題?農(nóng)村中學(xué)后 進(jìn)生轉(zhuǎn)化及對(duì)策的研究?圓滿結(jié)題,這一課題提升了教師的教科研水平,強(qiáng)化 了學(xué)生的整體素質(zhì).在“十一五課題中,我校申報(bào)了省、市、縣三個(gè)課題,

7、省級(jí)課題?“問(wèn)題學(xué)生家庭教育的個(gè)案研究?,市級(jí)課題?語(yǔ)言學(xué)科閱讀指 導(dǎo)研究?,縣級(jí)課題?師生問(wèn)人際交往的研究?.全校有一大半人參與了課題 研究,且這些課題在“十一五期間都圓滿結(jié)題.參與課題研究的這些老師在 職稱評(píng)審中都有一定的優(yōu)勢(shì),由于在課題研究中老師們多篇論文在各類報(bào)刊上 發(fā)表或評(píng)獎(jiǎng),再者課題的研究也使一局部同志快速成長(zhǎng)起來(lái),有一批同志被 省、縣、市評(píng)為“先進(jìn)工作者、“名教師、“教壇新秀 “德育先進(jìn)個(gè) 人 “新課程改革先進(jìn)個(gè)人等.在“十二五期間,學(xué)校申報(bào)了省級(jí)課題, 同時(shí)鼓勵(lì)各教研組申報(bào)課題,各教研組通過(guò)課題研究這個(gè)載體,提升了教師的 教育科研水平,優(yōu)化了課程實(shí)施的過(guò)程.完善校本研究方式,提

8、升教科研效果對(duì)于校本研修的途徑和方法,主要有這三方面的要素：專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和 實(shí)踐反思.根據(jù)我縣教研室對(duì)學(xué)校教科研工作的指示精神,要求學(xué)校抓實(shí)后兩 方面的教研工作.實(shí)踐反思是教師個(gè)體自主研修的主要方式,也是最主要的開(kāi)展途徑.于永正說(shuō) 過(guò)這樣一段話：“不要懶惰,不要強(qiáng)調(diào)自己忙,一定要拿起筆寫(xiě)東西,從一節(jié) 課寫(xiě)起,從點(diǎn)滴小事寫(xiě)起.認(rèn)真寫(xiě)三年教案,未必成為一個(gè)優(yōu)秀教師；認(rèn)真寫(xiě) 三年教學(xué)札記,一定能成為一個(gè)有思想的老師,說(shuō)不定還能寫(xiě)出一個(gè)教育家 來(lái).教師的專業(yè)知識(shí)一般包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí),其中 實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)的核心.而實(shí)踐知識(shí)是教師自身日積月累的結(jié)果, 只能通過(guò)教師對(duì)自

9、身教學(xué)實(shí)踐的反思獲得,也就是說(shuō)充分激發(fā)教師自身的主觀 能動(dòng)性,通過(guò)實(shí)踐的思考,分析與已有知識(shí)的溫習(xí)、借鑒和運(yùn)用,然后在此基 礎(chǔ)上加以同伴的合作達(dá)成問(wèn)題的解決,可見(jiàn),這是最有效的研修方式.教師的 學(xué)習(xí)、提升和開(kāi)展,本質(zhì)上和學(xué)生和學(xué)習(xí)進(jìn)步是一回事.但目前在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,看得出教師的實(shí)踐反思已成為一個(gè)負(fù)擔(dān),以致于 教師們談“反思色變.為什么呢對(duì)此現(xiàn)象筆者通過(guò)學(xué)校老師座談等多種途徑 了解到：“哪里每節(jié)課都有反思內(nèi)容要寫(xiě)呀太假！ 確實(shí)如此,但由于規(guī)定的 備課中專門(mén)的欄目寫(xiě)“教學(xué)反思,而且這納入了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)查教學(xué)工作時(shí)必查 的一項(xiàng)內(nèi)容,領(lǐng)導(dǎo)要查,學(xué)校當(dāng)然首先要查.我猜測(cè),當(dāng)初新課程研究者提出 教學(xué)反思的

10、重要性,于永正教授也提出反思的重要性,他們?nèi)f萬(wàn)不會(huì)想到這竟 然會(huì)要求得如此的濫,最終竟然成為了老師的負(fù)擔(dān).但確實(shí)反思是幾乎每一個(gè)用心教育的教師的自覺(jué)的思維方式和自我提升方式, 在我校如何提升反思的有效性呢,如何讓它不成為一個(gè)負(fù)擔(dān)經(jīng)過(guò)研討,決定： 降低反思篇幅的要求,但反思的內(nèi)容與本人的教學(xué)實(shí)踐要相符,即：一定要是 真的教學(xué)反思,一定是能實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)行為改變的反思,而不是流于文字的流 暢卻與本人的教學(xué)實(shí)踐脫離的“紙上談兵的文稿.有了這樣的要求后,老師 們對(duì)自己的教學(xué)行為更加認(rèn)真起來(lái),試驗(yàn)后發(fā)現(xiàn),教師不僅寫(xiě)出的反思內(nèi)容有 一定的真實(shí)價(jià)值,更主要的是提升了學(xué)校的教育教學(xué)的質(zhì)量.校本教研的另一要素“同

11、伴互助,同伴互助的教研活動(dòng)有多種形式,學(xué)校能 按預(yù)設(shè)要求開(kāi)展一系列的活動(dòng).但學(xué)校最難以開(kāi)展得好的,主要表達(dá)在學(xué)校的“集體備課上,集體備課是發(fā)揮教師的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì),通過(guò)集體研討,取長(zhǎng)補(bǔ) 短,從而優(yōu)化和完善各個(gè)教師個(gè)體先前的教學(xué)設(shè)計(jì),這一制度確實(shí)也起到了集 思廣益的作用,但在后來(lái)的實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中,其作用沒(méi)有原來(lái)預(yù)設(shè)的那么好, 出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題.集體備課成了 “分工合作的代名詞,成了 “少備課 的代名詞,學(xué)校老師的備課量只是原來(lái)的幾分之一,平行班的老師越多備課量 越少.備課組長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)初便把每人在本學(xué)期要備的課列一張活單分發(fā)給每個(gè)成 員,老師只需要完本錢人的備課任務(wù)就相當(dāng)于完成了一學(xué)期的備課任務(wù).在后

12、來(lái)的教學(xué)過(guò)程中大家便可充分“共享彼此的教學(xué)設(shè)計(jì).雖然學(xué)校也將二輪的 個(gè)性化備課列入檢查之中,但總覺(jué)得教師的二輪備課沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的,充其量是 一些形式上的應(yīng)付而已.認(rèn)真研討別人的教學(xué)設(shè)計(jì)然后作出有益于本班的教學(xué) 設(shè)計(jì)幾乎不多見(jiàn).“每一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)世界,更不存在完全相同的班級(jí)體,所以教師的教學(xué) 活動(dòng),從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)到作業(yè)布置及評(píng)講,班與班之間都應(yīng)不盡相同, 這本該是教師獨(dú)立性的和富有創(chuàng)造精神的勞動(dòng),但實(shí)際上已大相徑庭了.將別 人設(shè)計(jì)的“原版為我所用,這違背了 “因材施教的原那么,再者由于教學(xué)設(shè) 計(jì)不是本人的智慧火花的生成物,固在自己的課堂上是找不到靈感與激情的, 課堂的有效性就有待于進(jìn)一步探

13、討了.完善集體備課制度是到了該重視的時(shí)候了,這一點(diǎn)在我校的聯(lián)盟學(xué)校已開(kāi)始 了,取消了 “共享過(guò)程,恢復(fù)了以前的備課模式.當(dāng)然教學(xué)不研討是不對(duì) 的,但我們要做到淡化些集體的東西,多些個(gè)人生成的班級(jí)針對(duì)性的教學(xué)設(shè) 計(jì),即在“回歸以往的備課制度后即每人每課時(shí)都要自己認(rèn)真?zhèn)湔n,在 集體研討之時(shí),每人就著自己對(duì)某課時(shí)的某環(huán)節(jié)所寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出研討的內(nèi) 容,取長(zhǎng)補(bǔ)短.假設(shè)這樣做,教師的工作量比以前乂增加了,但實(shí)際所產(chǎn)生的效 果卻是不容估量的.這樣做帶來(lái)的是教學(xué)的真實(shí),教師專業(yè)的開(kāi)展,個(gè)性的保 護(hù)和張揚(yáng)以及教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造和愉悅,更主要的是對(duì)學(xué)生做到了 “因材施 教.以上只是對(duì)集體備課制度的完善所作的一些思

14、考,這還有待于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo) 部門(mén)的支持與落實(shí).四、建立一系列制度,促進(jìn)教科研治理俗話說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓.一個(gè)學(xué)校在沒(méi)有一定的文化底蘊(yùn)來(lái)引領(lǐng)全校 師生的思想及行為之前,制度管人仍顯得尤為重要.學(xué)校教科研如果不建立一 套行之有效的教科研規(guī)章制度,也很難調(diào)動(dòng)教師的積極性,進(jìn)而影響學(xué)校的可 持續(xù)開(kāi)展.近幾年來(lái)學(xué)校建立了一整套的教育科研規(guī)章制度,如?學(xué)校課題管 理制度?、?教科研獎(jiǎng)懲制度?等,總之對(duì)于學(xué)校平時(shí)所開(kāi)展的一系列教研活 動(dòng),在學(xué)期結(jié)束時(shí)由教務(wù)處負(fù)責(zé),對(duì)照制度,對(duì)每一個(gè)教師的教科研工作以分 數(shù)的形式給予記載,并納入年終的個(gè)人考核中.這些制度的建立和完善,使得 教科研治理更加科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化,從而促進(jìn)了學(xué)校教育科研工作井然有序地開(kāi) 展.肖川曾說(shuō)過(guò)：“我結(jié)識(shí)過(guò)成白上千個(gè)校長(zhǎng),走進(jìn)過(guò)成白上千所學(xué)校,評(píng)判一所 學(xué)校好還是不好,我并不需要聽(tīng)匯報(bào),也不需要看各種統(tǒng)計(jì)資料,只需要看教 師的眼神,看教