心理地圖的訓(xùn)練與構(gòu)建

1、心理地圖的訓(xùn)練與構(gòu)建區(qū)域地理是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中普遍反映較難掌握的一塊知識(shí)。近幾年的高考文綜考試當(dāng)中學(xué)生在區(qū)域地理部分失分比較嚴(yán)重。深入分析其中的原因，發(fā)現(xiàn)主要是學(xué)生在頭腦中尚未形成清晰的地圖表象，空間概念模糊不清。因此，學(xué)生就無法借助“心理地圖”展開空間的思維與分析。地理的學(xué)科性質(zhì)決定其思維的空間特色，各種地理思維活動(dòng)常常是借助正確的心理地圖來進(jìn)行的。 所謂心理地圖是人腦對(duì)地理事物或現(xiàn)象的空間分布、空間聯(lián)系、空間演變和發(fā)展的重現(xiàn)，這些腦中的地圖給學(xué)生提供了一種感知世界。它通過長(zhǎng)期的有意識(shí)的訓(xùn)練，從而在頭腦中獲得比較穩(wěn)定的地域知識(shí)認(rèn)知。心理地圖訓(xùn)練要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由整體到局部、由大尺度到小

2、尺度、由粗到細(xì)，不斷豐富、清晰頭腦中的心理地圖。 一、 心理地圖構(gòu)建的階段 1.構(gòu)圖階段 區(qū)域地圖一般空間跨度大且輪廓不具有規(guī)則性。因此，我們常將區(qū)域地圖劃分為若干個(gè)面并大致框定每個(gè)面的經(jīng)緯度范圍。如世界地理，面的劃分以大洲為單位。亞洲因其跨越的空間較大，所以將它分為東亞、東南亞、西亞、中亞和南亞5個(gè)區(qū)域。面的構(gòu)圖通常以矩形或正方形來圈定，簡(jiǎn)單的圖形容易在大腦中留下深刻的記憶而且學(xué)生又能輕松地把握相鄰區(qū)域的空間相對(duì)位置。學(xué)生通過感知空間區(qū)域的跨越范圍，初步在頭腦中勾勒出每個(gè)區(qū)域的輪廓及空間分布。區(qū)域中的面劃分好之后，再訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)教師所提供點(diǎn)的經(jīng)緯度數(shù)據(jù)判斷該地區(qū)處于哪一區(qū)域范圍。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)

3、生能夠根據(jù)點(diǎn)的經(jīng)緯度數(shù)據(jù)馬上確定所屬的區(qū)域。人們?cè)陬^腦中再現(xiàn)的地理信息并非是包羅萬象和雜亂無章的，而是那些最具有區(qū)域地理特征和本質(zhì)屬性的內(nèi)容。因此，在訓(xùn)練中要求學(xué)生認(rèn)真觀察本區(qū)域中的主要地理特征，如地形單元構(gòu)成、主要的山脈分布、地勢(shì)高低等。下面就以中國(guó)地圖的構(gòu)建為例加以說明。教師先發(fā)給每位學(xué)生一張空白的中國(guó)輪廓圖，要求學(xué)生將中國(guó)地圖分為三個(gè)面：東北部、中部和西部地區(qū)并在每個(gè)面上標(biāo)出經(jīng)緯度范圍，然后在每個(gè)區(qū)域中用鉛筆繪出最主要的山脈、高原、平原等地形單元。 在這個(gè)階段，通過強(qiáng)化訓(xùn)練區(qū)域地理的空間范圍，學(xué)生在心理上初步形成地圖草圖。至此，學(xué)生可以熟練地根據(jù)經(jīng)緯度信息準(zhǔn)確判斷某點(diǎn)所屬的區(qū)域范圍，基本

4、了解本區(qū)域的一些自然特征。 2.深化階段 此階段，通過點(diǎn)面相結(jié)合對(duì)頭腦中的“地圖”深入細(xì)化。訓(xùn)練的過程主要以關(guān)鍵點(diǎn)的定位來不斷調(diào)整面（區(qū)域）的形狀并以點(diǎn)帶動(dòng)面。首先，沿著面的外圍選取重要的點(diǎn)勾勒出區(qū)域的大致輪廓。其次，在區(qū)域內(nèi)部選擇幾個(gè)重要的地理事物尤其是作為地理的分界線進(jìn)行定點(diǎn)。最后，以確立的點(diǎn)進(jìn)行輻射帶動(dòng)其東、南、西、北方向的地理事物相對(duì)空間分布。如此，這個(gè)區(qū)域的空間分布位置基本確立。點(diǎn)的選取對(duì)象可以是城市、礦區(qū)，也可以是山脈、盆地等。對(duì)于山脈、盆地等它們空間的跨度較大，因此，點(diǎn)的定位要選擇既能把握其空間特征又容易被記住的位置，如太行山定點(diǎn)（40°N，115°E）該點(diǎn)位

5、于太行山的北端。點(diǎn)的選取數(shù)目要適量，太多了頭腦中的信息量太大不利于記憶；太少了又不能把握區(qū)域的地理特征。另外，點(diǎn)的經(jīng)緯數(shù)據(jù)取值盡量接近5或0，便于記憶（如，開羅30°N、30°E）?！包c(diǎn)”的定位在學(xué)生的“心理地圖”中建立了豐富的參照體系，使之逐漸清晰明朗化。下面以中國(guó)的“中部地區(qū)”為例加以說明。教師要求學(xué)生在確定的“中部地區(qū)”這塊面上找出重要的點(diǎn)，這些點(diǎn)有的是作為重要地理分界線如秦嶺；有的是具有較大地理意義的如商品糧基地江漢平原。表格中是師生共同確定需要定的點(diǎn)。 在地圖上進(jìn)行定點(diǎn)的時(shí)候要依一定的順序進(jìn)行，這樣可以使衍射到腦中的“點(diǎn)”有章可尋。一般的順序先由外到內(nèi)，外圍可沿著

6、順時(shí)針（或逆時(shí)針）描點(diǎn)，區(qū)域內(nèi)部定點(diǎn)可順著經(jīng)線或緯線進(jìn)行。之后，就是學(xué)生通過反復(fù)的訓(xùn)練使得“腦圖”得到鞏固。下圖是已完成的地圖。 3.調(diào)整階段 學(xué)生通過面、點(diǎn)的定位訓(xùn)練，對(duì)每個(gè)區(qū)域的空間范圍、區(qū)域內(nèi)部地理事物空間分布基本明確。但是，區(qū)域之間的空間關(guān)系缺乏整體空間布局的概念。學(xué)生頭腦中形成的“地圖”彼此之間是比較孤立的、松散的，甚至相鄰區(qū)域間會(huì)發(fā)生錯(cuò)位。因此，很有必要將各個(gè)區(qū)域進(jìn)行有機(jī)整合，最終形成完整的心理地圖。進(jìn)行調(diào)整的方法通常是以線串面，選取橫向或縱向的線縱橫交錯(cuò)，使得相對(duì)零散的面恢復(fù)原位。經(jīng)常選擇的“線”有經(jīng)緯線：30°N、40°N、0°、60°N

7、、30°S、0°、30°E、60°E、90°E、120°E、70°W、120°W、60°W等；陸上交通路線：歐亞第二大陸橋、西氣東輸?shù)?；航海線：哥得堡號(hào)航海線、鄭和下西洋線、哥倫布航海線等；洋流路線：玩具“鴨子”漂流線等等；也可以是河流：尼羅河，長(zhǎng)江等等。如，沿著長(zhǎng)江漂流而下，依次經(jīng)過青藏高原（30°N，100°E）、四川盆地（30°N，105°E）、巫山（30°N，110°E）、江漢平原（30°N，115°E）、長(zhǎng)江中下游平

8、原（30°N，120°E）到上海。 二、 進(jìn)行空間思維活動(dòng)訓(xùn)練，強(qiáng)化心理地圖 通過面、點(diǎn)、線上的訓(xùn)練，學(xué)生在頭腦中形成了相對(duì)完整的“地圖”。他們能夠把握地理事物的空間位置及相互之間的空間關(guān)系。但是，這純粹是機(jī)械性訓(xùn)練的結(jié)果，隨著時(shí)間的推移，腦中留下的“地圖”容易淡化、模糊。為此，要依托心理地圖所儲(chǔ)存的地理信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間思維的訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生從空間位置出發(fā)，去分析比較區(qū)域的空間地理特征形成的聯(lián)系，加深心理地圖的深刻性。如：板塊分布全球火山地震帶年輕的褶皺山脈及其附近的高原世界大河的分布世界重要的平原。又如： 地理各要素彼此依存、相互影響，它們按照一定的規(guī)律組合和運(yùn)動(dòng)使得自然環(huán)境既具有整體性又存在區(qū)域的差異性。因此，教師要善于啟發(fā)學(xué)生從頭腦儲(chǔ)存的圖像中提取信息，展開想象，去探究地理要素間的空間關(guān)系和地理規(guī)律。如，在非洲從赤道出發(fā)，沿20°E向北行進(jìn)中所遇到的自然景觀變化。學(xué)生就會(huì)運(yùn)用緯度地帶性分異規(guī)律進(jìn)行分析。再如，對(duì)區(qū)域的分析（例，西北地區(qū)一節(jié)）可把城市、交通線、區(qū)域三者聯(lián)系起來。按