杜郎口的文化管理講座

1、杜郎口的管理文化旬陽(yáng)縣甘溪初級(jí)中學(xué) 張典籍一年來(lái)，我校分多次， 30 多人遠(yuǎn)赴山東杜郎口中學(xué)，通過(guò)實(shí)地 察看、深入課堂、聽(tīng)專(zhuān)家講座、請(qǐng)教 教師、交流學(xué)生、閱讀資料等形 式，全天候地參與并見(jiàn)證了學(xué)校的工作、生 活、以及活動(dòng)，對(duì)杜郎口 中學(xué)的課堂教學(xué)改革有了一定層面的了解，時(shí)間雖 然只短暫的一天， 看到的也只是“冰山一角” ，窺一斑難知全貌，但還是讓 人有耳目一新之感！現(xiàn)將我的感受與大家分享。、了解與思考 杜郎口中學(xué)地處山東省西部茌平縣杜郎口鎮(zhèn)。 該鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)一般。學(xué)校周邊都是農(nóng)田，臨靠一條縣級(jí)公路，是一所偏僻的農(nóng)村初級(jí)中 學(xué)。學(xué)校在校學(xué)生近 700 多名，校園占地近 50 畝，規(guī)劃布局很好。 教學(xué)樓

2、 學(xué)生宿舍樓各兩棟，辦公樓一棟，千人餐廳，報(bào)告廳各一個(gè)， 標(biāo)準(zhǔn)的塑膠運(yùn) 動(dòng)場(chǎng)，主席臺(tái)，觀看臺(tái)很氣派。每班教室都有多媒體教 學(xué)設(shè)施，而在 97 年之前，杜郎口中學(xué)卻是另一番景象：教學(xué)質(zhì)量低下， 學(xué)生輟 學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，教師無(wú)心教書(shū)，學(xué)生無(wú)心上學(xué)，學(xué)校面臨的瀕臨 撤并的命運(yùn)。 就在這一年的 4 月，崔其升就任杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)， 他深入課堂潛心研究， 力排眾議大膽改革，風(fēng)風(fēng)雨雨，歷經(jīng)十年，不僅學(xué) 校建筑推陳出新，而且教 學(xué)質(zhì)量一路攀升，學(xué)生人數(shù)成倍增長(zhǎng)，杜郎 口成為全國(guó)課程改革的一個(gè)窗 口，成為教育界一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。杜郎口的課程改革主要體現(xiàn)在課堂上。 讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)， 讓課堂活起 來(lái)，讓效果好起來(lái)，以人為

3、本，關(guān)注生命是他們的追求。而真正要 做到這三 點(diǎn)，杜郎口中學(xué)也進(jìn)行了一場(chǎng)艱苦卓絕的“教育長(zhǎng)征” ，畢竟改變一種習(xí) 慣，構(gòu)建一種新的教學(xué)模式，不是容易的事情。為了讓 學(xué)生在民主平等的氛 圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)、 積極參與、互動(dòng)合作、反思感悟， 讓教學(xué)變成人人自主、 全員合作、共同發(fā)展的過(guò)程，杜郎口人在探索、 在創(chuàng)新、在發(fā)展先是“ 0+45 ”教學(xué)模式的嘗試：課堂上，把時(shí)間全部交給學(xué)生， 教師 誰(shuí)也不能講課，不能板書(shū)，就是站在講臺(tái)上，任學(xué)生自己發(fā)揮。后來(lái)是“ 10+35 ”模式，即老師在課堂上的活動(dòng)時(shí)間不得超過(guò)10 分鐘，35 分鐘交給學(xué)生， 學(xué)生自己“主宰” 課堂，教師只是引導(dǎo)、輔 助。直到 2005 年

4、發(fā)展為“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即：三個(gè)特點(diǎn)： 立體 式、大容量、快節(jié)奏。三大模塊：預(yù)習(xí)展示反饋。六 個(gè)環(huán)節(jié)： 1 、 預(yù)習(xí)交流； 2、明確目標(biāo)； 3、分組合作； 4、展示提升； 5、掌握鞏固； 6、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。二、杜郎口的管理文化1、校園文化：教學(xué)樓立“自主、自信”，實(shí)驗(yàn)樓立“探索、創(chuàng)新”。 辦公樓最高處立校訓(xùn)：以人為本，關(guān)注生命。這是學(xué)校改革工作的根 本出發(fā) 點(diǎn)。校內(nèi)大道中間，巨石上只刻一個(gè)“實(shí)”字，是學(xué)校工作、 精神、思想的 寫(xiě)照等，校長(zhǎng)崔其升開(kāi)放、創(chuàng)新、務(wù)實(shí)的胸懷。教學(xué)樓后，學(xué)生用的宣傳展示板到處是， 19 塊，將學(xué)生的美術(shù)、 書(shū) 法、手抄報(bào)等作品一一展現(xiàn)， 將學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、 文章、心得

5、佳句、 學(xué) 案、一一展示。版面整潔美觀，內(nèi)容豐富新穎。這是學(xué)生展示自己 能力的平 臺(tái)，又是訓(xùn)練素質(zhì)的基地，更是充實(shí)、豐富、創(chuàng)新校園文化 的源流。每棟樓內(nèi)，樓廳、樓道、樓梯等地方，張貼許多學(xué)生或老師的名 言和頭 像，學(xué)科手抄報(bào)、擺放各種檢查評(píng)比的結(jié)果公示牌，學(xué)生老師 的學(xué)案、教案 展示板。2、班級(jí)文化：教室內(nèi)：前門(mén)，張貼的是該班各科教師給學(xué)生們寄語(yǔ)；后門(mén)， 張貼的 是學(xué)生們對(duì)班級(jí)的美稱(chēng)， 或?qū)ψ约呵俺痰姆Q(chēng)號(hào)， 這些寄語(yǔ)和美 語(yǔ)，顯示了 教師的愛(ài)和學(xué)生的蓬勃向上的精神。 黑板上方， 前面是統(tǒng)一的兩面旗； 后面是各班不同的班訓(xùn)：“課 堂大舞臺(tái)，人人展未來(lái)” 、“我的課堂我主宰，我的人生我把握” 、“

6、付 出 就有收獲，嘗試才能成功”“體驗(yàn)成功，享受快樂(lè)”營(yíng)造了課堂 教學(xué)學(xué)生自主的濃厚氛圍。七年級(jí)學(xué)生“進(jìn)入新課堂，譜寫(xiě)新篇章”“人，就應(yīng)該像人一樣，永遠(yuǎn)向上而且腳踏實(shí)地。 ”。黑板右面統(tǒng)一是 “杜郎口中學(xué)學(xué)生自主管理評(píng)價(jià)表” 等等 講臺(tái)其實(shí)是多媒體的操作臺(tái)， 每班都一樣， 學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng) 搜索 所需資料、信息，設(shè)備擦得很干凈，旁邊沒(méi)有任何限制使用的提示語(yǔ)。 教室有三面都是長(zhǎng)長(zhǎng)的黑板， 在窗戶(hù)下方。 這些黑板老師是沒(méi) 份 的，全是學(xué)生課堂展示用的。 課桌，每班均分六個(gè)組，課桌兩兩相對(duì)，組成一張大桌，便于 高效率互相探討； 桌上沒(méi)有書(shū)， 桌下分上下二到三格， 都放滿(mǎn)了課本、 資料、 學(xué)案，比我們

7、的學(xué)生都多。營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。3 、走廊文化（走廊兩邊的墻壁， 上方掛的是頭像及其佳句美言、 名生 名言，是自主、快樂(lè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)之言，還有展示板，可用彩色水 筆寫(xiě)，隨時(shí) 展示學(xué)生的解題、問(wèn)題、繪畫(huà)、詩(shī)文等。4、管理文化 、用人理念。培養(yǎng)教師要從能做事向會(huì)操心發(fā)展，再向成為學(xué) 校主人 發(fā)展。 層次性管理 班主任：最基層管理，對(duì)任課教師有評(píng)價(jià)、聘用、辭退 的權(quán)力，可多次聽(tīng)課并提出整改意見(jiàn)。實(shí)行值班主任制，讓每個(gè)課任教師體驗(yàn)班主任工作的酸甜苦辣。 年級(jí)主 任：管理到班主任，每周一評(píng)，制度落實(shí)，對(duì)常規(guī)，教學(xué) 等多方面工作全權(quán) 負(fù)責(zé)。學(xué)科主任：語(yǔ)、數(shù)、英、理化、政史地生、音體美微勞等六個(gè)學(xué) 科主任

8、對(duì)學(xué)校教學(xué)負(fù)主要責(zé)任， 具體負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)、 管理、考核、 改革落實(shí) 等。驗(yàn)評(píng)組： 由校委會(huì)成員落實(shí)驗(yàn)評(píng)工作， 一切圍繞課堂教學(xué)這一中 心。 方法措施 一是細(xì)則分明、落實(shí)到人，包干分配，責(zé)任到人，一切放 到桌面上，相互督促，相互參照，相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)。杜 郞口教師胸前都 佩戴一 枚印著照片、名字的校牌，各人的職責(zé)一目了然。他們因責(zé)任而自律，進(jìn)而反省，自我要求，自我超越，在責(zé)任中 形成責(zé) 任感、進(jìn)而產(chǎn)生榮譽(yù)感、成就感，開(kāi)成相互依托的團(tuán)隊(duì)意識(shí)， 最終形成堅(jiān)不 可摧的團(tuán)隊(duì)。二是一天兩會(huì)、 及時(shí)補(bǔ)正。學(xué)生每天晨會(huì)、 教師每天晨會(huì)和午會(huì)， 總 結(jié)反思前日，規(guī)劃布置今日，今日錯(cuò)不留給明天，今天失不待明

9、日 補(bǔ)。他們 敢于并善于“批評(píng)與自我批評(píng)“，敢于直面問(wèn)題。他們認(rèn)為 “批評(píng)是最大的 鼓勵(lì)， 嚴(yán)格是最好的關(guān)愛(ài)。 ”“把反對(duì)者的聲音當(dāng)作自 己工作的一面鏡 子?！彼麄兗儤阒甭?，聽(tīng)課都是單刀直入、決不造作、 裝腔作勢(shì)，實(shí)事求 是，心胸坦坦蕩蕩。師生們?cè)诜此贾需T就了優(yōu)秀的 品質(zhì)。三是善于評(píng)價(jià)， 多管齊下。看重學(xué)生的活動(dòng)、參與情況和老師的 導(dǎo)演水 平。在杜郎口的校園里，隨處可見(jiàn)激勵(lì)、賞識(shí)的語(yǔ)言，也隨處 可見(jiàn)針對(duì)性極 強(qiáng)的批評(píng)和自我批評(píng)， 杜郎口的評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的、 激活的。 教師的資金也是 靈活的，在全體教師碰頭會(huì)、課間操會(huì)上，隨時(shí)會(huì)有 幾百上千元的獎(jiǎng)勵(lì)，制 度有力，工作皆有效；評(píng)價(jià)體現(xiàn)具體性，落實(shí) 體現(xiàn)

10、了兌現(xiàn)性。 關(guān)注生命，心靈洗禮 杜郎口將“關(guān)愛(ài)生命、以人為本”的辦學(xué)理念 落實(shí)到實(shí)處、變教 書(shū)育人為“育人教書(shū)”，變學(xué)生在課堂內(nèi)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng) 學(xué)習(xí)， 變“消 極存在”為自主的、主動(dòng)的、創(chuàng)造性的“積極存在” ，學(xué)生 的潛能得 到了充分開(kāi)發(fā)，學(xué)生的智力、品德、體力得到了全面發(fā)展。5、反思文化（每個(gè)教師反思板） 實(shí)行反思制，反思三年成名師，教師 每人一塊小板面，天天都寫(xiě) 反思，每人一塊反思板，每周反思交流、談成功 找不足，談改進(jìn)找方 法，變他律為自律。每天上、下午都有雷打不動(dòng)的自我反思會(huì)，不準(zhǔn)講現(xiàn)象，具體到 人、到 事，要有建議和整改意，并詳細(xì)記錄，做為評(píng)價(jià)教師課堂的依 據(jù)。三、反思與行動(dòng)1、有效

11、管理。 改革學(xué)校管理體制。 為了適應(yīng)改革需要， 杜郎口中學(xué)大膽創(chuàng)新， 建 立了校委會(huì)（校長(zhǎng)） 、學(xué)科主任、年級(jí)主任、班主任四級(jí)立體交叉 管理體 制。 校長(zhǎng)對(duì)全校工作負(fù)總責(zé)； 學(xué)科主任負(fù)責(zé)全校各個(gè)年級(jí)的本 學(xué)科教師工 作、 教學(xué)工作； 年級(jí)主任分別負(fù)責(zé)各個(gè)年級(jí)所有教師的管 理工作，每個(gè)班 主任對(duì)自己所帶班級(jí)負(fù)責(zé)， 班主任有權(quán)聘任本班教師。 這樣的管理體制既分 工負(fù)責(zé)，又互相合作，互相制約，是一種高效的 立體交叉管理體制。每一個(gè) 崗位上的人都有責(zé)任意識(shí)和憂(yōu)患意識(shí)。 督查關(guān)口前置。學(xué)校堅(jiān)持從嚴(yán)治校，細(xì)化管理，注重過(guò)程，采 取行為 跟進(jìn)的措施。堅(jiān)持早上八點(diǎn)，午后二點(diǎn)，每天兩次的教育教學(xué) 情況點(diǎn)評(píng)會(huì)。

12、主要是對(duì)教師的備課、上課、學(xué)生的管理等情況進(jìn)行小 結(jié)。指名道姓的說(shuō) XX 教師的優(yōu)、缺點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)切中要害，并在黑板上 公布。教師的備課要過(guò)四 道關(guān)，層層簽字批閱，最后才能上課堂。 層層聽(tīng)課制。 從領(lǐng)導(dǎo)到教師都有明確聽(tīng)課規(guī)定， 每個(gè)人必須按 照規(guī) 定完成。 課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)制。 對(duì)課堂教學(xué)不達(dá)標(biāo)的教師實(shí)行 “一談、二警、三?！奔吹谝淮温?tīng)課檢查課堂教學(xué)不達(dá)標(biāo)的由學(xué)科主任談話(huà)， 第二次聽(tīng)課檢 查仍不達(dá)標(biāo)的， 在學(xué)科組會(huì)議上警告， 第三次聽(tīng)課檢查仍不達(dá) 標(biāo)，讓教師 停課一周，安排聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，學(xué)習(xí)提高。2 、過(guò)程管理過(guò)程“三重”。（重反饋學(xué)科組、 年級(jí)組等工作每天用電子屏 幕 公布；重評(píng)價(jià)評(píng)比是武器。團(tuán)隊(duì)

13、、年級(jí)組、學(xué)科組、班主任每周 工作量化 評(píng)分排名次， 每天兩會(huì)評(píng)工作等； 重展示學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程 展示，通過(guò)教 室黑板，校園黑板 19 塊，手抄報(bào)等展示出來(lái)，教師的 工作通過(guò)反思板、學(xué) 校櫥窗、備課活頁(yè)等曝曬出來(lái)） ，管理過(guò)程精細(xì)化?！耙皇虏粌?yōu)，不從二事” ，過(guò)程細(xì)致務(wù)實(shí)求真 。真 正把這些細(xì)小事情落實(shí)到位的又有多少呢？而杜郎口中學(xué)做到了， 進(jìn)入杜郎 口中學(xué)教學(xué)樓一樓大廳內(nèi)，每位老師一天的收獲、反思、措 施都在一塊兒公 開(kāi)展示；每個(gè)學(xué)科教科室、 年級(jí)組觀摩課教師的優(yōu)點(diǎn)、 不足、建議每天都 能看到；每天課間操全校各個(gè)年級(jí)出操、做操情況 及時(shí)評(píng)優(yōu)點(diǎn)談不足。 這 是杜朗口中學(xué)精細(xì)化管理的一些方面。 而不

14、少學(xué)校要求老師寫(xiě)教學(xué)后記， 而老師卻大都不寫(xiě)； 有的即使寫(xiě)了也是陳 述上課的一些情況而不能做到進(jìn)一 步反思并提出改進(jìn)措施。 這些都會(huì)影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和課堂質(zhì)量提高；3 、 “特殊”的制度， “特硬”的執(zhí)行。即制度沒(méi)有一份文本，而 制 度又無(wú)所不在，看似無(wú)為卻有為。一天兩次點(diǎn)評(píng)會(huì)，由校長(zhǎng)主持， 主任分學(xué) 科“指名道姓” 地點(diǎn)評(píng)反饋。 教師反思、探討、交流的黑板， 各組的總 結(jié)、評(píng)估、安排，在一樓大廳“公之于眾” 。教室前學(xué)生值 日分工表分明讓 我們解讀了管理的精細(xì)與實(shí)在。存于心，化為行，我 想這也許就是管理的最 高境界。嚴(yán)重違紀(jì)的，嚴(yán)肅處理，停職、落聘，決不手軟；改革者，獎(jiǎng)；不改革或“回潮”者，罰。例如：從推行“ 10+35 ”到矯枉過(guò)正 “045”到 回歸理性的“ 1035”，剛性推進(jìn)，絕不含糊；再如： 每月一輪“過(guò)關(guān) 課”，采取“一說(shuō)二警三?！鄙踔痢罢D連”等嚴(yán)厲措 施。崔校長(zhǎng)說(shuō)，“一是 此關(guān)難過(guò)，從而引起所有教師的高度重視；二 是此關(guān)必過(guò)，不過(guò)則不能成為 合格的教師。 ”班子成員評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn) “四有”，即