2020部編本一年級語文下冊創(chuàng)意教學(xué)建一所虛擬圖書館

1、創(chuàng)意4建一所“虛擬圖書 館【創(chuàng)意聚焦】“虛擬圖書館”的最大亮點(diǎn)，其實(shí)在于它的真 實(shí)性，將知識、任務(wù)轉(zhuǎn)化為真實(shí)的實(shí)踐和體驗(yàn)，這 是解決很多教育難題的不二良方。很多教室里擺了 很多的書，但這些書絕大多數(shù)處于沉睡狀態(tài)，而“虛擬圖書館”能喚醒學(xué)生對書原有的閱讀體驗(yàn)，并將這種體驗(yàn)擴(kuò)散到其他人身上。雖是“虛擬”，卻是 兩個真實(shí)的循環(huán)：閱讀真實(shí)的圖書，制作成書卡， 交流和推介書卡；根據(jù)書卡和推介信息閱讀真實(shí)的 圖書，寫成讀書報告。在此過程中，讀書成為真實(shí) 的體驗(yàn)活動，成為學(xué)生社會交往的一種方式，而讀書、欣賞書、分享書則成為有智力尊嚴(yán)的事情。一、閱讀的重要與缺失大量閱讀對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著至關(guān) 重要的作

2、用，中小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確提出 了 “具有獨(dú)立閱讀的能力 注重情感體驗(yàn) 九年課外閱讀總量應(yīng)在 400萬字以上”。事實(shí)上， 學(xué)生的課外閱讀因?yàn)橹T多原因始終未能得到有效 的激勵和指導(dǎo)，課外閱讀量存在著巨大的差異。主 要原因有：1 .學(xué)生為課業(yè)負(fù)擔(dān)所累，各種藝術(shù)輔導(dǎo)課占據(jù)了過 多時間；2 .動力不足，對于學(xué)生而言，電視、游戲、網(wǎng) 絡(luò)等遠(yuǎn)比閱讀更具吸引力；3 .閱讀的氛圍較差，社會、家庭、學(xué)校還沒有為學(xué) 生讀書提供良好的環(huán)境， 成人的閱讀行為沒能樹立 榜樣。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班集體中倡導(dǎo)閱讀之風(fēng)，形成閱讀的激勵機(jī)制，為學(xué)生閱讀提供 持續(xù)的動力，我們設(shè)計了 “班級虛擬圖書館”活動。二、“虛

3、擬圖書館”的實(shí)施“虛擬圖書館”是一項(xiàng)小學(xué)中年級段班級閱讀 活動。發(fā)動班級的每一個成員， 從自己閱讀過的書籍 中精選一至兩本好書，制作成具有吸引力的書卡， 集中展示在“虛擬圖書館”中，任由同學(xué)根據(jù)書 卡挑選心儀的書籍并到主人處借閱。閱讀之后填寫“閱讀報告書”，由書的主人批閱簽字，憑“ 閱 讀報告書”到班主任處領(lǐng)取“讀書章”，“讀書章”積累到一定的數(shù)量可以授予相應(yīng)的“閱讀學(xué)位”，獲得相應(yīng)的獎勵。被借閱次數(shù)多的書，其主 人可獲得“好書伯樂獎”。同讀一本書的同學(xué)可組建“書友會”，享受 聊書樂趣，開展好書推薦活動。1 .建館方式。由每個學(xué)生從家中帶來一到兩本圖書，圖書不用集中放在教室里， 而是由主人給自

4、己 的書寫簡介，制作成書卡，分門別類放在班級圖書 信息庫中，集中展示，供同學(xué)選擇。書卡制作說明：A.教師提供統(tǒng)一尺寸的硬卡紙。B.正面為“圖書推介”。內(nèi)容包括：書名、內(nèi)容簡介、作者、出版社、伯樂夸書（書的主人用一句話 推介自己的愛書）。C.反面為“借閱記錄”。2 .運(yùn)行策略。由學(xué)生根據(jù)書卡上的簡介或“伯樂夸書”挑選，挑中了，就到書的主人處登記簽字。歸還時，填寫一份“閱讀報告書”，由書的主人 批閱，若書的主人確認(rèn)該生已經(jīng)讀完該書，就在“閱讀報告書”上簽字，學(xué)生將簽字后的“閱讀 報告書”交到班主任處，換取一枚“讀書章”。通師一附世紀(jì)少年四班閱讀報告書性名 學(xué)士 審閱人l.t X 作者j"

5、 ? *. 三.M.;可2.1A4卜5屈于喝 類,在括號內(nèi)（i少兒故事（）科幻推理f）百科知識（其他卜君軍書里仃哪些優(yōu)美詞句？請選擇 啷分寫出來.4一我最感興趣的內(nèi)容（一個情個人物.個場景）卜讀了這本討.校想町出的心得體會LS談/這本書.我想出書中美堀的知圖3.獎勵措施。三枚“讀書章”能換得一張“閱讀小學(xué)士”的獎狀，十枚“ 讀書章”能換得一張“ 閱 讀小碩士”的獎狀，二十枚“讀書章”能換得一張“閱讀小博士”的獎狀。獎勵情況在班級網(wǎng)站上公布。定期對圖書借閱情況進(jìn)行統(tǒng)計，對借閱率 高的書籍的主人，可以給予獎勵。凡是閱讀人次超過15的書籍的主人，獲得“好書伯樂獎”。三、操作要點(diǎn)（一）對進(jìn)館的書籍教師

6、要審核把關(guān)教師可事先提供眾多適合學(xué)生閱讀的書目，供學(xué)生選擇，也可由學(xué)生從自己已經(jīng)閱讀過的書籍中 挑選。對于進(jìn)館的書籍，教師要大致瀏覽以確保書籍質(zhì)量，同時做好書籍的登記造冊工作。（二）“虛擬圖書館”的呈現(xiàn)方式可以多種多樣該創(chuàng)意設(shè)計在校內(nèi)分享之后已經(jīng)在很多班級實(shí)施，各班“虛擬圖書館”的呈現(xiàn)形式各有不同：插袋展示式一一將書卡分別插在布袋中，已經(jīng)借出的，其書卡則集中插放在一個布袋中；展板展示式一一 將書卡分別貼（掛）在展板上，已經(jīng)借出的， 其書卡則集中存放；冊頁展示式一一將書卡分別夾（三）讀書報告的設(shè)計應(yīng)隨年段的不同呈現(xiàn)不同要求以測定閱讀收獲為主，可以是對基本內(nèi)容的 描述，也可以是自主閱讀感受的表達(dá)，

7、可以是表格式、填空式，也可以是繪畫、寫作式等。（四）及時獎勵以維持學(xué)生參與活動的興趣學(xué)生讀完一本書并完成了讀書報告之后，要及時發(fā)放“讀書章”并給予表揚(yáng)和鼓勵，對于積滿 一定數(shù)量“讀書章”的學(xué)生，要及時頒發(fā)相應(yīng)的“ 閱 讀學(xué)位”，給予形式靈活的獎勵，使學(xué)生獲得閱讀 收獲之外的積極刺激。四、“虛擬圖書館”的“實(shí)”效1 .以“虛擬圖書館”為媒介，促進(jìn)了同學(xué)之間的 交往，激發(fā)了群體的閱讀需求?！疤摂M圖書館”的運(yùn)作方式融游戲和交往于一體，賦予讀書以游戲的樂趣，淡化了讀書的寂寞，增強(qiáng)了讀書的吸引力。以“書友會”消解“獨(dú)學(xué)而無友”的寂寞，讓源自 閱讀的共同話題強(qiáng)化學(xué)生從閱讀中獲得的力量感 和愉悅感，激發(fā)更強(qiáng)

8、烈的閱讀動機(jī)。2 .圍繞著“書”這個媒介，給學(xué)生豐富的角色體 驗(yàn)?！疤摂M圖書館”是由學(xué)生自己管理運(yùn)作的，“推 介”與“借閱”，“服務(wù)”與“被服務(wù)”，“檢 閱”與“被檢閱”每個成員都擔(dān)當(dāng)了多重角 色，只要投身到閱讀活動中， 學(xué)生就能夠和更多的 同學(xué)以“書”為媒介實(shí)現(xiàn)交往。因?yàn)樽x書而被同 學(xué)接納并建立友誼，同時在集體中占有一定地位， 受到同學(xué)的贊許和尊重而產(chǎn)生一種心理上的滿足， 這有益于學(xué)生的發(fā)展。3 .以學(xué)生自帶書籍組建“虛擬圖書館”的方式，緩 解書籍選擇的壓力，使學(xué)生免于“書海撈針”的在冊頁夾中，已經(jīng)借出的，另存一冊集中存放。困擾。圖書市場良莠不齊，閱讀能力尚不是很強(qiáng)的 學(xué)生面對浩渺書海難免有

9、畏難之感，家長代選的書籍也未必符合學(xué)生的閱讀口味，有些學(xué)生之所以不愿意閱讀，就是因?yàn)檎也坏胶线m的書籍。同學(xué)推薦的書籍比成人推薦的書籍更具吸引力，這些圖書在流動中放大了價值，能使更多的學(xué)生在親近閱讀中 享受到閱讀的樂趣。4 .建立“讀書章”及“閱讀學(xué)位”制度，自外而內(nèi) 地構(gòu)建閱讀動力系統(tǒng)。閱讀的根本動力來自于學(xué)生 內(nèi)在的閱讀愉悅體驗(yàn)和強(qiáng)烈的求知欲。閱讀愉悅體驗(yàn)是建立在一定的閱讀實(shí)踐和體驗(yàn)之上的，如果沒有足夠數(shù)量和強(qiáng)度的閱讀體驗(yàn)，發(fā)自內(nèi)心的閱讀需 求就很難產(chǎn)生。而“ 讀書章”和“閱讀學(xué)位”制 度，能在學(xué)生每一次閱讀實(shí)踐之后都給予肯定，提供成就體驗(yàn)，雖然是一種外在的刺激，卻能以類似“升級”“積分”的直觀形式給學(xué)生以