《蛇與莊稼》教學札記

1、.?蛇與莊稼?教學札記在以往的教學中，許多老師在上?蛇與莊稼?這篇課文時，不是把上成了介紹科學知識的“自然課，就是把它上成了進展判斷推理的“邏輯課。前一種教學形式淡化了語文教學的語言文字訓練，把掌握科普常識當作教學任務；后一種教學形式那么太注重邏輯推導的理性化訓練，讓學生囿于呆板形式訓練，桎了學生的創(chuàng)造才能的發(fā)揮。無論是上述的哪一種教學方法都當今暢導的“在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶的主導思想相逆背。最近聽了一位特級老師上的?蛇與莊稼?一課之后深受啟發(fā)，感悟到了一些語文閱讀教學的新思維。一、利用課題，創(chuàng)設情境。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即到達對該知

2、識所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯絡的深化理解，最好的方法是讓學習者到現實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗即通過獲取直接經歷來學習，而不是僅僅聆聽別人例如老師關于這種經歷的介紹和講解。這里的真實環(huán)境就是指的是學生的學習情境。一個比較成功的學習情境的創(chuàng)設，一般要具備二個功能：一是興趣性，興趣是最好的老師，學生對所學習的內容有了興趣，就會由一個靜止狀態(tài)的旁觀者，很快地進入學習活動的參與者；二是實效性，老師創(chuàng)設的學習情境要包含著比較內涵，可以讓學生的思維由一個拓展和創(chuàng)造的空間。假如把一堂課看作是一個動人的故事的話，那么我們設計的每一個教學環(huán)節(jié)就是一個學習情境，就像故事中的吸引人的情節(jié)。

3、可以這樣說教學效益的上下與老師創(chuàng)設的學習情境程度上下是成正比的。因此，許多知名的老師在教學中非常注重學習情境的創(chuàng)設，在這方面煞費苦心，精心設計。?蛇與莊稼?的執(zhí)教者在教學中就是抓住了課題，運用先“抑后的手法創(chuàng)設了一個質量很高的學習情境。他出示課題之后，讓學生看了一段有關蛇活動的視頻資料。然后，讓學生談談對蛇的印象。大部分學生的意見都是“蛇長得既丑惡，又兇狠，是一種非?？膳碌膭游?。此時，這位老師并沒有對學生的感受進展評議，也沒有談自己的觀點，而是引導學生把課文讀一遍，再談談對蛇的新認識。由于學生最初認識的蛇是反面角色，通過自讀課文在認識到蛇積極的一面，因此對蛇為人類做出奉獻所充當的正面角色印象非

4、常深。學生紛說：“蛇是保護莊稼的衛(wèi)士?！吧呤呛οx的天敵，是農民伯伯的好助手?！吧邽榍f稼獲得豐收做出了奉獻，是人類的好朋友。這位老師利用了視頻引出學生對蛇的舊經歷，激發(fā)起對學生尋求蛇的新認識，進展閱讀課文的學習興趣；又通過談看法使學生對課文的大意有了初步的理解。瑞士的心理學家皮亞杰認為，同化是認知構造數量的擴大，而順應那么是認知構造性質的改變。當兒童能用現有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態(tài)；而當現有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式即順應的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知構造就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡不平衡新的平衡的循環(huán)中得到不斷的豐富

5、、進步和開展?？梢钥闯觯@位老師解題過程也正是正確地運用了建構主義的學習理論，創(chuàng)設出了一個成功的學習情境，收到了良好的學習效果。二、提練主線，尋路探真。課文的主線就是老師根據課文內容引導學生進展探究的學習流程。提煉課文的主線可以使學生在有效的時間內，對所學內容作以簡馭繁、高屋建瓴的把握，從而為簡化頭緒、突出重點、設置少而精的研讀問題情境創(chuàng)造了條件，到達進步課堂效率的目的。?蛇與莊稼?的指教老師，在學生讀通課文、識字學詞、理解大意的根底上，第一步，讓學生速讀全文，找出文章中可以概括全文內容的一句話“世界上的事物除了這樣簡單的聯絡之外，還有不少復雜的聯絡，不是一下子能看清楚的。然后板書“復雜聯絡、

6、“簡單聯絡，第二步，形象地把復雜聯絡和簡單聯絡命名為二個“小組長，讓學生在列舉的實例里幫助“小組長找到自己的“組員，也就說，課文中說的這些事例，哪些講的是復雜聯絡，哪些講的是簡單聯絡。同時，老師讓學生把口述的內容按級別，板書在黑板上。第三步，以復雜聯絡的三個事例為研討重點，用示意圖表示出幾個事物之間的關系。其主線如下圖：打破點主線提煉詳細實例重點句：世界上的事物除了這樣簡單的聯絡之外，還有不少復雜的聯絡，不是一下子能看清楚的。復雜聯絡事物之間聯絡簡單聯絡蛇田鼠莊稼貓?zhí)锸笸练滠俎Ｒ粋€人吐痰許多人下雨地濕太陽曬東西干火燒毀東西水滅火縱觀這位老師的教學思路，可以很清楚看出：他是以文章的重點句作為探究

7、學習內容的打破點，由此而切入，把課文內容分成復雜聯絡和簡單聯絡二個研討的板塊，然后再以板塊含蓋挈領課文中的詳細實例，到達統帥全文作用。總結成一句話就是：“以點引線，以線帶面。由于這位老師設計的教學思路簡捷明快、了然易懂，而且形象把主線內容說成是“小組長和“組員，創(chuàng)設了一個很好的學習情境，所以學生很快就進入了角色，學習氣氛濃，學習效果好，學習質量高，在非常鐘左右的時間里就完成這個環(huán)節(jié)的任務。提煉主線的方法是多種多樣的，不同的文章可以采用不同的形式，就是同一篇文章也有不同的方式方法。有的可以從課文的題目中提煉主線，如?挑山工?一課從課題入手，可以引導學習通過閱讀理出有三種挑山工主線，即共性的挑山工

8、、個性的挑山工、理想的挑山工。有的可以從題眼中提煉主線：如?狼牙山五壯士?一課從“壯字入手，可以理出五大“壯的主線，即壯心壯志壯舉壯語壯氣。還有的可以從文眼、中心句、過渡段、段意、插圖、習題等等多角度、多方位提煉主線。但是不管用什么方法提煉主線，其最后的宗旨是簡捷明了、富有特色。用清代畫家鄭板橋的一句話就是“刪繁就簡三春樹，標新立異二月花。三、探究專題，注重過程從進步學生的的閱讀才能角色度看，研讀的過程比研讀的結果更重要。學生在研讀時，對課文中相關言語信息的提取、加工、分析和處理，對與課文相關的生活經歷、認知經歷的聯想與溝通，便是閱讀、評賞、分析、綜合和對言語的操練過程，這才是真正進步學生的閱

9、讀才能、認識程度和語文素質的過程。特別是讓學習以自己的認知經歷和認識程度去理解創(chuàng)造、發(fā)現的認識過程，更是一種創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。要做到這些，就要把課堂教學的時間和空間還給學生，就要摒棄滿堂繁瑣講問的陳舊做法。提倡教學主線簡明、研讀專題集中，這正是語文教學改革的趨勢。以往的許多老師在?蛇與莊稼?一課的教學中，經常采用的方法是讓學生用語言講清楚復雜聯絡中事物之間的關系?？陀^地講，這不能說不是一種語言文字的訓練，但這只是一種訓練含量比較少的練習方式。因為這些事物之間的關系文章講非常清楚，而且語言有很強的邏輯性，所以學生的講述只能是一種“鸚鵡學舌式的重復。但是這位特級老師卻另辟蹊徑、獨具創(chuàng)意。它

10、以復雜聯絡的三個事例為討論專題，把學生分成了“小農業(yè)科學家組、“小生物學家組和“小醫(yī)學家組，讓學生互相合作，共同研究“你們是怎么發(fā)現這些事物之間機密的？針對出現的問題你們是怎么做的？說得好的我們評他為“優(yōu)秀小家。由于有了比賽，所以學生參與的積極性很高。學生通過研讀課文，不時地圈點批注，查閱資料，互相交流寫出許多極具創(chuàng)造性的“研究報告。以“蛇田鼠莊稼這個事件為例，有的學生說：“我們經過調查知道了，莊稼歉收的原因，是田鼠在作怪。我們想，既然田鼠是糟蹋莊稼的‘兇手’，只要把田鼠消滅了，莊稼不就能獲得豐收了嗎？那么誰可以勝任這個工作呢？靠人捉不行，那樣效率太低，與容易毀壞莊稼。

11、靠貓頭鷹也不好，一是不好弄到足夠數量的貓頭鷹，二是躲藏在洞里田鼠貓頭鷹就無能為力了。對，蛇是捕鼠能手，而且能全天候、全方位地消滅田鼠這些害人精。因此，我們就買了一些蛇放在田里，這些捕鼠能手大開殺戒，把田鼠殺得片甲不留。莊稼在蛇衛(wèi)士的保護下獲得了大豐收。有的學生說：“聽說廣東沿海的一些地方，莊稼總得不到好收成，我們幾個小農業(yè)科學家專程來到這里解決問題。首先我們向農民伯伯理解情況，知道了這幾年風調雨順，而且他們田間管理工作做得也非常好。我們想，是不是害蟲在作怪呢？接著，我們白天又幾次來到田地里做調查，也沒有發(fā)現多少害蟲，只是偶爾有幾只田鼠竄來竄去。我們想，是不是這些害蟲晚上出來活動？到了晚上我們來

12、到田間，驚訝地發(fā)現莊稼地里到處是可恨田鼠在糟蹋莊稼，噢，原來罪魁禍首是田鼠。我們知道田鼠的天敵是貓頭鷹和蛇，經過比較我們用蛇來消滅田鼠效果更好。因此，我們就建議農民伯伯到外地買一些蛇放到田里，果然當年莊稼就獲得了大豐收。我們明白了原來蛇還是莊稼的忠實衛(wèi)士呢！從學生的講述，可以看出他們不僅體驗發(fā)現科學知識的經過，以科學家的身份真正參與的研究過程，體驗到了發(fā)現問題和解決問題的那種“成功的快樂，還進步了學生在理論過程中，運用知識、運用語言表達的才能，同時也促進了學生之間的互相協作，強化了學生的合作意識，要潛移默化之中對學生進展情感教育。聽課之后我有二點體會比較深化：一是老師要不斷進步自己鉆研教材的程度。一節(jié)成功的課堂教學，離不開老