第七章技能的形成

1、第七章技能的形成一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。1根據(jù)練習時間分配不同，練習方式分為（）。A 集中練習與分散練習B. 整體練習與部分練習C. 模擬練習與實際練習D 實際練習與心理練習2按照肌肉運動強度的不同分類，彈鋼琴屬于（）。A 閉合型操作技能B. 開放型操作技能C. 細微型操作技能D 粗放型操作技能3 下列屬于連續(xù)操作技能的活動是（）。A打開收音機B練字C實彈射擊D 開車4在技能形成的練習過程中，其進步情況的表示方法用（）。A .圖示B. 坐標C. 遺忘曲線D 練習曲線5在操作技能形成過程中，所形成的動作方式對各種變化的條

2、件具有高度的適應(yīng)性，動作 的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化，稱為（）。A .操作的定向B. 操作的模仿C. 操作的整合D .操作的熟練6在心智技能形成過程中，依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程 序計劃，以外顯的操作方式付諸實施階段稱為（）。A 原型啟發(fā)B. 原型定向C. 原型操作D 原型內(nèi)化7 .操作技能的特點是（）。A .物質(zhì)性、外顯性、展開性B. 觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性C. 物質(zhì)性、外顯性、簡縮性D 觀念性、內(nèi)潛性、展開性8. （ ）即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。A內(nèi)部反饋B. 外部反饋C. 動覺反饋D .過程反饋9. 心智技能的結(jié)構(gòu)具有（ ）。A

3、 .簡縮性B. 外顯性C. 內(nèi)潛性D .觀念性10. 加里培林及其心理學派的著作中，被稱為“物質(zhì)或物質(zhì)化階段”的是（）。A 原型設(shè)計階段B. 原型內(nèi)化階段C. 原型操作階段D .原型定向階段11. 在技能形成過程中，練習中出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學上稱為）。A抑制現(xiàn)象B. 挫折現(xiàn)象C. 高原現(xiàn)象D .低谷現(xiàn)象12. 心智技能與操作技能相比，在結(jié)構(gòu)上的特點是（）。A 具有觀念性B. 具有內(nèi)潛行C. 具有簡縮性D .具有整體性13. 在操作技能形成過程中， 把模仿階段練習的動作固定下來， 并使各種動作成分相互結(jié)合， 成為定型的、一體化的動作稱為（ ）。A .操作的定向B. 操作的模仿C. 操

4、作的整合D .操作的熟練14. （ ）是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動的經(jīng)驗， 是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。A .認識技能B. 動作技能C. 知識遷移D .思維15. 依據(jù)技能本身的性質(zhì)和特點，技能的種類有（）。A .工作技能和生活技能B. 動作技能和操作技能C. 操作技能和心智技能D .智力技能和認知技能16. 在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施 的階段是（ ）。A .原型定向B. 操作定向C. 原型操作D .原型內(nèi)化17. 安德森的心理技能形成三階段論的第三個階段是（）。A .認知階段B. 聯(lián)結(jié)階段C. 評價階段D .自動化階段18. 在學校學

5、習中，技能的學習以（）的掌握為前提。A .感性知識B. 理性知識C. 陳述性知識D .程序性知識19. 在操作技能的學習過程中，主要依靠視覺控制，各個動作要素之間的協(xié)調(diào)性差，常常出 現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象的階段是（ ）。A .操作定向B. 操作模仿C. 操作整合D .操作熟練20. 閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能都屬于（）。A .操作技能B. 心智技能C. 應(yīng)用技能D .學習技能21. 吹拉彈唱屬于（）。A 識記技能B. 心智技能C. 操作技能D .認知技能22練習扔鉛球的動作時，宜采用的練習形式是（）。A .心理練習B. 整體練習C. 區(qū)組練習D .分配練習23. 人借助于骨骼、肌肉實現(xiàn)的，

6、以合理的、完善的方式組織起來的一系列外部動作方式， 稱之為（ ）。A. 心智技能B. 演講技能C. 駕駛技能D .操作技能24. 操作動作符合規(guī)范要求，符合動作原理。無論是在動作的力量、速度、幅度還是結(jié)構(gòu)等 方面都符合標準。這是指操作動作的（ ）。A .合法性B. 客觀性C. 適應(yīng)性D .精確性25. 心智技能的對象具有（）。A .外顯性B. 客觀性C. 展開性D .觀念性26. 技能形成的基本途徑是（）。A .講解B. 觀察C. 示范D .練習27. 在原型內(nèi)化階段，培養(yǎng)的重點應(yīng)放在考查學生言語的（）。A .動作效應(yīng)上B. 動作本身C. 對動作的認知D .利用言語來標志練習28. 在動作技能

7、學習的早期階段，教師的示范不宜過快。這種現(xiàn)象的最適當解釋是（）。A .人的短時記憶容量有限B. 學習應(yīng)循序漸進C. 防止過早出現(xiàn)疲勞D .先要有準備動作29. 根據(jù)練習內(nèi)容的完整性的不同可將練習分為（）。A .集中與分散練習B.整體與部分練習C.模擬與實際練習D 過分與適度練習30就動作技能的學習而言，“見者易，學者難”這句話強調(diào)的是（）對動作技能學習的重要性。A 言語指導(dǎo)B. 示范C. 練習D 反饋31. 在演示加法運算時， 使學生知道這種運算的目的就是求幾個數(shù)量的和：知道運算的客體 就是事物的數(shù)量；知道運算的操作程序 （步驟次序 ）及方法 （運算的方式 ）。按照加里培林的心 智技能階段理論

8、，這屬于（ ）。A .動作的定向階段B. 物質(zhì)與物質(zhì)化階段C. 不出聲的外部語言動作階段D .內(nèi)部言語動作階段32. 操作技能就其動作的進行而言，具有（）。A .外顯性B. 客觀性C. 展開性D .觀念性33. 根據(jù)操作對象的不同可將操作技能分為（）。A .細微型與粗放型操作技能B. 連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能C. 閉合性與開放性操作技能D .徒手型與器械型操作技能34. 技能形成過程中，練習的成績時而上升時而下降的現(xiàn)象在心理學上稱為（）。A. 不平衡現(xiàn)象B. 不協(xié)調(diào)現(xiàn)象C. 停頓現(xiàn)象D .起伏現(xiàn)象35. 操作技能就其動作結(jié)構(gòu)來看，具有（）。A .外顯性B. 客觀性C. 展開性D .觀念性36.

9、心智技能的執(zhí)行具有（）。A .外顯性B. 展開性C. 內(nèi)潛性D .客觀性37. 在心智技能形成過程中，心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程稱之為（）。A .原型啟發(fā)B.原型定向C.原型操作D 原型內(nèi)化38操作技能就其動作的對象而言，具有（）。A .外顯性B. 客觀性C. 展開性D 觀念性 39.智力技能的特點是（ ）。A .物質(zhì)性、外顯性、簡縮性B. 觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性C. 物質(zhì)性、外顯性、展開性D .觀念性、內(nèi)潛性、展開勝二、填空題：把答案填在題中橫線上。1. 根據(jù)動作的連貫性與否將操作技能分為連續(xù)性操作技能和 。2. 技能是

10、合乎法則的活動方式，它能夠?qū)顒舆M行 與控制。3. 操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋是 。4. 原型內(nèi)化階段包括了加里培林及其學派所稱的出聲的外部言語動作階段、不出聲的外部言語動作階段和 三個階段。5. 前蘇聯(lián)心理學家加里培林于1959年系統(tǒng)提出了 的理論， 認為心智動作是通過實踐動作的“內(nèi)化”而實現(xiàn)的。6. 研究表明， 合乎法則的熟練技能具有以下五個基本特性：流暢性、迅速性、 經(jīng)濟性、 適應(yīng)性。7. 我國心理學家根據(jù)加里培林和安德森等的研究而提出的心智技能形成的三階段為 原型操作和原型內(nèi)化。8. 通過原型定向階段，學生建立起了關(guān)于活動的初步的 ，從而為進行實際操作提供 了內(nèi)部控制條件。9.

11、 反饋在操作技能的學習過程中的作用非常關(guān)鍵，其中 的作用尤為明顯。10. 技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式，一般分為 和心智技能兩種。11. 根據(jù)動作的精細程度與肌肉運動強度的不同，可以將操作技能分為細微性操作技能和12. 技能是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革實現(xiàn)的 。13. 在操作定向階段形成的映像包括 的各種信息和與操作技能學習有關(guān)或無關(guān)的各種 內(nèi)外刺激的認識與區(qū)分。14. 操作的熟練指形成的動作方式的各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和 。15. 就有效的操作技能而言，模仿需要以 為基礎(chǔ)。16. 是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。17. 學校中技能的學習以

12、 的掌握為前提。18. 根據(jù)練習時間分配的不同有集中練習與 。19. 一般認為，操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、與操作熟練四個階段。20. 閉合回路理論強調(diào)每一動作反應(yīng)都表征于記憶中，而 理論主張， 每一運動僅在記憶中儲存有限的時間， 在這有限的時間內(nèi)， 有關(guān)運動的某些信息被抽取并作為圖式的一部分 表征于記憶中。21. 是外部動作向內(nèi)部的轉(zhuǎn)化，即內(nèi)部動作映像形成的過程。22安德森認為技能的形成直接來源于陳述性知識向 知識的轉(zhuǎn)化。23操作技能又叫運動技能、 動作技能， 是指通過學習而形成的合乎法則的 活動方式。24著名認知心理學家安德森認為，心智技能的形成經(jīng)過三個階段，即認知階段、 自動

13、化階段。25是心智技能形成的一個階段， 指根據(jù)心智活動的實踐模式， 把頭腦中建立起來的動作程序以外顯的方式付諸實施。26在動作技能的學習過程中， 由于運動知覺的 ，經(jīng)常會發(fā)生學習者對自己的錯誤動 作不能意識到的現(xiàn)象。27操作技能練習中的反饋一般來自內(nèi)部反饋和 兩個方面。28加里培林將心智動作的形成分為以下幾個階段：動作的定向階段、 、出聲的外部言語動作階段、不出聲的外部言語動作階段、內(nèi)部言語動作階段。29有關(guān)操作技能具有客觀性、外顯性、 的特點。30在外界條件保持不變的情況下， 操作動作可以表現(xiàn)出一定的 性、精確性和靈活性，但當外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點都有所降低。30吹笛子、打網(wǎng)球、

14、體操這些技能屬于 。31智力技能也叫認知技能，是指通過學習而形成的合乎法則的 活動方式。32在 階段， 主體的主要學習任務(wù)可以歸結(jié)為兩點：首先要確定所等心智技能的實踐模式和操作活動程序，其次要使這種實踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。33心理學對技能的早期研究主要是在相對簡單的 方面。34操作技能根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同，可以分為閉合型操作技能與 操作技能。35 即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。36操作的模仿即實際再現(xiàn)出特定的 和行為模式。37模仿的實質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的 表現(xiàn)出來。38只有通過整合，各動作成分之間才能協(xié)調(diào)聯(lián)系，動作

15、結(jié)構(gòu)才逐步趨于合理，動作的初步 才得以實現(xiàn)。39操作熟練的內(nèi)在機制是在大腦皮層中建立 。40準確的示范與講解有利于學習者不斷地調(diào)整頭腦中的 ，形成準確的定向映像。附加：三、填空題 （在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容）1技能的學習要以 _程序性知識 _的掌握為前提。2就有效的操作技能而言，模仿需要以_認知 _為基礎(chǔ)。3通過 _原型定向階段 ，學生建立起了關(guān)于活動的初步的 _自我調(diào)節(jié)機制 從而為進行實際操作提供了內(nèi)部控制條件。4反饋在操作技能的學習過程中的作用非常關(guān)鍵，其中_結(jié)果反饋 的作用尤為明顯。5 _練習是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。四、名詞解釋1操作熟練：指所形成的動作方式對各種

16、變化的條件具有高度的適應(yīng)性。動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。2操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。3操作整合：操作技能形成的一個階段，在該階段把模仿階段習得的動作固定下來，并使 各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。五、簡答題 在原型定向階段，教師應(yīng)當怎樣幫助學生完成學習任務(wù)答： (1)要使學生了解活動的結(jié)構(gòu)即了解構(gòu)成活動的各個動作要素及動作之間的執(zhí)行順序， 并了解動作的執(zhí)行方式。(2)要使學生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學生學習的自覺性。(3)采取有效措施發(fā)揮學生的主動性與獨立性。 (4)教師的示范要

17、正確，講解要確切，動作指令要明確。總之，通過原型定向階段的教學，學生建立起了關(guān)于活動的初步的自我調(diào)節(jié)機制， 從而為進行實際操作提供了內(nèi)部控制 條件。六、論述題 如何運用有效的教學方法培養(yǎng)學生的心智技能 ? 答：由于心智技能是按一定的階段逐步形成的， 因此在培養(yǎng)方面必須分階段進行， 才能獲得 良好的教學成效。 為提高分階段訓練的成效， 必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律， 采取有效 措施。為此，必須注意以下幾點。(1)激發(fā)學習的積極性與主動性。由于心智技能本身難以認識的特點， 主體難以體驗其必要性。 因而，在主體完成這一學習任務(wù)時，往往缺乏相應(yīng) 的學習動機及積極性。 為此， 在培養(yǎng)工作中， 教師應(yīng)采取適當措施， 以激發(fā)主體的學習動機， 調(diào)動其學習的積極性。(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性。心智技能的培養(yǎng)，開始于主體所建立起來的原型定向映象。在原型建立階段，一切教學措施都要考慮到有利于 建立完備、獨立而具有概括性的定向映象。(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于標志動作，并對活動的進行起組織作用。所