構(gòu)建游戲?qū)W習(xí)策略

1、幼兒園的建構(gòu)游戲是指在幼兒園建構(gòu)區(qū)域中進(jìn)行的，利用各種不同的建構(gòu)材料，通過與建構(gòu)活動(dòng)有關(guān)的各種動(dòng)作塑造物體形象，反映周圍生活的一種游戲。幼兒通過建構(gòu)活動(dòng)表達(dá)自己對(duì)生活的興趣，同時(shí)反映周圍的現(xiàn)實(shí)生活。通過我們建構(gòu)課題組一年多來(lái)對(duì)幼兒的建構(gòu)游戲的聚焦和探究，我們總結(jié)出有以下指導(dǎo)策略：1.讓幼兒了解建構(gòu)游戲的基本方法。教師根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況規(guī)劃出各種建構(gòu)游戲在一段時(shí)期內(nèi)的基本玩法，包括一些必要的游戲常規(guī)，以便有效地指導(dǎo)幼兒游戲。如：小班幼兒在建構(gòu)游戲的時(shí)候可以讓幼兒先練習(xí)堆高。開始游戲的時(shí)候?yàn)橛變禾峁┮环N材料，避免游戲材料分散幼兒的注意力，教師可以為幼兒提供一些易拉罐，讓幼兒嘗試堆高，給幼兒充分的操作

2、機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中積累堆高的經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過反復(fù)嘗試，就會(huì)發(fā)現(xiàn)堆高的時(shí)候把易拉罐按照一個(gè)方向一個(gè)個(gè)套在一起會(huì)比較牢固。當(dāng)幼兒第二次嘗試堆高的時(shí)候我們就可以給予幼兒數(shù)量上的自主選擇權(quán)，讓幼兒嘗試突破將5個(gè)以上的易拉罐堆高，幼兒堆高以后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)太高很容易倒掉，他們自然就會(huì)想辦法將幾個(gè)易拉罐堆在一起，那樣就會(huì)比較牢固。這樣，就需要老師引導(dǎo)，教會(huì)孩子圍圓的技能，當(dāng)孩子有了幾次自由搭建的機(jī)會(huì)后，他們掌握堆高和圍圓的技能后，就可以給孩子一定的游戲情境，比如說(shuō)搭建陽(yáng)光城市、小動(dòng)物的家，根據(jù)游戲的需求推進(jìn)目標(biāo)，漸漸讓孩子學(xué)會(huì)一些基本玩法。小班的孩子，在建構(gòu)區(qū)里游戲的時(shí)候，常常會(huì)沒有目的地去選擇材料，直至把建

3、構(gòu)區(qū)所有的材料都用完，他們更多地會(huì)去關(guān)注自己可以拿哪些材料而忘記自己的建構(gòu)目標(biāo)。因此，我們有必要建立一些游戲常規(guī)，比如說(shuō)：拿一個(gè)小籃子，裝上自己需要的材料，小籃子里材料都搭建完了，再去取材料，游戲結(jié)束的時(shí)候，可以保留建構(gòu)作品，但是要將多余的材料送回去。在建構(gòu)區(qū)，為幼兒貼上固定的材料標(biāo)志，這樣幼兒就知道將玩具歸類。只有讓幼兒形成良好的常規(guī)，才能更好地提升游戲質(zhì)量。2.有目的地觀察分析幼兒游戲動(dòng)機(jī)和興趣需要。觀察是有效指導(dǎo)的前提，教師要善于觀察幼兒的興趣點(diǎn)，了解他們想搭什么，用什么搭，怎么搭，提一些必要的建議，為幼兒完成搭建提供便利的條件。教師的觀察過程要滲透到幼兒一日活動(dòng)中，通過觀察孩子一定時(shí)期

4、內(nèi)的興趣點(diǎn)，及時(shí)把握幼兒隨機(jī)生成的興趣需要，從幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)全體幼兒進(jìn)行觀察、關(guān)注新鮮事物，拓寬幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以調(diào)動(dòng)全體幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維。如在幼兒練習(xí)堆高技能的時(shí)候，因?yàn)殛?yáng)光城市離幼兒園比較近，而且高高的建筑群讓幼兒一目了然，因此，我們?cè)谟變赫莆斩迅吆蛧鷪A技能后，就給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)陽(yáng)光城市的情境，讓幼兒搭建。一次我在觀察他們搭建，那次孩子們搭建好了幾個(gè)高高的建筑群后，住在陽(yáng)光城市的豆豆忽然說(shuō)：“陽(yáng)光城市外面有一個(gè)圍墻的，那樣小偷就進(jìn)不來(lái)了?！蹦俏覀円瞾?lái)搭一個(gè)大大的圍墻，好嗎？”我的提議得到大家的認(rèn)可，孩子們很快就找來(lái)材料搭建圍墻，圍墻搭建

5、好了，孩子們很有成就感，就在這個(gè)時(shí)候，調(diào)皮的奕奕忽然扮演成大灰狼的樣子說(shuō)：“我是灰太狼，我要來(lái)抓小羊！”說(shuō)完就把圍墻推倒了。他的行為激起大家的公憤，孩子們氣憤地推拉著他，“這里是陽(yáng)光城市，不是羊村！”“這里就是羊村，我要來(lái)吃喜羊羊！”奕奕仍舊堅(jiān)持自己的意見，我在一邊觀望，想看看孩子們是怎樣解決的。其其看了看自己搭建的高高的建筑群說(shuō)：“這里不是羊村，是狼堡！”“對(duì)，是狼堡！”孩子們紛紛同意，確實(shí)，那座建筑物與其說(shuō)像陽(yáng)光城市，更像動(dòng)畫片中的狼堡。第二天，孩子們不再認(rèn)同我的要求，紛紛搭建起了“狼堡”。動(dòng)畫片“喜羊羊和灰太狼”深受孩子們喜愛，剛好在思考下一個(gè)建構(gòu)主題的我受到啟發(fā)，“羊村和狼堡”也就隨著

6、孩子們的需求而產(chǎn)生。3.把握年齡特征及個(gè)體差異，理解幼兒的游戲行為。教師要準(zhǔn)確把握幼兒年齡特點(diǎn)及個(gè)性特征，根據(jù)建構(gòu)游戲發(fā)展目標(biāo)合理指導(dǎo)，做到因人施教，因年齡施教。在指導(dǎo)小班幼兒游戲的時(shí)候，我們常用“情境描述”的方法激發(fā)幼兒的興趣，如：“狼堡被閃電擊中了，我們?cè)賮?lái)搭個(gè)狼堡吧！”指導(dǎo)方法也盡量讓幼兒多模仿，教師參與力度稍微要大一些。而大班幼兒，更多地需要滿足創(chuàng)造的需求，孩子們更關(guān)注自己的興趣所在，對(duì)建構(gòu)的具體內(nèi)容和細(xì)節(jié)都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。如搭建房屋的時(shí)候，小班孩子搭建房屋，屋頂常常會(huì)比較簡(jiǎn)單，用一個(gè)月餅盒就可以蓋在支撐點(diǎn)上，只要牢固即可。而大班幼兒，逐漸對(duì)房屋的內(nèi)部構(gòu)造有了濃厚興趣，屋頂放在上面，

7、看不見里面的內(nèi)部構(gòu)造，所以他們會(huì)對(duì)透明的有機(jī)玻璃更加青睞。如大班孩子在搭建海底隧道的時(shí)候，不滿足于外部的建構(gòu)，他們會(huì)在建筑物里面放上各種海洋生物，然后屋頂會(huì)選擇透明的有機(jī)玻璃，可以清楚地看見隧道里面的生物。孩子的個(gè)性不同，他們?cè)谟螒蛑卸紩?huì)有自己的個(gè)性表現(xiàn)。如：我班的奕奕小朋友常常會(huì)喜歡把同伴的建筑物推倒，感受材料忽然倒塌的快樂，以至于建構(gòu)區(qū)的孩子們看見奕奕過去就會(huì)緊張。有一天，奕奕路過建構(gòu)區(qū)，豆豆非常緊張地跑到我身邊：“老師，快把奕奕帶走，他會(huì)把我們搭的狼堡推倒的！”看著他們那樣防備奕奕，我覺得要好好引導(dǎo)他們，否則奕奕對(duì)于同伴的排斥會(huì)顯示出更加抵觸，于是我就拿出幾塊墊子，對(duì)奕奕說(shuō)：“今天灰太狼

8、要做一個(gè)推倒房子的實(shí)驗(yàn)，這里是它的實(shí)驗(yàn)室，你在這里負(fù)責(zé)把房子搭高，然后推倒，看看什么樣的房子最容易倒。”奕奕開心地在墊子上玩起了實(shí)驗(yàn)，我告訴他：只有實(shí)驗(yàn)室的房子能推倒，其他地方的房子不能做實(shí)驗(yàn)。奕奕滿足了他的游戲需求，也就不再跑去推同伴的房子了。很快，他的實(shí)驗(yàn)還吸引了其他孩子，他們跑上去和他一起搭建，一起推倒，游戲氣氛非常和諧。4幼兒是游戲的主體，教師是游戲的玩伴和支持者。教師在游戲中應(yīng)該是孩子最好的玩伴，并與幼兒建立密切的師生關(guān)系。首先教師要以旁觀者的身份來(lái)關(guān)注幼兒的游戲過程，分析其游戲行為，發(fā)現(xiàn)他們一件的困難，記錄他們成功的做法，再根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)和幼兒不同的個(gè)性特征，進(jìn)行啟發(fā)性指導(dǎo)。當(dāng)孩

9、子在游戲中遇見困難，教師就可以以游戲伙伴的身份介入游戲，讓他們?cè)谧匀坏倪^程中得到啟發(fā)。啟發(fā)性引導(dǎo)代替指令，使幼兒有了更多的想象空間，為幼兒提供了自己解決問題的機(jī)會(huì)。教師的指導(dǎo)要抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)介入，如果過早地進(jìn)行指導(dǎo)，會(huì)讓幼兒失去自己解決問題的機(jī)會(huì)，介入晚了，幼兒面對(duì)困難、挫折，無(wú)法解決，就會(huì)失去對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的興趣。如在大班建構(gòu)活動(dòng)美麗的天目湖里，我們請(qǐng)美工區(qū)的孩子畫了很多人，放到建構(gòu)區(qū)做游客，但是這些人怎么固定呢？建構(gòu)區(qū)的孩子把人往地面上一放，看了看對(duì)美工區(qū)的孩子說(shuō)：“這是在睡覺，不是旅游?！庇械暮⒆泳桶研∪瞬逶诓牧现虚g，結(jié)果不小心碰一下小人就掉了下來(lái)。怎么辦呢？看著他們犯愁的樣子，我點(diǎn)點(diǎn)海洋世

10、界里面的小魚，“那些小魚怎么就那么牢固呢？”那些小魚都用一塊小積木固定住，所以就比較牢固。孩子們一下子領(lǐng)悟了，他們找來(lái)透明膠和方形積木，和美工區(qū)的孩子一起把小人固定在上面，聰明的黃恩啟看著小積木，對(duì)我說(shuō)：“老師，我家里有很多麻將牌，我明天帶來(lái)進(jìn)來(lái)，把小人貼在上面一定會(huì)很牢?！边@樣，我的一句話，既幫著孩子解決了問題，又加強(qiáng)了孩子區(qū)域之間合作意識(shí)的培養(yǎng)。5.運(yùn)用多種手段，有針對(duì)性地解析幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。為了幫助教師了解幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，我們以班組為單位成立了建構(gòu)課題組，課題組成員在游戲?qū)嵺`中運(yùn)用了集體觀察、個(gè)案跟蹤、不同年齡段的對(duì)比和記錄分析等多種手段，參與研究的人員多了，智慧也就在碰撞中產(chǎn)生。我們每個(gè)班級(jí)都有課題組成員，每個(gè)班級(jí)都會(huì)根據(jù)自己班級(jí)情況選擇游戲重點(diǎn)進(jìn)行研究，有的老師研究建構(gòu)游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有的老師研究孩子建構(gòu)區(qū)習(xí)慣的培養(yǎng)策略，還有的老師探究建構(gòu)區(qū)材料的提供和選擇。老師們?cè)谟螒蛑须S機(jī)進(jìn)行觀察記錄，養(yǎng)成觀