人的身心發(fā)展規(guī)律及啟示說課講解

1、人的身心開展規(guī)律及啟示精品資料一,人的身心開展規(guī)律1、人的身心開展的順序性是指人的身心開展是一個由低級到高級、有簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的開展過程,這要 求教師要循序漸進(jìn)的做好教育工作.2、人的身心開展的階段性是指學(xué)生在不同的年齡段表現(xiàn)出不同的特點(diǎn),決定了教師要根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行教 育.3、人的身心開展的不平衡性是指人的身心開展不是一個勻速開展前進(jìn)的過程,比方,初中階段是學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期,那么教 師在這個階段就應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).4、人的身心開展的互補(bǔ)性是指人的身心開展各組成局部是相互補(bǔ)償?shù)?比方,學(xué)生在某方面有缺陷,他可能通過其他方面來補(bǔ) 償,這就要求我們教

2、師首先要樹立信心,充分相信每位學(xué)生,其次要掌握科學(xué)的教育方法,揚(yáng)長避短,發(fā) 現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生自我開展的信心.5、人的身心開展的個別差異性是指人的身心開展存在著開展程度和速度的不同,這就要求我們教師要因材施教,是每位學(xué)生獲得最 大限度的開展.二,關(guān)于學(xué)生身心開展規(guī)律的研究給我們的啟示學(xué)校教育的主要職能之一是要促進(jìn)學(xué)生個體的開展,不顧學(xué)生特征而編制的課程,其效果是可想而知 的.因此,新的數(shù)學(xué)課程體系的建立必須要把人的開展放在首要的位置,必須以促進(jìn)學(xué)生全面的開展為目 的.心理學(xué)的研究說明,每個學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能,關(guān)鍵是課程內(nèi)容中要提供好的素 材,以促進(jìn)學(xué)生的這種開展.根據(jù)學(xué)生身

3、心開展的規(guī)律,兒童有一種與生俱來的以自我為中央的探索欲和 好奇心,要充分適應(yīng)和利用兒童的這種心理特點(diǎn).因此,數(shù)學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)該選取那些對學(xué)生來說具有現(xiàn)實(shí) 意義的,與生活、與實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容.學(xué)生一旦體會到所學(xué)的知識在生活中是有用的,便會產(chǎn)生濃厚的 學(xué)習(xí)興趣.心理學(xué)的研究說明,學(xué)生的開展總體上具有階段性,從小學(xué)到初中再到高中,有一個逐漸抽象 的過程.在課程種應(yīng)充分考慮兒童心理開展的水平,一次抽象完成不了的課題,可以通過反復(fù)出現(xiàn),屢次 抽象來完成.教材中應(yīng)給學(xué)生提供生動、有趣的素材,尤其在學(xué)生未到達(dá)較高境界時,為他們提供形像支 持的素材,以幫助他們理解.教學(xué)中那么應(yīng)重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),重視第一手材料

4、的重要性,為學(xué)生的數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)提供具體形像的熟悉支柱.第三,兒童總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者,發(fā)現(xiàn)者,并且往往是當(dāng)自己 的觀點(diǎn)與集體發(fā)生了爭論時,才會產(chǎn)生要證實(shí)自己思想的欲望,所以課程內(nèi)容在難度上應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn) 性.但是提出挑戰(zhàn)并不意味著要難倒學(xué)生,而是要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地去獲得成功的體驗(yàn),心 理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn),成功的問題解決者和失敗者相比,在態(tài)度方面表現(xiàn)出更充足的自信心,更重視認(rèn)真思考 和推理,精力更集中,更有耐心和毅力,隨時愿意拋棄已有的思路和答案,積極尋找更佳的思路和答案. 因此,課程內(nèi)容應(yīng)處于學(xué)生“最近開展區(qū)的范圍之內(nèi),讓成功感始終伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的旅程,以保證學(xué)生不 會因過多的失

5、敗而放棄他們的努力,失去開展的時機(jī).心理學(xué)的研究說明,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,所有的新知識只有通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造活動,才能納入 其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,才可能成為一個有效的的知識.然而,以學(xué)科和知識為中央的課程按公理化的體系,用成 人的邏輯將整理好的知識呈給學(xué)生,必然造成學(xué)生被動吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化貯存的學(xué)習(xí)習(xí)慣 和方式.要想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,一方面在于教材的形態(tài).新的課程一定要在呈現(xiàn)方式上有大膽的突 破,把教師的“教材變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)材.另一方面,教師要本著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在課堂上開展學(xué)生之 間、師生之間名符其實(shí)的交流,鼓勵學(xué)生通過各種活動,進(jìn)行各種觀點(diǎn)之間真誠的交鋒,使學(xué)生從經(jīng)驗(yàn) 中、從活

6、動中,通過思考與交流有目的、有意義的建構(gòu)屬于他們自己的知識結(jié)構(gòu),獲得富有成效的學(xué)習(xí)體僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝2精品資料驗(yàn).同時要利用現(xiàn)代教育技術(shù),增強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更主動和更有生氣,從而 更加有效.心理學(xué)的研究說明,學(xué)生在開展上是存在差異的,每個學(xué)生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境,這種特 定的生物的和社會文化氣氛,導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和解決問題的策略,不能要求一個模式. 要求沒有差異就意味著不要求開展.因此,課程在評價上應(yīng)把評價的對象從對學(xué)生的認(rèn)知評價擴(kuò)展為全面 的、綜合教育質(zhì)量的評價.應(yīng)建立多方面開展的評價體系,包括學(xué)習(xí)水平、態(tài)度、情感、實(shí)踐水平和學(xué)習(xí) 方法等.另外在評價方法上,應(yīng)作到形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合,定性評價與定量評價相結(jié)合.其 次,應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價者和被評價者的主動參與,特別是應(yīng)提供學(xué)生解釋與評價自己學(xué)習(xí)結(jié)果的權(quán)利.既然學(xué)習(xí) 是學(xué)生自己的事情,教師就應(yīng)給予他們更多的自主的權(quán)利.有時候,學(xué)生的答案看似錯誤,其實(shí)卻隱含著 合理的成分