1教學心理2、心理健康與教師心理易錯題

1、教學心理2、心理健康與教師心理1.教師對教學工作對象采取冷漠的態(tài)度,在自身與工作對象間保持 距離,這是教師職業(yè)倦怠的()特征.A.挫折感B.耗竭感C.去人性化D.低個人成就感答案：C解析：教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)在三個方面：情緒耗竭、去人性化、低個人成就感.刻意在自身與工作對象之前保持距離,對工作對象和環(huán) 境采取冷漠的態(tài)度,是去人性化的表現(xiàn).綜上所述,此題選C(2) 去人性化(Depersonalization)去人性化是職業(yè)俵意的人際關(guān)系維度.指刻意在自身和T作對象間保持距離,對 工作對象和環(huán)境采取冷漠和無視的態(tài)度.去人性化的教師表現(xiàn)為以-種消極的.否認 的、麻木不仁的態(tài)度和情感對待學生,對待有些學

2、生像對待沒有生命的物體,樣.2,才高八斗 “學富五車都是教師的().A. 一般文化知識B.條件性知識C.實踐性知識D.本體性知識 答案：A 解析：人們常愛用“學富五車 “才高八斗來稱贊或形容他人的 知識淵博、才學高深.本體性知識是指特定的學科專業(yè)知識,條件 性知識是指教育學和心理學知識,實踐性知識即教育學中積累的有 關(guān)課程和學生等經(jīng)驗知識,一般文化知識就是指普通文化知識.學 富五車和才高八斗中的知識,更傾向于普遍普通文化知識也稱為一般丈化知識,通識知識或根底知識,是教師知識結(jié)構(gòu) 的必要組成局部,鼓帥的職業(yè)特點.要求教師廣泛地學習和了其他相關(guān)學科的 知識和理論,以及各個學科知識之間的關(guān)系.也就是

3、說,教師職業(yè)需要扎實、廣 博的一般文化知識作為根底.教林的普通文化知識應(yīng)當涉及以FSS分：人文藝術(shù) 的文化知識,而非對特定學科、教學經(jīng)驗的總結(jié).綜上所述,此題選A.3,通過不斷強化逐漸趨近目標的反響,來形成某種較復雜的行為稱為.A.行為塑造B,行為練習C.行為矯正D.行為強化答案：A解析：此題考查的是行為塑造法的概念.行為塑造法是指通過不斷 強化逐漸趨近目標的反響,來形成某種較復雜的行為.當學生很少 出現(xiàn)教師所期待的行為時,就依次強化那些漸趨目標的行為,直到 合意的行為的出現(xiàn).A項正確.B項：行為練習法是指根據(jù)一定要求,有方案、有目的地練習學生的 行為,使之形成符合教育目標要求的良好行為習慣的

4、方法.行為訓練法所指的行為較為寬泛,并不像行為塑造法那樣有明確的目標. 與題干不符,排除.C項：行為矯正指通過行為分析,針對性開展和實施某些程序和方法, 來幫助人們改變他們的行為,如對正常兒童口吃、發(fā)脾氣、厭學、 說謊、言行不一等不良行為的治療,或?qū)Τ扇诵锞频刃袨榈某C正, 以到達改良其生活的某些方面的目標.行為矯正主要針對問題行為 的矯正.與題干不符,排除.D項：行為強化法是根據(jù)斯金納的操作條件反射原理設(shè)計出來的,目的在于通過強化即獎勵而造成某種期望出現(xiàn)的良好行為的一項 行為治療技術(shù).強化法側(cè)重強調(diào)行為后施加的獎勵刺激,從而 使行為得到強化,而塑造法側(cè)重強調(diào)的是不斷強化趨近目標,強化 后更側(cè)重

5、行為的形成.與題干不符,排除.綜上所述,此題選A.2.行為塑造法行為織造法是以行為人手,使個體某種行為不斷得到穩(wěn)固而形成習情,從 而轉(zhuǎn)化為人格特征的方法.行為訓煉可以采用不同的方法,其中實施斐迷和提 供行為啜造時機是最主要的方怯.下曲我們介紹培養(yǎng)自信心的練習方法.4.某教師近半年來刻意與學生保持距離,態(tài)度冷漠.該教師表現(xiàn)出 職業(yè)倦怠特征是A.情緒耗竭B.去個性化C.個人成就感低D,自我效能感低答案：B解析：此題考查教師職業(yè)心理.去個性化是指刻意在自身和工作對 象間保持距離,對工作對象和環(huán)境采用冷漠和無視的態(tài)度.去個性 化的教師表現(xiàn)為減少接觸或拒絕接納學生；對待有些學生像對待沒 有生命的物體一樣

6、；用帶有蔑視色彩的稱謂稱呼他們；用標簽式語 言來描述個別學生.A選項：情感耗竭表現(xiàn)為喪失工作熱情、情緒波動大,容易遷怒與人, 感到自己的情緒處于極度疲勞狀態(tài).C選項：個人成就感低表現(xiàn)為工作沒有成就感和喜悅感.與題干不符,排除.D選項：自我效能感低表現(xiàn)為對教學沒有自信心. 與題干不符,排除c 綜上所述,此題選B.(2) 去人性化(Depersonation)去人性化是職業(yè)俵意的人際關(guān)系維度.指費S意在自身和工作對象間保持距離,對 工作對象和環(huán)境采取冷漠和無視的態(tài)度口去人性化的教師表現(xiàn)為以-種消極的.否認 的、麻木不仁的態(tài)度和情感對待學生,對待有些學生像對待沒有生命的物體,樣.5 .由于我測試作弊

7、的原因,老師再也不會喜歡我.這句話表達的非 理性觀念是()A.概括化B.絕對化C.糟糕至極D.以上都不是 答案：C 解析：糟糕至極：這種觀念認為如果一件不好的事情發(fā)生,那將是 非?？膳潞驮愀?這位學生就是覺得自己測試作弊了,以后就完全 失去了老師的喜愛,把后果想得非?？膳?因此是一種糟糕至極的 非理性觀念.綜上所述,此題選Co有不合埋評你,稍有缺乏即認為一無是處、一錢不值 (3)糟鐳至假,認為一件 不好的事情如果發(fā)生將會中?？膳?十分憎粒,如同一場滅頂之災(zāi).理性情緒行6 .布魯巴奇在1994年提出四種反思方法包括().A.反思日記B.詳細描述C.交流討論D.關(guān)注問題E.行動研究答案：解析：布魯

8、巴奇在1994年提出四種反思方法,包括反思日記、詳細 描述、交流討論和行動研究.綜上所述,此題選ABCE制,調(diào)M分析的過程-布魯巴奇等人年提出了四種反思水平培養(yǎng)的方法；反思日: 氾.在一天教學工作結(jié)束后,要求教師寫下自己的經(jīng)驗并與共括號找?guī)煼鲩g分析.詳細 描述.教師相互觀摩彼此的教學,詳細描述他們所看到的情品.教師們對此進行討氈分析黑 交流討論,來自不同學校的教岫聚集在 起,首先提出課堂上發(fā)生的問題.然后共同討虎 解決的方法品發(fā)得到的方案為所有教師和其他學校所共享.行動研究口為弄明白課堂I ,遇到的問咫的實質(zhì),探索用以改良教學的行動方案,教師總及研究者會進行某此調(diào)或和實 臉研究,直接著眼了教學

9、實踐的改良.教學反思是教他著眼于自己的活動過程來分析自己 做出的某種行為,分析決策胤及所產(chǎn)生的結(jié)果的姓看“7 .李老師不僅掌握了所教學科的定理法那么,而且還能分析學生的心 理特點與教學策略的密切關(guān)系.這主要表達了李老師的哪種教學能 力？A.教學監(jiān)控水平8 .教學操作水平C.教學認知水平D.教學反思水平答案：C解析：有的學者周建達、林崇德,1994;沃建中,1994把教學能 力分為三個方面：教學認知水平、教學操作水平和教學監(jiān)控水平.教學認知水平是指教師對所教學科的定理、法那么和概念等的概括化 程度,以及對所教的學生的心理特點和自己所使用的教學策略的理 解程度.因此選擇G教學操作水平是指教師在教學

10、中使用策略的水 平,其水平上下主要看教師是如何引導學生掌握知識、積極思考、 運用多種策略解決問題的.教學監(jiān)控水平是指教師為了保證教學達 到預期的目的,而在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象, 不斷地對其進行積極主動的方案、檢查、評價、反響、限制和調(diào)節(jié) 的水平.在整個教學水平結(jié)構(gòu)中,教學認知水平是根底,教學操作 水平是教學水平的集中表達,而教學監(jiān)控水平是關(guān)鍵.綜上所述,此題選Co1.教學認知水平教學認知水平是指教師對所教學科的定理、法那么和概念等的概括化程度,以 及對所教的學生的心理特點和自己所使用的教學策略的理解程度,它包括以下四8.心理問題的現(xiàn)象包括反復玩弄手指,搖頭,走路時喜歡反復數(shù)

11、 欄桿、觸摸路旁的燈柱、踩路沿走等.A.兒童多動綜合癥8 .學習困難綜合癥C.兒童厭學癥D.兒童強迫行為答案：D解析：兒童一般的強迫行為包括反復玩弄手指、搖頭,走路時喜歡反復數(shù)欄桿等.病癥主要表現(xiàn)為：1強迫性計數(shù).2強迫性 洗手.3強迫性自我檢查.4刻板的儀式性動作或其他強迫 行為,故此題選Do A選項兒童多動綜合癥簡稱多動癥是小學生 中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙 綜合癥.B選項學習困難綜合癥是一種學習技能的發(fā)育障礙.這類兒童并非呆傻或愚笨IQ都在70以上,而是從發(fā)育的早期階段起, 獲得技能的正常方式受損,表現(xiàn)在閱讀、計算或繪畫等單一方面的 水平低下,而其他技能均

12、正常.所以常出現(xiàn)某一門功課的成績好,而另一門成績差的偏科現(xiàn)象.C選項厭學癥又稱學習抑郁癥,是由于人為因素造成的兒童厭惡學習的一系列病癥.綜上所述,此題選D兒童強迫行為是兒童情緒障礙的又一表現(xiàn).強迫現(xiàn)象在正常兒 童的發(fā)育過程中也可看到.研究發(fā)現(xiàn).78歲是逑2歲之后正常兒 童出現(xiàn)強迫現(xiàn)象的又一頂峰年的.正常兒童的強迫現(xiàn)象包括反復玩 弄手指,搖頭,走路時喜歡反復數(shù)欄桿,觸摸路旁的燈柱、踩路沿走 等,不應(yīng)把兒童在特定發(fā)育年齡出現(xiàn)的這種強迫現(xiàn)象視為異常行 為,只有在這類呆板、機械的重復行為造成嚴重的適應(yīng)不良時才可 考慮是否屬于病理現(xiàn)象.9 .陳老師在教學中能夠有效引導學生掌握知識、積極思考、運用多種策略

13、解決問題.這主要表達出陳老師的()A.教學監(jiān)控水平B.教學操作水平C.教學應(yīng)變水平D.教學認知水平答案：B解析：此題考查教師的教學水平.教師的教學水平是教師從事教學活動,完成教學任務(wù)的水平,是教師專業(yè)水平的重要方面.現(xiàn)代教師的教學水平可以歸結(jié)為教學認知水平、教學設(shè)計水平、教學操作 水平、教學監(jiān)控水平.其中,教學操作水平主要是指教師在實現(xiàn)教 學目標過程中解決具體教學問題的水平.題干中,陳老師在教學中能夠有效引導學生掌握知識、積極思考、運用多種策略解決問題,這表達出了陳老師的教學操作水平.B項正確.A項：教學監(jiān)控水平 是指教師為了保證教學成功,到達預期的教學目標,而在教學的全 過程中,將教學活動本

14、身作為意識的對象,不斷地對其進行積極、 主動的方案、檢查、評價、反響、限制和調(diào)節(jié)的水平.與題干不符, 排除.C項：教學應(yīng)變水平并不屬于教師的教學水平.與題干不符, 排除.D項：教學認知水平主要是指教師對教學目標、教學任務(wù)、學 習者的特點、某具體內(nèi)容的教學方法與策略的選擇以及教學情境的 分析和判斷水平,主要表現(xiàn)為：分析和領(lǐng)會教學大綱、課程標準的 水平；分析處理教材的水平；對學生學習準備性和個性特點的了解 和判斷的水平.與題干不符,排除.綜上所述,此題選B.z晟子操作水平教學操作水平指教師在就學中使用策略的根平,其水平高艇主要有知如何引導學生掌握 知識、積極思考.運用多種策略將決問題,它是教帥課堂收學水平的集中表達教學鬃略是 以對教學和學習的基奉理解為基酬,以到達預期的教學效果的具體方次和技足,官所要解決 的不是做什必.而是如何做的問題.10.兒童多動綜合癥頂峰發(fā)病年齡是A. 4-6 歲B. 6-