心理學認知發(fā)展與教育講解學習

1、心理學第二章認知發(fā)展與教育精品文檔心理學第二章認知過程第一節(jié)注意一、注意概述：注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中；特點：指向性和集中性功能：選擇功能；保持功能；調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能.分類：1 1無意注意不隨意注意：沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意；發(fā)生條件：客觀條件是刺激物本身的特點強度、比照關系、活動和變化、新異性；主觀條件是人本身的狀態(tài)需要、情緒、興趣等2 2有意注意隨意注意：有預定目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意.維持條件：加深對目的任務的理解；合理組織活動；對興趣的依從性；排除內(nèi)外因素的干擾.3 3有意后注意隨意后注意：特殊形式,有自

2、覺目的,但不需要一直努力的注意.形成的條件：個體對活動濃厚的興趣；活動的自動化.二、注意的品質(zhì)：一 注意的廣度 注意的范圍 ： 指在同一時間內(nèi),人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目.與被知覺對象的特點有關；與人們當時的知覺任務有關；主要取決于個人已有知識經(jīng)驗.二注意的穩(wěn)定性：注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短特性.影響因素：注意對象的特點；有無堅決目的；個人的主觀狀態(tài)短時間內(nèi)注意周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象稱為注意的起伏注意的動搖.收集于網(wǎng)絡,如有侵權請聯(lián)系治理員刪除精品文檔三注意的分配：在人進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象.主要有三種情況：1 1在同時進行的兩種活動中,必須有一種是

3、已經(jīng)熟練的；2 2同時進行的幾種活動都已熟練；3 3幾種不同的活動已成為一套統(tǒng)一的組織.四注意的轉(zhuǎn)移：根據(jù)新的任務,主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象.影響注意的轉(zhuǎn)移快慢難易的條件：1 1原來注意的強度；2 2新的注意對象的特點；3 3大腦皮層神經(jīng)興奮和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的靈活性；4 4各項活動的目的性或第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用.三、注意規(guī)律在教學中的運用一根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學生的聽課狀態(tài)；二運用無意注意的規(guī)律組織教學：1 1 .創(chuàng)造良好的教學環(huán)境：1 1教師應該注意教室外環(huán)境對課堂的干擾；2 2注意教室內(nèi)的環(huán)境干凈、整潔、裝飾簡潔樸素；3 3教師的服飾、

4、發(fā)型不宜過于耀眼；4 4在教學過程中要迅速妥善的處理偶發(fā)事件.2 2 .注重講演、板書技巧和教具的使用：1 1教學過程中,教師應該音量適中,語音語調(diào)抑揚頓挫,重難點增強語氣,配合手勢表情；2 2板書是課堂教學的重要輔助手段,要運用有度,重點突出,必要時運用彩色筆、圖和表格加以強調(diào)；3 3借助教具吸引學生3 3 .注重教學內(nèi)容的組織和教學形式的多樣化；4 4 . .教師應該運用多種教學方法和靈活多樣的教學手段.三運用有意注意的規(guī)律組織教學：收集于網(wǎng)絡,如有侵權請聯(lián)系治理員刪除精品文檔四1 1.提升活動的目的性；2 2.激發(fā)學習動機；3 3.練習良好的注意習慣；五運用無意注意和有意注意相互交替的規(guī)

5、律組織教學活動第二節(jié)感覺與知覺一、感覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映.種類：外部感覺視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺；內(nèi)部感覺機體覺、平衡覺、運動覺.對適宜刺激的感覺水平叫感受性.感覺閾限是指能夠引起人們感覺的刺激范圍.兩者數(shù)值上成反比關系.剛剛能夠引起感覺的最小刺激量叫絕對感覺閾限； 人的感官覺察這種微弱刺激的水平,叫絕對感受性；剛剛能引起差異感覺的刺激物間的最小差異量,叫差異閾限；對這一最小差異量的感受水平,叫差別感受性.感覺的相互作用：同一感覺的相互作用感覺適應；感覺比照；感覺后效；不同感覺的相互作用相互影響、相互補償、聯(lián)覺二、知覺1 1 .概念：人腦對直接作用于感覺器

6、官的客觀事物整體屬性的反映.2 2 .知覺與感覺的關系：聯(lián)系：1 1都是刺激物直接作用于感覺器官產(chǎn)生的,都是我們對現(xiàn)實的感性反映形式；2 2都是人類熟悉世界的初級形式,反映的都是實物的外部特征和聯(lián)系.區(qū)別：1 1感覺反映的是事物的個別屬性,知覺反映的事物的整體屬性；2 2感覺僅依賴個別感覺器官的活動,而知覺依賴多種感覺器官的聯(lián)合活動；3 3知覺不僅受感覺系統(tǒng)的生理因素影響,而且依賴于人的過去經(jīng)驗,受人的心理特點制約；4 4知覺與詞聯(lián)系在一起,更復雜.收集于網(wǎng)絡,如有侵權請聯(lián)系治理員刪除精品文檔3 3 .知覺的種類：空間知覺、時間知覺、運動知覺.其中運動知覺包括動景運動當兩個刺激按一定空間間隔和

7、時距相繼呈現(xiàn)時,就會看到從一個刺激物向另一個刺激物的連續(xù)運動,又叫最正確運動或 PhiPhi 運動、誘發(fā)運動由于一個物體的運動時期相鄰的靜止的物體產(chǎn)生運動的印象、自主運動在暗室里,如果點燃一支香薰或煙頭,并注視著這個光點,會看到這個光點似乎在運動 、 運動后效 在注視向一個方向運動的物體之后,如果將注視點轉(zhuǎn)向靜止的物體,就會看到靜止的物體似乎向相反的方向運動錯覺是指人在特定的條件下對事物必然會產(chǎn)生的某種有固定傾向的歪曲知覺.4 4 . .知覺的根本特性：知覺的選擇性：當面對眾多的客體時,知覺系統(tǒng)會自動地將刺激分為對象和背景,并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來；知覺的理解性： 是以人的知識經(jīng)驗為

8、根底對感知的事物加工處理,并用詞語加以概括賦予說明的加工過程.有三大功能：理解幫助對象從背景中別離出來；理解有助于人們整體地知覺事物；理解還能產(chǎn)生知覺期待與預測.知覺的整體性：人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程.知覺的恒常性：客觀事物本身不變,但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時,人的知覺映像仍相對保持不變.三、感知規(guī)律在教學中的運用一遵循感知規(guī)律,開展直觀教學；二學生觀察力的培養(yǎng)收集于網(wǎng)絡,如有侵權請聯(lián)系治理員刪除精品文檔1 1 .觀察的概念：是人的一種有目的、有方案、持久的知覺活動,是知覺的高級形式.2 2 .觀察的品質(zhì)：目的性、客觀性、精細性、敏銳性

9、3 3 .觀察力的培養(yǎng)：觀察力是指人迅速、敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細節(jié)和特征等方面的知覺水平.1 1引導學生明確觀察的目的和任務,是良好觀察的重要條件；2 2充分的準備、周密的方案、提出觀察的具體方法,是引導學生完成觀察的重要條件；3 3在實際觀察中應增強對學生的個別指導,有針對性的培養(yǎng)學生的良好觀察習慣；4 4引導學生學會記錄整理觀察結果,在分析研究的根底上,寫出觀察報告、日記或作文；5 5引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果,不斷提升學生的觀察水平、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì).第三節(jié)記憶一、記憶概述一記憶的概念：是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn).二記憶的分類：1 1根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)過的時間、信息編碼方式

10、和記憶階段的不同,分為瞬時記憶、短時記憶、長時記憶；2 2根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗的對象,分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶；3 3根據(jù)信息加工與存儲的內(nèi)容不同,分為陳述性記憶和程序性記憶；4 4根據(jù)記憶時意識參與的程度,分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶.三記憶品質(zhì)：敏捷性、持久性、準確性、準備性.二、記憶過程：包括識記、保持、再現(xiàn)包括再認和回憶三個環(huán)節(jié).一識記：個體獲得知識經(jīng)驗的過程收集于網(wǎng)絡,如有侵權請聯(lián)系治理員刪除精品文檔分類：1 1根據(jù)識記有無目的性,分為無意識記和有意識記；2 2根據(jù)識記材料的性質(zhì)和識記方法的不同,分為機械識記和意義識記.影響識記效果的因素：1 1有無明確的識記目的和任務,

11、直接影響識記的效果；2 2識記時的態(tài)度和情緒狀態(tài)；3 3活動任務的性質(zhì)；4 4材料的數(shù)量和性質(zhì)；5 5識記的方法.二保持和遺忘1 1 .保持的概念：已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的穩(wěn)固過程,是記憶過程的第二個環(huán)節(jié).2 2 . .遺忘及其規(guī)律：識記過的內(nèi)容在一定條件下不能或錯誤地恢復或提取都叫遺忘.艾賓浩斯提出了“遺忘曲線,遺忘的進程是不均衡的,趨勢是先快后慢,先多后少,曾負加速,并且到一定的程度就不再遺忘了.3 3 .影響遺忘進程的因素：1 1學習材料的性質(zhì)；2 2系列位置效應；3 3識記材料的數(shù)量和學習程度過度學習到達 50%50%; ;4 4記憶任務的長久性與重要性；5 5識記的方法；6 6時

12、間因素；7 7情緒和動機.4 4 . .遺忘的原因：1 1消退說：遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰弱,以致最后消退的結果、2 2干擾說：遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致.前攝抑制是先學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用；后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用叫倒攝抑制.3 3壓抑動機說：遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的.收集于網(wǎng)絡,如有侵權請聯(lián)系治理員刪除精品文檔4 4提取失敗說：明明知道對方的名字,但就是想不起來,這種現(xiàn)象叫“舌尖現(xiàn)象或“話到嘴邊現(xiàn)象.遺忘不是由于存儲在嘗試記憶中的信息消息,而是由于編碼不準確,失去了檢索線索或線索錯誤.一旦有了正確的線索,所

13、需要的信息就能提取出來.5 5同化說認知結構說：奧蘇貝爾認為,遺忘是知識的組織和認知結構簡化的過程.當人學到了更高級的概念與規(guī)律之后,就可以以此來替代低級的觀念,使低級觀念簡化,從而減輕記憶負擔.這是一種積極的遺忘.在有意義學習中,也有可能以原有的觀念來替代外表相同而實質(zhì)不同的新觀念,從而出現(xiàn)記憶錯誤.這是一種消極的遺忘,要積極防止.三回憶或再認1 1 .回憶的概念和分類：回憶是指過去經(jīng)歷過的事物不在面前,人們在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程.根據(jù)回憶是否有預定的目的、任務,分為無意回憶和有意回憶；可以是直接的,也可以是間接的；追憶是一種特殊形式的回憶,同時具有有意回憶、間接回憶的特點,是需要意

14、志努力和克服一定困難的回憶.回憶通常以聯(lián)想為根底.2 2 .再認的概念：人們對感知過、思考過或體驗過的事物,當它再度呈現(xiàn)時,仍能熟悉的心理過程.三、記憶規(guī)律在教學中的應用一根據(jù)記憶規(guī)律合理安排和組織教學：1.1.合理安排教學；2 2.向?qū)W生提出具體的識記任務；3.3.使學生處于良好的情緒和注意狀態(tài)；4.4.充分利用無意識記的規(guī)律組織教學；5.5.使學生理解所學內(nèi)容并把它系統(tǒng)化；6.6.培養(yǎng)學生良好的記憶品質(zhì),提升其記憶水平.收集于網(wǎng)絡,如有侵權請聯(lián)系治理員刪除精品文檔二根據(jù)記憶規(guī)律有效地組織復習：1 1.復習識記要得當及時復習,合理分配復習時間,間隔復習,循環(huán)復習；2 2.復習方法要合理分散復

15、習與集中復習相結合,復習方法多樣化,運用多種感官參與復習,嘗試回憶與反復識記相結合；3 3.復習次數(shù)要適宜復習內(nèi)容的數(shù)量要釋放,提倡適當?shù)倪^度復習,到達 150%150%;4;4.重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng)；5 5.注意用腦衛(wèi)生.四、記憶系統(tǒng)：信息首先進入瞬時記憶,那些引起個體注意的感覺信息才會進入短時記憶,在短時記憶中存儲的信息經(jīng)過加工再存儲入長時記憶中,而這些保存在長時記憶中的信息在需要時又會被提取到短時記憶中.一瞬時記憶感覺記憶或感覺登記1 1 .瞬時記憶的概念：當客觀刺激停止作用后,感覺信息會在一個極短的時間內(nèi)保存下來,這種記憶叫瞬時記憶,是記憶系統(tǒng)的開始階段.2 2 .瞬時記憶的特點：時間

16、極短圖像 0.25-10.25-1 秒,聲像 2-42-4 秒；容量較大9-9-2020 個 HtHt; ;形象鮮明；信息原始,記憶痕跡容易衰退.3 3 .瞬時記憶的編碼：圖像記憶主要編碼形式和聲像記憶.4 4 .瞬時記憶的存儲：圖像記憶保持約 1 1 秒,聲像記憶 1-41-4 秒.二短時記憶工作記憶1 1 .短時記憶的概念：是指人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)加工和編碼的記憶,是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段.處在工作狀態(tài)中的短時記憶,或者在完成當前任務時起作用的短時記憶,就是工作記憶.2 2 .短時記憶的特點：時間很短不超過 1 1 分鐘；容量有限5-95-9 個工程,平均為 7 7; ;意

17、識清楚；操作性強；易受干擾.3 3 .短時記憶的編碼：聽覺編碼主要和視覺編碼.收集于網(wǎng)絡,如有侵權請聯(lián)系治理員刪除精品文檔4 4.短時記憶的存儲：復述機械復述、精細復述三長時記憶永久性記憶1 1 .長時記憶的概念：是指信息經(jīng)過充分加工,在頭腦中長久保持的記憶.圖爾文將長時記憶分為情景記憶和語義記憶.2 2.長時記憶的特點：容量無限；信息保持時間長久.3 3.長時記憶的編碼：意義編碼為主表象編碼和語義編碼*.4 4. .長時記憶的存儲：陳述性記憶和程序性記憶.五、學生記憶的開展一小學生記憶的開展：1 1.小學生的有意記憶明顯增強三年級有意識記占主導；2 2.小學生的意義記憶迅速開展三四年級,意義

18、記憶占主導；3 3.小學生的抽象邏輯水平逐步提升.二中學生記憶的開展：1 1.中學生記憶開展的總體趨勢是隨著年齡的增長記憶力不斷提升,到 1616 歲趨于成熟；2 2.同一年齡的中學生,受所記材料性質(zhì)的影響,記憶效果不一樣視覺記憶優(yōu)于其他感官；3 3.中學生短時記憶廣度隨著年級的增長而不斷增大；4 4.隨著年齡的增長,中學生的有意記憶和無意記憶效果都不斷提升,但有意記憶逐漸占主導地位有意記憶的主導地位從 1010 歲開始,1212 歲優(yōu)勢明顯；5 5.中學生以理解記憶為主要記憶手段；6 6.抽象記憶在中學階段占據(jù)主導地位.第四節(jié)想象一、表象概述一表象的概念：是事物不在面前時,人們在頭腦中出現(xiàn)的

19、關于事物的形象.收集于網(wǎng)絡,如有侵權請聯(lián)系治理員刪除精品文檔二表象的分類：視覺表象、聽覺表象、運動表象；記憶表象和想象表象二、想象概述一想象的概念：是人腦對已儲存的表象進行加工改造,形成新形象的心理過程.二想象的種類：有意想象和無意想象.三想象的加工方式：黏合、夸張、擬人化、典型化三、再造想象與創(chuàng)造想象一再造想象：依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程.再造想象產(chǎn)生的條件： 必須具有豐富的表象儲藏； 為再造想象提供的詞語及實物標志要準確、鮮明、生動；要正確理解詞語與實物標志的意義.二創(chuàng)造想象：是根據(jù)一定目的、任務,使用自己以往積累的表象,在頭腦中獨立創(chuàng)造出新形象的過程.創(chuàng)

20、造想象產(chǎn)生的條件：強烈的創(chuàng)造愿望；豐富的表象儲藏；積累必要的知識經(jīng)驗；原型啟發(fā)；積極的思維活動；靈感的作用.四、夢想：是有意想象的一種特殊形式,是一種與生活愿望相結合并指向于未來的想象.夢想的特征：表達了個人的愿望,是向往的形象；長是創(chuàng)造性活動的準備階段.夢想的形式：科學夢想、理想、空想五、學生想象力的培養(yǎng)想象規(guī)律在教學中的應用收集于網(wǎng)絡,如有侵權請聯(lián)系治理員刪除精品文檔一在教學中開展學生的再造想象：要擴大學生頭腦中的表象儲藏；教師要幫助學生真正弄懂描述中關鍵性詞句和實物標志的含義； 教師要喚起學生對教材的想象,以加深對知識的理解和穩(wěn)固.二在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象：要引導學生學會觀察,豐富學

21、生的表象儲藏；引導學生積極思考,有利于翻開想象力的大門；引導學生努力學習科學文化知識,擴大學生的知識經(jīng)驗以開展學生的空間想象水平；注意開展學生的語言水平；結合學科教學,有目的地練習學生的想象力；引導學生進行積極的夢想.第五節(jié)言語與思維一、1111語一言語的概念：指人們用語言進行交際的活動過程；二言語的特點：目的性、開放性、規(guī)那么性、離散性、社會性和個體性.三言語的種類：對話言語、獨白言語、書面言語、內(nèi)部言語.四言語的感知和理解二、思維及其品質(zhì)一思維的概念和特點1 1 .思維的概念：人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映.2 2 .思維的特點：間接性思維能對感官所不能直接把握的或

22、不在眼前的事物,借助于某些媒介物與頭腦加工來進行反映、概括性把同一類事物的共同特征和本質(zhì)特征抽取出來加以概括； 把屢次感知到的事物之間的聯(lián)系和關系加以概括,得出有關事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的結論收集于網(wǎng)絡,如有侵權請聯(lián)系治理員刪除精品文檔二思維的品質(zhì)1 1 .思維的廣闊性與深刻性：思維的廣闊性是指思路開闊,能從各個角度、多個方面揭露事物的聯(lián)系,全面地思考問題； 思維的深刻性是指能深入地思考問題,善于透過事物的外表現(xiàn)象,抓住事物的實質(zhì),揭露事物之間的內(nèi)在聯(lián)系.2 2.思維的獨立性與批判性；3 3.思維的靈活性與敏捷性；4 4.思維的邏輯性與嚴謹性中央環(huán)節(jié),是所有思維品質(zhì)的幾種表現(xiàn).三良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)：增強科學思維方法的練習；運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性；增強言語交流練習；發(fā)揮定勢的積極作用；培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì).三、思維的種類：一根據(jù)思維的內(nèi)容憑借物、任務的性質(zhì)、開展水平以及解決問題的方式,可以分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維；直觀動作思維是以實際行動作為支柱的思維過程；具體形象思維是以直觀形象和表象為支柱的思維過程；抽象邏輯思維是以詞為中介來反映現(xiàn)實的思維過程,也叫詞的思維或邏輯思維.二 根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗還是以理論為指導來劃分,可分為經(jīng)驗思維和理論思維；三根據(jù)結論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識的清楚程度和邏輯性,可分為分析思