教學(xué)課題結(jié)題報告

1、【精品文檔】教學(xué)課題結(jié)題報告前言課題級別：市級教研立項課題課題名稱：初中化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化研究課題類別：學(xué)科教學(xué)方法課題組組成： 本課題由市教研室原化學(xué)科蔡秀珍老師和教科所高思剛老師設(shè)計和組織組長為蔡秀珍,全市中學(xué)共同參加,課題組成員共1515 人其中高級教師 1010 人,校長 1 1 人.9999 年 7 7 月蔡秀珍老師退休,9999 年1010 月市教育科研辦公室將該課題定為市級課題,經(jīng)教研室和化學(xué)科同意,由化學(xué)科負責(zé)初三教研的傅興春老師擔(dān)任課題組長,繼續(xù)進行本課題研究.課題提出過程：二十世紀(jì)九十年代后期,全國教學(xué)研究的總動向是增強根底教學(xué),提升學(xué)習(xí)水平.我室化學(xué)學(xué)科對課堂教學(xué)優(yōu)化進行了調(diào)

2、研分析,發(fā)現(xiàn)老師教學(xué)的優(yōu)化是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一.由此,我們著手對教師教學(xué)的各種因素的內(nèi)涵、實施的途徑和方法進行研究,于 1991999 9年成立了“化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化課題組.【精品文檔】在“化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化課題研究過程中,在9 99 9年9 9月以前取得的初步成效的根底上,結(jié)合素質(zhì)教育的最方向,重新調(diào)整了研究方向,重點從教學(xué)設(shè)計方法的優(yōu)化上進行研究.課題研究目的：創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境,研究各種教學(xué)方式的最優(yōu)化,期望得出情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力,提升教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化方法.課題研究對象：初三學(xué)生.課題研究時間： 19981998 年 9 9 月一 20222022 年 7 7 月 原定 20

3、012001 年 7 7 月.一、課題研究的理論指導(dǎo)課堂教學(xué)活動是一個多種因素相互作用、相互依賴、相互制約的動態(tài)平衡過程.它既有教師和學(xué)生的人的因素,又有教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)結(jié)果等因素.這些因素構(gòu)成了教學(xué)活動的輸入、輸出過程,教學(xué)活動是在這些因素不斷由異步、 無序到同步、 有序的循環(huán)中前進和開展的.在這些因素中,學(xué)生是教學(xué)活動的主體,其他因素都是其學(xué)習(xí)的外部情境因素.“教師的教和“學(xué)生的學(xué)的優(yōu)化是影響教與學(xué)功能的變量,主要是教師設(shè)計的優(yōu)化,使學(xué)生自身因素得到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境和方式,從而提升教學(xué)質(zhì)量.2【精品文檔】學(xué)習(xí)過程是

4、以學(xué)生的全部心理活動為根底的,學(xué)習(xí)過程的順利進行,僅有一定的認知過程的心理結(jié)構(gòu)智力結(jié)構(gòu)是不行的,還必須有一系列的意向過程中的條件非智力因素配合,使其互相促進,才能到達學(xué)生自主行為的充分表現(xiàn).在諸多的情境因素中,教師既是教學(xué)活動的組織者和信息的傳播者,又是學(xué)生學(xué)習(xí)反響輸出信息的接收者.因此,教師在教學(xué)中的功能,應(yīng)在用課程和教材鋪設(shè)的道路上,努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意向心理條件,促進認知過程的心理結(jié)構(gòu)的開展,積極開展學(xué)習(xí)的動力和阻力的相互消長斗爭,用教學(xué)效果的反響強化,增進學(xué)生學(xué)習(xí)動力的加速度,使教學(xué)活動成為一個省力、高效、完成教學(xué)任務(wù)的熟悉和開展過程.教師的主導(dǎo)作用,應(yīng)是在如何發(fā)揮學(xué)

5、生主體作用中的主導(dǎo)作用,著眼于培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新水平.教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)效勞的,應(yīng)有明確的主體、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn),并以教學(xué)需要為根底,以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的,以教學(xué)效果到達最優(yōu)化.您正瀏覽的文章由范文大全網(wǎng)整理,版權(quán)歸原作者、原出處所有.課題“初中化學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化行動研究就是研究如何把化學(xué)教學(xué)活動中師生間的各種行為關(guān)系,放在一定的組織形式、途徑、媒體和方法等情境中,構(gòu)成教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時間序列,激發(fā)學(xué)習(xí)的動機、興趣、情感、意志等意向心理條件,促進其認知心理【精品文檔】結(jié)構(gòu)的開展,使師生在具體的時間、地點和條件下,處于同課題、同步、同時態(tài)的最正確狀態(tài),并產(chǎn)生共鳴,

6、從而完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù),使學(xué)生的心理素質(zhì)得到比擬全面的開展.二、實驗內(nèi)容和方法1 1 .實驗中的因變量：教學(xué)最優(yōu)化后學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的到達和情感開展水平的制定.學(xué)生到達教學(xué)的目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)的心理行為表現(xiàn)中的學(xué)習(xí)動機、興趣、情感和意志等心理品質(zhì)的調(diào)節(jié)與變化是本實驗的因變量.依據(jù)?全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱?、素質(zhì)教育要求和教學(xué)實際,我們首先制定了本課題的目標(biāo)體系：目標(biāo)內(nèi)涵開展水平感受A A領(lǐng)悟B B追求C C教學(xué)目標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量到達良好優(yōu)秀動機是鼓勵人們?nèi)バ袆?以到達一定目的的內(nèi)在心理過程,它是以需要為根底的.家長的要求老師的要求老師的希望家長的愿望自己的前途祖國的需要【精品文檔】興趣是人們熟悉某

7、種事物,從事某種活動,并能經(jīng)常關(guān)心該活動的心理過程.對某事物或現(xiàn)象有好奇心想親自動手嘗試愿意親自參與設(shè)法動手實踐十分樂意地去體驗迫切期望去探索情感是人們在熟悉客觀事物的根底上,對客觀事物與個體需要之間關(guān)系的態(tài)度和體驗的心理過程.能完成老師布置的任務(wù)努力完成老師布置的任務(wù)自主地學(xué)習(xí)爭取圓滿完成老師交的任務(wù)十分樂意地完成老師交給的任務(wù)全身心地投入到學(xué)習(xí)中去意志是人們自覺地確定目的,并能支配、調(diào)動自己的學(xué)習(xí)行動,克服困難,從而實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程.主動地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)積極完成課內(nèi)外任務(wù)遇到困難不避讓能克服學(xué)習(xí)中的一切困難能排除干擾,努力學(xué)習(xí)即使遇到挫折或失敗仍能堅持學(xué)習(xí)【精品文檔】我們把目標(biāo)的開展水平

8、分為“感受、“領(lǐng)悟和“追求,由低到高的三個層次.(A)(A)感受：感知和初步接受.通常表現(xiàn)為對教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求產(chǎn)生積極的反映.(B)(B)領(lǐng)悟：領(lǐng)會和覺悟.通常表現(xiàn)為對教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求能夠理解,并能用來指導(dǎo)自己的思想和行動.(C)(C)追求：獲求和取得.通常表現(xiàn)為對教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求能夠嚴(yán)格遵循,且深刻體驗.2 2 .實驗中的自變量：各種教學(xué)情境設(shè)置和教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè).教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師主導(dǎo)作用的心理行為表現(xiàn),本課題研究的情境創(chuàng)設(shè)在實體情境、語言情境和想象情境這些根本情境的同時,更多是創(chuàng)設(shè)一種質(zhì)疑、探究、聯(lián)想的氣氛,建立教學(xué)師生互動的主體結(jié)構(gòu),到達“以境透思的效果.我們總的構(gòu)思是：變適應(yīng)型

9、為創(chuàng)造性,變同步伐為多樣型,變封閉型為開放型.教學(xué)情境的類型應(yīng)是多角度、多層次的,如：創(chuàng)設(shè)明確易讀的學(xué)習(xí)目標(biāo),調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的動機指向,調(diào)控激趣.【精品文檔】創(chuàng)設(shè)價值展示,需求激趣；學(xué)有新知,以新激趣；情感交融,以情激趣；學(xué)有成功,信心激趣.增強求知欲望.創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)意境,調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生注意觀察,積極思維.創(chuàng)設(shè)形式多樣的實驗場景,增強學(xué)生的動手水平.創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛,內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感.創(chuàng)設(shè)先學(xué)后講,留給學(xué)生以思考與想象的時空,師生互補,滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空需求；體會成功的喜悅.創(chuàng)設(shè)立竿見影的反響渠道,磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志,表達主體的生命活力.創(chuàng)設(shè)團結(jié)奮進的班集體,形成互幫、互學(xué)

10、的發(fā)奮向前的風(fēng)氣.創(chuàng)設(shè)學(xué)生“說學(xué)形式學(xué)前說學(xué)、學(xué)中說學(xué)、學(xué)后說學(xué)、學(xué)法說學(xué),增強師生、生師、生生的雙向多向交流,讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程、尋找最正確學(xué)習(xí)途徑、探索學(xué)習(xí)規(guī)律.創(chuàng)設(shè)形式多種的活動課,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)水平、創(chuàng)新精神和實踐水平,讓學(xué)生個性得到開展.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時間、空間和頻率.【精品文檔】我們把引出課題、解決難點的情境稱為主情境,其他情境稱為自然情境,可以貫穿整個教學(xué)過程.其中刻意性明顯且對學(xué)生感官刺激較強的情境,創(chuàng)設(shè)不宜過多,一般每節(jié)課 2-32-3 次.自然性情境只要有利于學(xué)生思維的激發(fā)、認知的開展,那么可隨時進行.每種教學(xué)情境可以對因變量的一個或幾個目標(biāo)產(chǎn)生激發(fā).課堂教學(xué)只是教學(xué)的

11、一個主要環(huán)節(jié)而非全部過程,教學(xué)活動應(yīng)該向課外延伸,所以情境教學(xué)的實施不應(yīng)只限制在課堂教學(xué)的時間和空間內(nèi).情境創(chuàng)設(shè)合理性的判斷.可用下面兩個指標(biāo)衡量情境創(chuàng)設(shè)的合理性： 一是教師發(fā)生的信號能否在學(xué)生中產(chǎn)生積極的反響；二是師生是否有愉悅的心理體驗,進入“情境之中.根據(jù)初中生情緒活動的體驗的迅速性和外露性,教師可予以判斷.一個好的“教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),應(yīng)使學(xué)生能進入“情境之中,參與“情境之中,樂在“情境之中,完善在“情境之中.3 3.學(xué)生心理行為個別差異開展觀察內(nèi)容【精品文檔】自變量各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)的優(yōu)化對因變量學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理激發(fā),是通過學(xué)生心理行為差異開展表現(xiàn)的.本實驗著重觀察以下幾方面的行

12、為表現(xiàn)：課內(nèi)行為一般參與度如精神狀態(tài)、記筆記、舉手發(fā)言、參與討論、提問正確率、板演、完成課堂作業(yè)等情況.自我水平展示如質(zhì)疑、動手實驗、發(fā)表自己的見解、向教師挑戰(zhàn)、上講臺小結(jié)等情況.課外行為作業(yè)完成情況,預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)情況作業(yè)能提出不同解法,超前預(yù)習(xí),自學(xué)高年級內(nèi)容等情況.參加課外學(xué)科活動情況課外讀物的閱讀、魔術(shù)表演、參觀訪問、社會調(diào)查、小論文的撰寫、小實驗的設(shè)計等情況.問卷、交談情況.同學(xué)間、師生間關(guān)系互幫、團結(jié)友愛、互學(xué)、謙虛、自律、自立、自信等情況.偶發(fā)事情的態(tài)度成功、失敗、表揚、挫折態(tài)度等自我行為自控情況【精品文檔】測試成績變化綜合評價.以上觀察內(nèi)容的目的,是從對學(xué)生熟悉中產(chǎn)生,通過運作重新

13、熟悉學(xué)生,即始于學(xué)生,終于學(xué)生.學(xué)生是實驗對象和參與者,又是實驗成果的鑒定者和受益者.觀察對象為實驗班總體如抽樣不得少于,每人一表,分四階段記錄.第一階段為進入初三時,以物理為根底進行問卷、交談得出,作為起始水平；第二階段為初中化學(xué)第一章結(jié)束后；第三階段在上一學(xué)期末；第四階段在畢業(yè)測試后升學(xué)測試前.教師根據(jù)本課題的目標(biāo)和開展水平建立每一試驗對象的成就檔案,分四階段對試驗對象進行綜合評價.綜合評價根據(jù)觀察、問卷、交流和測試結(jié)果,按目標(biāo)開展水平層次定位.如某一目標(biāo)達到某一層次,就在對應(yīng)的位置打.第一階段的定位為試驗對象的起始目標(biāo)開展水平,由此確定最近開展區(qū)的目標(biāo),從而選擇合理的教學(xué)情境.目標(biāo)動機興

14、趣情感意志開展層次ABCABCABCABCABCABCABCABC第一階段第二階段10【精品文檔】第三階段第四階段特殊情況記錄評價的目的主要是使學(xué)生能客觀、 較全面地了解自己、 體驗進步,看到缺乏,選擇行為方向,確定適宜的目標(biāo).因此,觀察對象的行為表現(xiàn),在被觀察者自我評價的根底上,教師根據(jù)跟蹤調(diào)查情況,給予客觀評價.教師應(yīng)樹立“以學(xué)生開展為本,充分信任學(xué)生.4 4. .課題目標(biāo)達成評價本課題目標(biāo)達成評價性質(zhì)是目標(biāo)參照系的絕對評價.評價的目的是根據(jù)一定的價值觀校正教學(xué)中的偏差和判斷其效果.而情境目標(biāo)的評價是個比擬復(fù)雜的問題,首先心理活動的顯露大多具有雙重性,其次是青少年學(xué)生的心理活動穩(wěn)定性較差,

15、同時實驗中的干擾因素比擬復(fù)雜.為既簡單又科學(xué),還要有一定的可靠性,我們把情境教學(xué)目標(biāo)的評價限定在化學(xué)學(xué)科課內(nèi)、外教學(xué)指定的要素范圍內(nèi),注重教學(xué)過程的調(diào)查分析,采用統(tǒng)計的方法分階段進行.11【精品文檔】首先確定一個一般參考線如下圖.此參考線確實定依據(jù)是：根據(jù)九年義務(wù)教育要求的合格率為 95%95%每一目標(biāo)的 A A 級水平為合格；化學(xué)學(xué)科約占初三周課時的 12%12%且認定情境目標(biāo)評價與認知評價成正相關(guān).再按每一階段不同目標(biāo)不同開展水平綜合統(tǒng)計的人數(shù)頻率作圖.圖線分析以第二階段興趣目標(biāo)為例：頻率：衿假設(shè)曲線靠近一般參考線右側(cè),那么認 100100為達標(biāo)；假設(shè)離右側(cè)較大,那么應(yīng)預(yù)防試驗對 8080

16、象偏科性的片面開展.6060假設(shè)曲線在一般參考線左側(cè),那么認為 4040欠缺,應(yīng)對實驗中的自變量進行校正.2020曲線與一般參考線相交,假設(shè)陡度較 0 0小,那么實驗中自變量應(yīng)注意面向全體試驗 ABCABC開展水平對象；假設(shè)陡度較大,那么實驗中的自變量應(yīng)注意撥尖.通過幾個階段的連續(xù)統(tǒng)計,根據(jù)曲線的變化與一般參考線的位置相對關(guān)系,我們可以得出創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力是否有效這一結(jié)論.12【精品文檔】5 5.最優(yōu)化教學(xué)方式的構(gòu)建為使我們的構(gòu)思變?yōu)榭捎^察、可理解、可操作,我們對最優(yōu)化教學(xué)的試驗程序進行歸納一一最優(yōu)化教學(xué)方式的構(gòu)建.以實驗法為主,驗證和開展教學(xué)多樣化選擇.教學(xué)方法的多樣化是在教

17、育理論指導(dǎo)下,將教學(xué)的各要素在整體結(jié)構(gòu)上進行的有效綜合,涉及多種方法的選擇,并擇優(yōu)形成具體操作的教學(xué)活動程序.教學(xué)多樣化方式一般由教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)程序、教學(xué)評價及案例等要素構(gòu)成,并通過展示課不斷完善.本課題實驗的總模式是：多樣化素質(zhì)教育最優(yōu)選擇法.所實驗的教學(xué)程序可歸納為：提出問題啟迪思維情境激發(fā)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式的最優(yōu)化組合教學(xué)互動遷移應(yīng)用內(nèi)化素質(zhì)13【精品文檔】三、實驗成果從市級教研課題的研究過程,課題組全體成員感受頗深,從取得的成果中深受鼓舞.1 1 .通過課題的研究,使課題組成員的教學(xué)理論和教科研水平均有了較大的提升,同時帶動了全市化學(xué)學(xué)科教科研氣氛.

18、課題組共舉行了四次論文報告會,從中選出 3333 篇編印本錢課題論文集,其中獲省級論文評選一等獎 1 1 篇,二等獎 7 7 篇；在全國性刊物上發(fā)表的有 1 1 篇,省級刊物發(fā)表的有 5 5 篇.?論文集?發(fā)至學(xué)?；瘜W(xué)組,使全市化學(xué)學(xué)科教科研氣氛及質(zhì)量得到提升,20012001年市化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會舉行的論文評選中,就收到應(yīng)征論文 2323篇,其中質(zhì)量普遍較高.2 2.通過課題的研究,培養(yǎng)出一批學(xué)科骨干教師.課題成員中有 1 1 人被評為市級學(xué)科帶頭人,4 4 人被評為市級學(xué)科骨干教師,大局部是縣市區(qū)學(xué)科骨干教師.由于課題研究成果,有多人被提拔為學(xué)校校級領(lǐng)導(dǎo)或負責(zé)教務(wù)、教科研工作.3 3 .學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)和形式發(fā)生了較深刻的變化,形成一定的新的教學(xué)方式,課題組研究的一些運作模式已在局部學(xué)校教學(xué)中取得認同并應(yīng)用,帶動了全市化學(xué)學(xué)科教學(xué)水平的提升.14【精品文檔】課題組先后開設(shè)試驗課、展示課 1515 次,由此選編了?課題教案選編?,收集較成功的教案 1010 篇.在此根底上,深入進行教學(xué)方式優(yōu)化模式的構(gòu)建,選編出?課題教學(xué)模式文集?一冊.課題的課堂教學(xué)模式已逐步成為我市初中化學(xué)教育改革新的突破口.其中多種教學(xué)情境,如教學(xué)目標(biāo)達成信息快速反響的“色卡、學(xué)生自我小結(jié)、簡單效果明顯的投影片的制作和運用、師生互補等運作已得到廣泛運用.課題組成員在省級的評優(yōu)課、 實驗調(diào)演、 多媒體課件