小學(xué)六年級語文：《十六年前的回憶》教學(xué)案例與反思

1、新修訂小學(xué)階段原創(chuàng)精品配套教材十六年前的回憶教學(xué)案例與反思教材定制/提高課堂效率/內(nèi)容可修改Teaching Case and Reflection of "Memories of Sixteen Years ago教師：風(fēng)老師風(fēng)順第二小學(xué)編訂：FoonShion教育 原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計卜Excellent Teaching Design十六年前的回憶教學(xué)案例與反思教材說明：本教學(xué)反思資料適用于小學(xué)六年級語文科目，主要用途為提升學(xué)生日常聽、說、讀、寫的語言組織能力，提高邏輯思維、形象思維、口語交際及表達(dá)技巧， 獲得實際運(yùn)用語言的能力，進(jìn)而促進(jìn)全面發(fā)展和提高。內(nèi)容已根據(jù)教材主題進(jìn)行配 套式編

2、寫，可直接修改調(diào)整或者打印成為紙質(zhì)版本進(jìn)行教學(xué)使用。一、交流對李大釗生平的了解和對當(dāng)時社會情況的了解1、揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生交流對李大釗生平的了解和對 當(dāng)時社會的了解，要求說得概括些，不必說得很具體。2、學(xué)生如果了解不多，老師可作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充介紹。補(bǔ)充要點(diǎn)：（1）李大釗是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)設(shè)人和早期優(yōu)秀 領(lǐng)導(dǎo)者之一。（2）1926年3月，盤踞在東北的軍閥張作霖率兵 進(jìn)關(guān)，占領(lǐng)河北、山東等地，加緊迫害革命人士。二、整體感知課文1、檢查課文閱讀情況，結(jié)合生字正音教學(xué)。（方言對普通話的影響，要注意糾正。）2、檢查對課文的初步理解。課前已布置預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)重點(diǎn)要求之一是 想想課文主要寫 了李大釗同志的幾件事課上

3、，可要求速讀課文，我生表示 時間的事，想想課文寫那個時間里發(fā)生什么事。只要能找到 表示時間的詞，對事情的概括也就不難。課文中表示時間的詞語和那個時間里的事：（1）那年春天"：李大釗堅持留在北京做革命工作。Excellent Teaching Design(2)6日的早晨”：李大釗被捕時十分鎮(zhèn)靜。(3)十幾天過去了 "、有一天"：李大釗在法庭上表現(xiàn)非 常沉著、機(jī)智。(4) “28”、第2天"：聽到父親李大釗遇害消息，全家 人十分悲痛。三、深入理解重點(diǎn)詞句(1)師：在每件事的敘述中，都有值得深入體會，揣摩的 句子。這些句子，有的是寫人物的神態(tài)、語言，有的強(qiáng)烈

4、表 達(dá)人物的思想感情。抓住這些句子深入后，可以加深對李大 釗人格美的認(rèn)識。(2)先讓學(xué)生自己在課本上勾畫、思考，然后小組交流。 小組交流既要交流對重點(diǎn)句的感悟、理解，還要交流朗讀體 會，大組匯報時，對學(xué)生認(rèn)識模糊的老師要加以適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn) 或引導(dǎo)討論，使學(xué)生對重點(diǎn)句的正確的和比較深入的理解。下面的句子都值得深入體會，學(xué)生如果說漏了，老師要 以適當(dāng)?shù)姆绞教嵊蒾對學(xué)生提由的其他句子， 老師不要拒絕， 仍要豉勵他們說由自己的理解。(1)那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不 知道什么時候他又由去了。體會要點(diǎn)：一是李大釗革命工作 的忙碌，二是當(dāng)時局勢的緊張。(2)父親堅決地對母親說：不是常對你說嗎

5、？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作有Excellent Teaching Design多重要。我哪能離開呢?體會要點(diǎn)：李大釗知道局勢的嚴(yán)重性， 知道自己身處 的危險；李大釗知道自己的責(zé)任；李大釗堅決不離開北 京。從句子中可以體會到李大釗對革命事業(yè)高度負(fù)責(zé)和臨危 不懼的精神。朗讀要點(diǎn)：要讀生堅決的語氣，要讀好兩個反問句。(3)父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。體會要點(diǎn)：李大釗被捕時十分鎮(zhèn)靜，他早已把生死置之 度外。(4)他臉上的表情非常安定、 非常沉重。他的心被一種偉 大力量占據(jù)著，這個力量就是他平時對我們講的 他對于 革命事業(yè)的信心。體會要點(diǎn)：“偉大

6、的力量:指的是李大釗對革命事業(yè) 的信心。從 亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”可以看由，李大釗的不屈不撓，安定沉著，是因為倔心中有 偉大 的力量敵人 重重地拍驚堂木”、怒 氣沖沖地”、狠 狠地拍了幾下”；面對窮惡極惡的敵人，李大釗非常安定，非常沉著”，并以此來豉勵親人，使 我”也變得機(jī)智勇敢了， 這是因為 池的心被一種偉大的力量占據(jù)著從 我”由驚慌害怕：怕變?yōu)闄C(jī)智勇敢，說明父親對我的影響是巨大的， 說明這種力量的確是偉大的。Excellent Teaching Design朗讀要點(diǎn)：在反復(fù)的朗讀中體會語氣的堅定，體會哪些 詞語要讀重音。(如 安定、沉著、偉大的力量、革命事業(yè)的信 心)學(xué)習(xí)方法

7、：這個句子是理解上的難點(diǎn)，要結(jié)合上下文理 解，對 偉大的力量 才會有具體的感性認(rèn)識。也可聯(lián)系其他 革命烈士的事例理解。(5)、記住，昨天是你爹被害的日子?！斌w會要點(diǎn)：這是教育后代永遠(yuǎn)不忘敵人欠下的血債；也是教育后代要繼承父親的遺志，把革命進(jìn)行到底。朗讀要點(diǎn)：要表達(dá)一種刻骨銘心的仇恨。四、對李大釗或李星華傾吐情感以季大釗爺爺，我對您說”指導(dǎo)表達(dá)。說話內(nèi)容啟發(fā)：對李大釗爺爺表敬意；匯報今天的幸福生活；表示 繼承革命傳統(tǒng)?；蛞?李星華媽媽，我對您說”指導(dǎo)表達(dá)。說話內(nèi)容啟發(fā)：1表示安慰。2表示敬佩和向她學(xué)習(xí)。3表示珍惜幸福生活。在學(xué)生說話思路打開以后，說話內(nèi)容不要加以限制。反思：一、設(shè)疑導(dǎo)趣學(xué)習(xí)要靠自

8、己思索而得。要使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，首先要 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在該課教學(xué)時，我首先引題激趣，巧 設(shè)懸念：課文為什么用 十六年前的回憶”為題？作者回憶的第5頁/總15頁 原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計Excellent Teaching Design 主要內(nèi)容是什么？接著播放課文朗讀錄音，啟發(fā)學(xué)生弄清課 題的關(guān)鍵詞及與課文內(nèi)容的關(guān)系。然后，讓學(xué)生默讀課文， 理清脈絡(luò)，把握主體，掌握學(xué)習(xí)方法。二、質(zhì)疑導(dǎo)思在解讀課文的過程中，我通過質(zhì)疑設(shè)疑，從而知道學(xué)生 那些內(nèi)容不理解，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪里，便于有針對性地實施目 標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生能深入淺生地理解問題的關(guān)鍵所在。如，教 學(xué)到李大釗同志被捕前的一個段落局勢越來越嚴(yán)重，父親的工作也

9、越來越緊張母親只好不再說什么了。 "我先指名讀， 再讓學(xué)生思考討論，各抒己見，最后歸納總結(jié)；在教學(xué)李大 釗同志被捕時，為了讓學(xué)生弄清他處境危險，我讓生扮演不 同的角色朗讀，體會由我”的驚慌，敵人的兇殘，李大釗的沉著，領(lǐng)悟革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟 情，質(zhì)疑導(dǎo)思，使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起 來，收到事半功倍的效果。三、析疑導(dǎo)法教師在教學(xué)中要注意傾聽學(xué)生的心聲，誘導(dǎo)學(xué)生在課堂 上敢于提由疑問，甚至可以提由不同的見解，調(diào)動學(xué)生積極 性，讓學(xué)生樂于參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)李大釗被審時， 我讓學(xué)生先看錄像，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對李大釗同志的崇 敬之情。進(jìn)而激疑，引導(dǎo)

10、學(xué)生參與，繼而探索。觀看圖象畫 面后，再讓學(xué)生自學(xué)，動手畫詞畫句，然后分組討論，讓每Excellent Teaching Design 個學(xué)生積極參與，異中求同，最后達(dá)到解決問題的目的，領(lǐng) 悟文章精髓。十六年前的回憶教學(xué)案例語文課程標(biāo)準(zhǔn)兩次提到 對話”：語文教學(xué)應(yīng)在師生 平等對話的過程中進(jìn)行 " 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之 間對話的過程這是歷次小學(xué)語文教學(xué)大綱所沒有提到的。 閱讀教學(xué)更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且 是以文會友的對話行為。學(xué)生和教師都是文本的讀者，都要 與文本的作者對話，這是一種全方位、跨時空的交流。何為對話？現(xiàn)代漢語詞典的注釋是： 兩人或更多人的談話。

11、國際上兩方或幾方之間的接觸或談判。哲學(xué)意義上的對話，中國最早是老子闡釋的：天地相合，以降甘露 :即對立兩極的相互作用，最后達(dá)到一種具有再生能力的和諧狀 態(tài)。文學(xué)意義上的對話，集中體現(xiàn)在巴赫金對話小說理論中， 他認(rèn)為：對話性是具有同等價值的不同意識之間相互作用的 特殊形式?！蔽乃噷W(xué)接受美學(xué)的代表人物姚斯認(rèn)為：在作家、作品和讀者的三角關(guān)系中，后者并不是被動的因素，它本身 便是一種創(chuàng)造歷史的力量?！本C上所述，對話有以下共性：首 先，對話展開的前提是對話各方不能完全對立，有共通性。 二是對話展開的條件是各方能互補(bǔ)、互促，對話各方具有平 等性。三是對話的結(jié)果具有創(chuàng)新性。通過開放的對話，重新建構(gòu)、生成意義

12、 工打破 七元對抗”的封閉狀態(tài)。因此，閱讀第7頁/總15頁 原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計Excellent Teaching Design教學(xué)中的對話是指教師、學(xué)生、文本在平等地位上產(chǎn)生的一 種以學(xué)習(xí)語言為本體，以文本言語為中介而展開的在認(rèn)知、 情感、精神領(lǐng)域的多向交流，包括師與生、生與生、師與文、 生與文之間的互動，最終促使學(xué)生產(chǎn)生個性化的感悟，積淀 語感，促進(jìn)言語和精神的同構(gòu)共生，提高全面語文素養(yǎng)的動 態(tài)過程。對話”成為語文教學(xué)必然的選擇，究其原因有三：一是對話教學(xué)改變了傳統(tǒng)閱讀過程單向灌輸與被灌輸?shù)?主客關(guān)系。而對話教學(xué)是多向的生活意義和生命價值的交流， 是生命主體間言語與精神的溝通、感悟和融合。二是對

13、話教 學(xué)體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。對話教學(xué)改變了兒童作為工具、 手段、奴隸的處境，使學(xué)習(xí)活動成為促進(jìn)兒童言語和精神成 長的一部分。三是對話教學(xué)順應(yīng)了開放教學(xué)的需要。開放教 學(xué)實行的是課堂教學(xué)與課外活動、其他學(xué)科以及校外生活的 溝通。這樣，教師作為知識壟斷者的權(quán)威被消解了。對話的本質(zhì)不是用一種觀點(diǎn)來反對另一種觀點(diǎn)，也不是將一種觀 點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀點(diǎn)之上，而是一種共享”，是師生之間共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義與價值等。由此可見，語文教學(xué)不只是一種知識傳授的過程，而是一種 人與人之間的平等的精神交流，通過對話”獲得人生體驗和生活智慧的過程。對話有兩個層面上的意義，一是師生之間的對話。首

14、先，師生之間的對話是平等的。語文課程標(biāo) 準(zhǔn)摒棄以教師為軸心，學(xué)生絕對服從教師的 教師中心論:Excellent Teaching Design也不主張以學(xué)生為軸心，教師無原則遷就學(xué)生的學(xué)生中心論”，認(rèn)為師生的地位是平等的，教師要蹲下身來看孩子其次，師生之間的對話是互動的。這種對話是一種雙向交流，雙方是互相促進(jìn)的。師生之間的互動依賴于三個技巧：傾聽:傾聽的目的是為了吸收，理解對方的觀點(diǎn)和意圖，傾聽要充 滿期待與耐心。 表達(dá)”，表達(dá)要有中心，有條理，有依據(jù)， 還要注意表達(dá)的表情和語氣。應(yīng)對:根據(jù)需要及時調(diào)整自己的表達(dá)的內(nèi)容和方法， 靈活、迅速地處理偶發(fā)事件。另外， 師生之間的對話是有意義的。這種對

15、話是一種啟發(fā)，一種提 高，是意義建構(gòu)活動。我們應(yīng)該做到四個 關(guān)鍵詞”一一吸收”: 能接納對方的信息并轉(zhuǎn)化為營養(yǎng)。寬容”：容納對方不同的觀點(diǎn)和意見。思考”師生各種不同的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，引發(fā)進(jìn)一步思考。 提升”：改變原有的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新意義的生 成。二是人與文本之間的對話。從根本上說，言語理解就是學(xué)生與文本之間的一種對話”過程，文本是一種語言，它像一個 你”一樣自身說話，它不是一個客觀對象，而更像 對話中的另一個人。在對話”中，文本不斷地向?qū)W生提由一個又一個問題，通過這種對話”，學(xué)生的 現(xiàn)實視界”與文本的歷史視界不斷融合，不斷形成新的視界。這樣， 對話”就 成為學(xué)生與文本之間意義聯(lián)系的紐帶。在 對

16、話”中，雙方并不只是各自陳述自己的觀點(diǎn)和見解，也不是由一方去消滅或 征服對方，而是雙方都會受到對方的影響，在學(xué)生和文本之Excellent Teaching Design間對某一個問題達(dá)到意義的認(rèn)同和共識。在閱讀教學(xué)中，要實現(xiàn)學(xué)生與言語作品的對話”，首先，初讀整體感知，巧妙選擇話題。學(xué)生主動運(yùn)用已有的生活體驗和知識儲備設(shè)身 處地感受文本，進(jìn)行 對話”，對文本的內(nèi)容和表達(dá)形式整體 感知，感知文本的 語表層”。其次，熟讀文本精思，自主領(lǐng) 悟話題。要以學(xué)習(xí)文本的言語為本體，選擇文本獨(dú)特的言語 形象、言語蘊(yùn)含、言語情感、言語音韻、言語規(guī)律等有價值 的話題作為對話的主題。nextpage通過對文本中的言

17、語進(jìn)行熟讀精思，潛思體會，切己體 察，含英咀華，自主領(lǐng)悟話題的外延和內(nèi)涵，產(chǎn)生個性化的 感悟。再次，研讀探究交流，多元解讀話題。文本作為言語 作品，它是 言”和 意”的統(tǒng)一體。語文教學(xué)的本體價值就是 促使學(xué)生言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，進(jìn)而運(yùn)用個性的 言語表達(dá)學(xué)生的 獨(dú)特的感受、體驗和理解案例評析：十六年前的回憶 課堂實錄（江蘇銅山 滕衍平）師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí) 十六年前的回憶（板書課題）。通過上 一節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來說說課文給你們留下的最深刻的印象是 什么？ 生：李大釗同志臨危不懼。師：請你把你的話寫在黑板上。生：李大釗同志特別愛國。生：李大釗很了不起，他很偉大！ 生：李大釗關(guān)心他的家人。

18、（老師 分別讓學(xué)生把自己的感受寫在黑板上） 點(diǎn)評：黑板的 易主: 使學(xué)生一下子進(jìn)入到了自己是學(xué)習(xí)的主人”的角色。Excellent Teaching Design師：課文是需要細(xì)細(xì)品味的。這節(jié)課我們就一同進(jìn)課文，一 同走近那段歷史，去感悟李大釗同志的風(fēng)采、形象。請同學(xué) 們默讀課文，邊讀書邊思考，并做批注。（學(xué)生默讀課文，邊閱讀邊在書上圈畫批注，寫下自己的理解、感受和問題。 ） 點(diǎn)評：要留給學(xué)生充足的讀書時間，感悟課文必須讓學(xué)生自 己 親近”課文，和作者對話，和課文中的人物對話。師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們從不同的角度寫生了自己的讀書感受，接下來 我們一起交流，好嗎？生：讀課文的第17節(jié)，我認(rèn)為最能看由李大

19、釗的臨危不懼，他沒有戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發(fā)”說明他已經(jīng)受了苦刑，據(jù)我查閱的資料，敵人在這期間曾對 他使用了 則指甲”等酷刑?？墒撬员３种届o而慈祥的臉”，說明他的確是一個了不起的人。師：你很細(xì)心，這是文章中的一個細(xì)節(jié)，被你發(fā)現(xiàn)了，讀書就應(yīng)該這樣。對于 這一部分誰還想說？ 生：（激動地）敵人實在是太殘忍了。在電影、電視里，我以前看過這樣鏡頭李大釗真堅強(qiáng)！師：我理解你的心情。點(diǎn)評：對話促發(fā)了學(xué)生的思維，促發(fā)了學(xué)生的靈感，師生心靈才相通，情感相融。生：他見到自己的親人，一定會有很多的話要說，可是他在敵人 的恐嚇下并沒有慌亂，也沒有因為見到自己的家人而激動， 他仍用 安定“沉著”的表情感染他的家人，

20、暗示他們要堅強(qiáng)。 這都說明他非常愛自己的國家。師：他是我們黨早期的創(chuàng)始人之一，他對革命有著必勝的信念。生：從課文的Excellent Teaching Design第7節(jié)中，我讀生了李大釗的愛國之情。他把自己的安全問 題已經(jīng)置之度外，心里想的是國家。生：同學(xué)們，你們知道嗎？（手指著課本）咱們書上的這一張照片就是李大釗在 他臨刑前留下的，面對死亡，他是那樣的平靜，你們看，他 那濃黑的眉毛下神情多么坦然。師：我要為你豎起大拇指，你的目光關(guān)注到了課文的插圖，思考的角度與眾不同。你是怎么知道這張照片是李大釗臨刑前留下的？ 生：我是在網(wǎng)上看到的。 師：大家都來看看這幅照片，是不是 這樣？ 生：他的表情很

21、堅定。生：我在咱們學(xué)校的宣傳桂圖里看到過這幅畫，下面有他的一句話：人生之最高理 想，在于求達(dá)于真理”，他說的那句名言，我今天終于感受到 了。 師：處處留心皆學(xué)問呀！謝謝你把這句名言介紹給我 們。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住這句話， 好不好？生：好!（學(xué)生齊讀）生：在李大釗被捕時，他 不慌不忙”，保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度”，說明他有膽識，心里已經(jīng)有了被捕的準(zhǔn) 備。 師：是呀，無論是被捕前還是被捕后，我們都能感受到李大釗那一份堅定的愛國熱情和堅定信念。誰愿意讀一 讀這一部分？（指名讀，大家自由讀。） 生：李大釗不但愛自己的國家，他也愛他的親人。父親不管多忙，對 我“ 的問題總是很感興趣，總是耐心地給 我

22、”講解。師：這一次，父親 含糊”地回答，使你想到了什么？ 生：局勢很 緊張。 生：老師，在法庭上，我覺得課文里的我”確實Excellent Teaching Design 很機(jī)智、很勇敢！ 師：說說你的理由。生：你看，課文里幾次提到敵人，都是那樣的殘暴?？墒?我”卻 騙"住了 敵人，保住了哥哥。生：（急切地）我補(bǔ)充一句，當(dāng)時的 我”很小，敵人這么兇狠，我”都不怕，更能看由 我"勇敢、機(jī)智。 師：課文重點(diǎn)回憶李大釗，為什么這里寫了這么多我”的事呢？點(diǎn)評：高質(zhì)量的對話離不開 肯;撥"，點(diǎn)撥”的功用就在于 化難為易，引向深入生：（興奮地）我知道了。父 親在敵人面前是那樣

23、的 鎮(zhèn)定”沉著工是父親的行動影響了 我”。 生：老師，我有個問題。師：讀生問題是閱讀的最高境界！好呀，請講。 生：她哥哥是干什么的 ？ 師：你們說她哥哥會是一個什么樣的人呢 ？ 生：我”受父 親的影響，變得這么勇敢、機(jī)智，她的哥哥一定也受到父親 的影響，也會是一個搞革命的青年。師：有道理。不過關(guān)于她哥哥的事情，課后有興趣的同學(xué)可以繼續(xù)查閱一下資 料。 點(diǎn)評：課堂是動態(tài)的、生成的，生成的課堂信息有 時會成為有效的學(xué)習(xí)資源。她哥哥是什么樣的人？ ”對于這個問題的探討有助于進(jìn)一步理解李大釗同志的形象。師:課文最后 父親說完了這段話，又望了望我們 "此刻他的心 里會想說些什么呢？此時無聲勝有聲。在那樣的時刻，李大 釗不能說，現(xiàn)在就讓我們把他心中的話兒說由來吧！ 生:我的好女兒，你懂事了，你長大了。生：好孩子，我很快就要被害了，你們一定要接著我的工作做下去。生:第15頁/總15頁原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計Excellent Teaching Design女兒，我為你感到自豪、感到欣慰 ！ 師：讀書，就是要