中職職高幼兒教師專業(yè)必修課學(xué)前兒童心理學(xué)第六章學(xué)前兒童想象的發(fā)展教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第六章學(xué)前兒童想象的開展第一節(jié)想象對(duì)學(xué)前兒童心理開展的作用2歲以后,兒童的想象迅速開展,幼兒期是想象最為活潑的時(shí)期,想象幾乎貫穿于幼兒的各種活動(dòng)中,對(duì)幼兒的認(rèn) 知、情緒、學(xué)習(xí)和游戲都起著十分重要的作用.b5E2RGbCAP一、想象與學(xué)前兒童的熟悉活動(dòng)一想象依靠原有的表象：兒童的想象并不是憑空產(chǎn)生的,它要依靠頭腦中已有的表象作為原材料,才可以進(jìn)行.學(xué) 前兒童已有的表象來(lái)自于他們?cè)?jīng)感知過(guò)的事物在頭腦中留下的具體形象.所以,提供豐富的素材供兒童感知是非常重要的plEanqFDPw二想象和記憶密不可分：第一,想象依靠記憶.兒童想象是所依靠的原有表象,使過(guò)去感知過(guò)的事物依靠記憶在頭 腦中保持下來(lái)的形象

2、.沒(méi)有感知、沒(méi)有記憶、也就沒(méi)有表象,就無(wú)法想象.表象越豐富,想象也就越容易,越豐富.第二, 想象的開展有利于記憶或動(dòng)的順利進(jìn)行,兒童的實(shí)際、保持、回憶等或動(dòng)都離不開想象.想象月豐富,水平越高,越有利于 兒童對(duì)識(shí)記材料的理解、加工,有利于記憶.DXDiTa9E3d三想象和思維關(guān)系密切：幼兒的想象是思維開展的根底,不同于成人的創(chuàng)造性思維.創(chuàng)造性思維是深入現(xiàn)實(shí)、反映現(xiàn)實(shí)本質(zhì)的.因此,幼兒的想象是一端接近于記憶,另一端接近于創(chuàng)造性思維的階段.RTCrpUDGiT二、想象與學(xué)前兒童的情緒活動(dòng)一想象往往能引發(fā)情緒：的情緒和情感常常是有由于想象而引發(fā)的.小孩子怕黑、怕鬼的情緒,是由于聽過(guò)有關(guān)的 故事,在黑暗

3、中進(jìn)行想象,越想就越害怕,自己就不敢到黑房子里去,甚至自己不敢呆在家里.5PCzVD7HxA二情緒影響想象：很多實(shí)事說(shuō)明,幼兒的想象容易受自己的情緒和興趣的影響.比方玩“老鷹捉小雞的游戲,幼 兒由于同情被捉去的小雞,就產(chǎn)生了 “把小雞救回來(lái)的想象.jLBHrnAILg三、想象充滿學(xué)前兒童的游戲活動(dòng)學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)游戲,在學(xué)前兒童進(jìn)行的象征性游戲、結(jié)構(gòu)游戲、體育游戲、表演游戲等各種游戲活動(dòng)中,想 象都在其中起著十分重要的作用.如果沒(méi)有想象,也就不可能進(jìn)行任何游戲活動(dòng).幼兒正是依靠想象變換著物體的不同功能, 使游戲得以順利進(jìn)行.比方,一個(gè)人可以即當(dāng)爸爸、又當(dāng)媽媽、又當(dāng)孩子,扮演三個(gè)角色,就是借助

4、的游戲的替代功能.xHAQX74J0X四、想象在兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少：沒(méi)有想象就沒(méi)有理解,沒(méi)有理解,就無(wú)法學(xué)習(xí)、不能掌握新知識(shí).比方,幼兒聽故事,想象是隨著故事的進(jìn)程而開展的.正是想象活動(dòng),使幼兒理解故事內(nèi)容,沉迷于故事情節(jié).LDAYtRyKfE第二節(jié)想象的發(fā)生及開展的一般趨勢(shì)、想象發(fā)生的年齡一一歲半至兩歲兒童出現(xiàn)想象的萌芽,主要通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái).孩子把日常生活中的行動(dòng)遷移到游戲中去,就有想象成分的參與.Zzz6ZB2Ltk二想象萌芽的表現(xiàn)和特點(diǎn)1、是記憶表象在新情景下的簡(jiǎn)單復(fù)活.2歲兒童的想象幾乎完全重復(fù)曾經(jīng)感知過(guò)的情景,只不過(guò)是在新的情景下的表現(xiàn).dvzfvkwMII,2 、簡(jiǎn)單

5、的相似聯(lián)想.比方,別人稱她為小妹妹,她也把自己的玩具娃娃稱作“小妹妹.3、沒(méi)有情節(jié)的組合.最初的想象只是一種簡(jiǎn)單的代替,以一物代替另一物.二、學(xué)前兒童想象開展的一般趨勢(shì)一從無(wú)意向有意開展；二從單純?cè)僭煜騽?chuàng)造性開展；三從極大夸張向符合現(xiàn)實(shí)邏輯開展.在下一節(jié)我們就這些特點(diǎn)展開講述.第三節(jié)學(xué)前兒童想象的綜合特點(diǎn)一、以無(wú)意想象為主,有意想象開始開展一無(wú)意想象的表現(xiàn)及特點(diǎn)1、想象無(wú)預(yù)定目的,由外界刺激直接引起.幼兒的想象常常沒(méi)有預(yù)定的目的,在游戲中往往隨玩具的出現(xiàn)而產(chǎn)生.例 如,看見小碗小勺和娃娃,就想玩娃娃家的游戲；看見積木就想玩蓋高樓的游戲；看見書包,可能有想玩上學(xué)的游戲.如果 沒(méi)有玩具,幼兒可能呆

6、呆的站著或坐著,難以進(jìn)行想象活動(dòng).在幼兒的繪畫活動(dòng)中,小班幼兒繪畫主題的隨意改變,也是沒(méi) 有預(yù)定目的的表現(xiàn).rqyn14ZNXI2、想象的主題不穩(wěn)定.幼兒想象進(jìn)行的過(guò)程往往手外界事物的直接影響,想象的方向常隨外界刺激的變化而變化,想 象的主題容易改變.比方,正在當(dāng)“醫(yī)生的幼兒,看見別的小朋友在“開商店,他可能馬上過(guò)去當(dāng)顧客.正在畫氣球的 幼兒,看見別的小朋友畫飛機(jī),他可能馬上就畫“絳落傘.注意改變的特別快,這在小班比擬明顯.EmxvxOtOco3、想象的內(nèi)容零散、無(wú)系統(tǒng).由于沒(méi)有預(yù)定目的、主題又不穩(wěn)定,幼兒所想象的形象之間不存在有機(jī)聯(lián)系.在一幅畫面上可能是畫了 “小人,又畫“螃蟹,還花小樹和花

7、朵,內(nèi)容是雜亂的.顯然是自由聯(lián)想.SixE2yXPq54、以想象過(guò)程為滿足.幼兒的想象不追求到達(dá)什么樣的效果,只滿足于想象進(jìn)行的過(guò)程.一個(gè)給小朋友講故事的幼兒,看起來(lái)繪聲繪色、有動(dòng)作、有表情,但仔細(xì)聽聽沒(méi)有講一個(gè)完整的情節(jié),可是,講故事的幼兒津津樂(lè)道、聽故事的幼兒也樂(lè) 在其中.在這一點(diǎn)上,我們成人就應(yīng)該向孩子學(xué)習(xí),我們往往追求事物的結(jié)果,而無(wú)視過(guò)程,無(wú)視了孩子參與的積極性和興 趣的激發(fā).6ewMyirQFL5、想象受自身情緒和興趣的影響.二有意想象的萌芽和開展：有意想象在幼兒期開始萌芽,幼兒晚期有了比擬明顯的表現(xiàn).在活動(dòng)中出現(xiàn)了有目的、有主題的想象；想象的主題逐漸穩(wěn)定；為了實(shí)現(xiàn)主題逐漸克服一定

8、困難.但總體來(lái)說(shuō),6歲前兒童有意想象的水平還很低.kavU42VRUs二.以再造想象為主,創(chuàng)造想象開始開展一再造想象的開展1 、幼兒再造想象的特點(diǎn)： 幼兒的想象常常依賴于成人的語(yǔ)言描述.比方小班的幼兒抱著一個(gè)娃娃,可能完全不進(jìn)行想象,老師走過(guò)來(lái)說(shuō)：“娃娃該喝水了,這是,幼兒才可能去玩給娃娃喂水的游戲.中大班的幼兒,想象的內(nèi)容雖然比擬復(fù)雜,但仍然常常是根據(jù)老 師的語(yǔ)言描述來(lái)進(jìn)行.y6v3ALoS89 幼兒的想象常常根據(jù)外界情景的變化而變化. 實(shí)際行動(dòng)是幼兒期進(jìn)行想象的必要條件.這一特點(diǎn)在幼兒初期比擬突出.幼兒在游戲活動(dòng)中之所以比擬容易進(jìn)行想象, 主要原因是游戲中有玩具,游戲中不斷的進(jìn)行實(shí)際行動(dòng).

9、M2ub6vSTnP2、再造想象在幼兒生活中占主要地位：幼兒期的想象,大多是再造想象.對(duì)小、中、大三個(gè)年齡的幼兒進(jìn)行的試驗(yàn)表明,再造想象的百分比很高,見下表：0YujCfmUCw幼兒對(duì) “夏景和“雪景想象水平的比擬 為小 班創(chuàng)造性水平中班夏景大雪景夏景班雪景夏景雪景創(chuàng)造想象3710再造想象8380 93879080步展開想象172071033原因分析：第一,再造想象與創(chuàng)造想象相比,它要求的獨(dú)立性和創(chuàng)造性較少,是較低開展水平的想象,符合幼兒的認(rèn)知水平；再造想象是幼兒生活所大量需要的.幼兒期是大量吸收知識(shí)的時(shí)期,幼兒依靠再造想象來(lái)理解間接知識(shí).他們聽故 事、看圖形需要再造想象,了解文藝作品和音樂(lè)作

10、品也需要再造想象.比方,老師在散文詩(shī)中講解“筆直的大路時(shí),幼兒 不理解,當(dāng)老師引導(dǎo)幼兒想象大路像筆一樣直時(shí),幼兒就理解了.eUts8ZQVRd3、再造想象為創(chuàng)造想象的開展奠定根底.再造想象的開展是幼兒積累了大量的想象形象,在此根底上,逐漸出現(xiàn)一些 創(chuàng)造想象的因素.sQsAEJkW5T二創(chuàng)造想象的開展1、兒童創(chuàng)造想象的發(fā)生：創(chuàng)造想象的發(fā)生主要表現(xiàn)在能夠獨(dú)立的從新角度對(duì)頭腦中的以有表象進(jìn)行加工,具體表現(xiàn) 在兩個(gè)方面：GMsIasNXkA一是獨(dú)立性：這類想象不是在外界指導(dǎo)下進(jìn)行,不是模仿,受暗示性很少.二是新奇性：他改變?cè)戎X(jué)的形象,擺脫原有知覺(jué)的約束,更多從新的角度進(jìn)行聯(lián)系和聯(lián)想.2、幼兒創(chuàng)造想

11、象的開展及其特點(diǎn) 最初的創(chuàng)造想象是無(wú)意的自由聯(lián)想,可以成為表露式創(chuàng)造.嚴(yán)格的來(lái)說(shuō)還不是創(chuàng)造. 幼兒創(chuàng)造想象的形象和原型范例只是略有不同,或者在常見模式的根底上有一點(diǎn)改造,可以說(shuō)即是模仿,又不全 是模仿.TIrRGchYzg 幼兒創(chuàng)造想象發(fā)生的表現(xiàn)在于：情節(jié)逐漸豐富,從原型發(fā)散出來(lái)的數(shù)量和種類逐漸增多以及能夠從不同種找出非常規(guī)性的相似.7EqZcWLZNX3、幼兒創(chuàng)造想象開展的六種水平 最低水平： 兒童不能接受任務(wù),不會(huì)利用原有的圖像進(jìn)行想象.他們只是任意的想象； 兒童能在圖片上加工,畫出圖畫,但畫出的物體形象是粗線條的,只是輪廓,沒(méi)有細(xì)節(jié)； 能夠畫出各種物體,已有細(xì)節(jié)； 所畫的物體包含某種想象

12、的情節(jié),比方,畫出的不僅是一個(gè)女孩,而且是女孩在做操. 根據(jù)想象情節(jié)畫出幾個(gè)物體,它們之間有情節(jié)聯(lián)系； 根據(jù)新的方式運(yùn)用所提供的圖形.不再把原來(lái)的圖畫作為主要局部,而是把它作為想象形象的次要局部.4、幼兒創(chuàng)造性想象在生活中的表現(xiàn)： 時(shí)常提出一些不平常的問(wèn)題； 自編新故事：有的幼兒能夠把它聽過(guò)的故事以及他生活經(jīng)驗(yàn)中的各種事物加以綜合、改造,編成新故事； 創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)：幼兒的創(chuàng)造性想象在游戲中尤其是角色游戲、建筑游戲和造性游戲中表現(xiàn)得最充分； 創(chuàng)造性地繪畫活動(dòng)：有的大班幼兒繪畫時(shí)完全可以不根據(jù)老師的范畫去做,而是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象去畫. lzq7IGf02E三.想象有極大的夸張性一夸張的

13、表現(xiàn):1、夸大事物的某個(gè)局部或某種特征：比方幼兒說(shuō)：“我家的房子象天一樣高,為了形容爸爸的偉大,把爸爸畫得跟樓房一樣高； zvpgeqJIhk2、混淆假象與真實(shí)：幼兒常常把想象的事情當(dāng)作真實(shí)的事情,把沒(méi)有發(fā)生的事情當(dāng)作已經(jīng)發(fā)生了的事情.比方,一個(gè) 幼兒對(duì)小伙伴說(shuō)：“媽媽給她買的娃娃可漂亮啦,眼睛會(huì)動(dòng)、嘴巴會(huì)吃東西,還會(huì)說(shuō)話其實(shí),媽媽只是容許給他買一個(gè)娃 娃,但還沒(méi)有買,孩子就能把這事說(shuō)得跟真的一樣.NrpoJac3v1二夸張的原因：1、認(rèn)知水平的限制：幼兒在觀察事物的時(shí)候,常常感知到的是事物的某些突出特點(diǎn),而前是非本質(zhì)的特點(diǎn),幼兒記憶 中所保持的事物形象比擬貧乏,對(duì)事物的特征掌握不完全,所以他

14、們?cè)谙胂蟮臅r(shí)候就會(huì)過(guò)分的夸大或過(guò)分的縮小某個(gè)事物也 就缺乏為奇了.幼兒把想象與真實(shí)混淆,或那么與有感知的分化開展缺乏,以及想象與記憶的混淆有關(guān).1nowfTG4KI2、情緒對(duì)想象的影響；比方,幼兒把自己喜歡的人畫得大大的,把不喜歡的人畫得小小的,并卻放在角落里.3、想象表現(xiàn)水平的局限.第四節(jié)各年齡段兒童想象開展的特點(diǎn)、2-3歲的兒童一想象活動(dòng)完全沒(méi)有目的：想象活動(dòng)開始之前不能形成想象的表象,就是說(shuō),自己在動(dòng)手做之前,不知道自己要做什么或者畫什么. fjnFLDa5Zo二想象過(guò)程進(jìn)展緩慢：2-3歲的兒童在造型活動(dòng)中,想象是緩慢展開的.比方,一個(gè)孩子畫出一個(gè)圖形, 成人問(wèn)她：“你畫得是什么？ 他看

15、看圖畫、有看看成人,如此反復(fù)數(shù)次,還是說(shuō)不出來(lái),表現(xiàn)出無(wú)可奈何的表情. 只有當(dāng)兒童把眼前的圖畫與頭腦中已有的形象建立起聯(lián)系時(shí),她才能說(shuō)出畫得是什么,而這個(gè)過(guò)程是比擬緩慢的.tfnNhnE6e5三想象與記憶的界限不明顯：這一階段,想象與記憶非常接近,也就是說(shuō)這時(shí)的想象表象只是在新形象中“認(rèn)出"已經(jīng)熟悉的物體.HbmVN777sL四想象內(nèi)容簡(jiǎn)單貧乏：一個(gè)2歲3個(gè)月的小男孩,用插塑片插出了一個(gè)方形的東西后,說(shuō)它是：“小盒子在小盒子上有插一個(gè)方形塑片,說(shuō)是：“小壺,在整個(gè)插塑過(guò)程能中,他所想象的只有“小盒子和“小壺.V7l4jRB8Hs五想象依靠感知?jiǎng)幼鳎?-3歲兒童的想象依賴于感知的形象,

16、特別是視覺(jué)形象.在游戲活動(dòng)中,沒(méi)有玩具,很難開展想象.特別是成形的玩具,小人、小狗、小汽車等較容易引起想象.83lcPA59W9六想象依賴于成人的語(yǔ)言提示：23歲兒童的或動(dòng),如果沒(méi)有成人的提示,他們的活動(dòng)可能停留在無(wú)意義動(dòng)作階段,不產(chǎn)生任何想象活動(dòng).成人語(yǔ)言提示的作用在于：第一,使有關(guān)表象活潑起來(lái)；第二,能夠豐富想象 的內(nèi)容.mZkklkzaaP、3-4歲的特點(diǎn)一沒(méi)有目的,沒(méi)有前后一貫的主題：小班兒童開展想象活動(dòng)之前一般沒(méi)有明確的目的.比方繪畫活動(dòng),他 們?cè)趧?dòng)筆畫之前不能說(shuō)出繪畫的主題,想象完全依賴于行動(dòng)過(guò)程.在成人的提示下,小班幼兒有時(shí)也能在活動(dòng)之前 說(shuō)出主題,但是后來(lái)的行動(dòng)并不實(shí)現(xiàn)自己所說(shuō)

17、的主題,前后主題發(fā)生了變化.例如AVktR43bpw二內(nèi)容零碎,無(wú)意義聯(lián)系,內(nèi)容貧乏,數(shù)量少而簡(jiǎn)單：比方一個(gè)幼兒在紙上先畫火車、再畫雞蛋、又畫了 許多魚,還畫了各種水果,一張紙畫得滿滿的,這些內(nèi)容只是重復(fù)生活中常見的幾種東西.ORjBnOwcEd原因分析：1、想象受感知形象的直接影響：與前一階段相比, 3-4歲幼兒的想象表象往往是由感知的形象聯(lián)想到某種表象而構(gòu)成. 只是構(gòu)成新形象的時(shí)間短一些.2MiJTy0dTT2、不追求想象成果.他們?cè)诨顒?dòng)中不追求到達(dá)的目的,不試圖作出預(yù)定成品,以想象過(guò)程為滿足.三、4-5 歲的特點(diǎn)一仍以無(wú)意性為主,出現(xiàn)了有意成分：4-5歲幼兒的想象過(guò)程常常隨著感知形象、外

18、來(lái)因素和自己的情緒而變化.想象的有意成分,表現(xiàn)在行動(dòng)之前能夠說(shuō)出想做什么,行動(dòng)能夠按目的和方案進(jìn)行.gIiSpiue7A二目的方案非常簡(jiǎn)單：這個(gè)階段的兒童常常是邊想、邊說(shuō)、邊行動(dòng).但他們?cè)诋嬐曛蟮拿枋霰犬嬊耙S富的多.uEh0U1Yfmh三內(nèi)容較以前豐富,但仍然零碎：幼兒在繪畫前說(shuō)出的繪畫主題往往是幾樣?xùn)|西的羅列,這些內(nèi)容之間沒(méi) 有多少意義聯(lián)系.IAg9qLsgBX四、5-6歲的特點(diǎn)一有意性相當(dāng)明顯：大班幼兒在想象活動(dòng)前已經(jīng)有明確的主題,整個(gè)行動(dòng)過(guò)程能夠有秩序地按方案進(jìn)行,比方,一個(gè)打扮孩子畫“大街上的人,整個(gè)過(guò)程畫了37分鐘,所畫的內(nèi)容都沒(méi)有脫離主題.WwghWvVhPE二內(nèi)容進(jìn)一步豐富,有情節(jié)：想象的內(nèi)容比以前廣的多,他們想象的內(nèi)容可以涉及天文地理方方面面的內(nèi)容,而且,活動(dòng)有命題、有情節(jié).asfpsfpi4k三內(nèi)容的新奇性程度增加：比方圍繞：“假設(shè)我有一雙翅膀的主題,幼兒想象“飛向天空 “把太陽(yáng)摘下來(lái)放在草原的家中 “拿鏡子取下太陽(yáng)光給老師暖手 “象鳥兒一樣飛翔等,當(dāng)然,幼兒想象較多地仍然是以 某個(gè)感知過(guò)的形象為原型.ooeyYZTjj1四力求符合客觀邏輯：該年齡的幼兒注意到所創(chuàng)造的想象形