粵科版小學科學四年級下冊《大氣壓力》教案教學案例教學反思

1、?大氣壓力?教學案例教學內(nèi)容：九年義務教育六年制粵教科技版小學科學四年級教材第四單元第三課第一 課時：知道大氣壓力的存在以及大氣壓力的大小.教材分析：?大氣壓力?是小學粵教科技版小學四年級?常見的力?一單元的第三課. 力是小學科學課程標準中?物質(zhì)世界?第二局部?運動與力?的內(nèi)容,也是物理局部最根本的 知識之一.在這局部學習內(nèi)容中,需要學生知道力與運動變化的關系.在本單元學習中,?力的現(xiàn)象?讓學生明白了力可以使物體的運動發(fā)生變化,力有大小和方向之分,知道了在我們生 活中到處都有力的現(xiàn)象存在.大氣壓力是繼重力之后的第二個生活中的力的現(xiàn)象.本課旨在通過學生對日常生活中一些大氣壓力應用實例的觀察,發(fā)現(xiàn)

2、大氣壓力的存在,再在了解其存在的 根底上,了解更多的大氣壓力在生活中的應用,培養(yǎng)學生觀察、分析和實驗操作水平,讓學生 樂于用學到的科學知識解決問題.但是由于時間原因,老師把大氣壓力的存在和應用分為兩個 課時,帶著學生分別研究.b5E2RGbCAP學情分析：四年級學生已經(jīng)學習了近兩年的科學課程,對科學課的學習方式已十分熟悉, 對探究過程也能熟練地進行；對于空氣,同學們都能或多或少地說出它的特點,但是由于大氣 壓力看不見摸不著,甚至在他們的生活中,從來沒有感覺過大氣壓力的存在,客觀上增加了學 生認知大氣壓力的難度.因此可能在學習過程中,這些會對學生的學習興趣產(chǎn)生不良影響,所以,提升他們的興趣那么成

3、為本課的關鍵之一.plEanqFDPw教學方法：1、利用探究發(fā)現(xiàn)法,讓學生在教師的指導下,像科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣,充分發(fā)揮學生在 探究活動過程中的主體作用,通過自己的探究和學習,發(fā)現(xiàn)大氣壓力的存在,并學到科學知識 和學習科學的方法,培養(yǎng)學生的觀察水平,思維水平、自學水平和實際操作水平.DXDiTa9E3d2、利用實驗探索法,在教師提出證實大氣壓力的大小時,讓學生圍繞著這個命題進行假 設和實驗證實,從中發(fā)現(xiàn)問題,找到規(guī)律.讓學生通過動手實驗,培養(yǎng)學生的探究水平,開展 假設論證的科學精神和科學態(tài)度.RTCrpUDGiT3、小組討論法,以小組為單位,學生圍繞“為什么吸盤在外表光滑的物體上吸得緊,表 面

4、粗糙的物體上吸不緊和“怎樣用實驗來證實大氣壓力的大小兩個問題,在小組中交流個 人看法,相互學習,從中獲得對該問題深入熟悉或進一步了解的方法. 5PCzVD7HxA教學理念：本課教學中,教師所遵循的理念是：1、學生是科學學習的主體,科學課程要面向全體學生.其中包括培養(yǎng)學生的學習興趣, 主體參與探究、體驗大氣壓力存在和大小,培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),達成多元目標.jLBHrnAlLg2、科學學習以探究為核心,進行真實問題的學習.既讓學生學會“探究的方法,又把探究作為教學的目標,既把探究大氣壓力的存在和大小作為學習的核心,又利用探究其存在和大小這個途徑來實施.xHAQX74J0X3、讓學生學習公正客觀地評

5、價.教學目標：科學知識目標：知道在生活中存在著大氣壓力.水平培養(yǎng)目標：1、培養(yǎng)學生觀察、分析問題的水平.2、培養(yǎng)學生實驗操作的水平.情感態(tài)度價值觀：1、意識到我們身邊處處有科學.2、樂于用學到的知識去解釋身邊的現(xiàn)象.教學重點：1、知道在生活中存在著大氣壓力.2、培養(yǎng)學生觀察分析問題的水平.教學難點：知道在生活中存在著大氣壓力.教具準備：演示實驗準備：馬德堡半球黃油大吸管分組實驗準備每組：鉤碼5盒 玻璃片1片木板1塊 吸盤6個記 錄表1張其它準備：課件評價表每人一張教學時間：兩課時第一課時了解大氣壓力的存在,第二課時熟悉大氣壓力的應用,本節(jié) 為第一課時.教學過程：一、游戲引入1 、玩馬德堡半球?qū)?/p>

6、驗師：同學們喜歡看魔術表演嗎？今天老師跟大家一塊來玩一個魔術好不好？師出示馬德堡半球,演示抽掉半球內(nèi)空氣,請班上的大力士嘗試拉開它.LDAYtRyKfE四個學生演示拉馬德堡半球,但沒有拉開.師：為什么四個大力士都拉不開這兩個半球?生答復.興趣是最好的老師,尤其是所學知識高于學生的認知水平時, 興趣更是學習的最大動力源 泉.當他們親眼目睹了一個小小的鐵球,居然四個同學用力拉都拉不開的時候,想知道為什么 的那種強烈的欲望油然而生,為課堂營造了濃厚的探究氣氛.Zzz6ZB2Ltk2 、引入課題師：這個游戲就是著名的馬德堡半球?qū)嶒?1654年,德國科學家奧托通過這個實驗,證明了大氣壓力存在,今天我們就

7、來研究大氣壓力.dvzfvkwMII3、解釋“大氣和“大氣壓力師：我們的身邊充滿了空氣,這些空氣非常多,包圍了整個地球,我們把這層厚厚的空氣 稱為“大氣,地表上的所有物體,都要承受從地面到高空的空氣的重量,這就是大氣壓力. rqyn14ZNXI對于這些無法親歷的科學知識和概念性的知識,講授仍是最直接最高效的方式.二、通過吸盤實驗,初步了解大氣壓力的存在12'1 、提示學生可以利用身邊的物體來研究大氣壓力.2、給學生兩分鐘時間,自由玩吸盤,并學會自已發(fā)現(xiàn)問題.3 、學生匯報自己的實驗結(jié)果,并說出自己的發(fā)現(xiàn),比比誰的發(fā)現(xiàn)多.師生共同得出結(jié)論：吸盤在外表光滑的物體上吸得緊,在外表粗糙的物體上

8、吸不緊.EmxvxOtOco4、師：在剛剛玩吸盤的時候,你產(chǎn)生了什么疑問？5、生：為什么吸盤的吸力跟物體外表的光滑程度有關？生：提出一個問題比解決一個問題更重要,自由玩吸盤,目的并不是玩,而是讓學生在愉快地“玩的過程中,能發(fā)現(xiàn)問題,進而對所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象提出質(zhì)疑,這也是讓學生親歷科學的第一步最重要的一步提出問題.SixE2yXPq56、生討論：為什么吸盤能緊貼在光滑的物體上,而不能緊貼在粗糙的物體上？親歷科學的第二步一一提出假設,作出猜測.7、生再利用手中吸盤做實驗,證實自己的猜測.師在適當時機為學生指出方向.如學生不知道實驗如何下手時,師：我們把兩個吸盤分別壓在玻璃板和木板上時,兩個吸盤的形狀有

9、什么變化嗎？6ewMyirQFL當學生看到玻璃板上的吸盤有變化而不知道抓住這個關鍵現(xiàn)象時,師：為什么玻璃上的吸盤會變扁呢？到底是什么力量使它變扁了呢？kavU42VRUs當學生想不到吸盤形狀變化與空氣有關時,師：當我們用力按下吸盤的時候,吸盤里的空 氣怎么樣了？那吸盤外面的空氣呢？y6V3ALOS89親歷科學的第三步一一驗證猜測.學生看過了大氣壓力對馬德堡半球的神奇作用,探究欲望被高高挑起；看過吸盤在不同材料外表的不同表現(xiàn),探究欲望到達最高點,此時,他們的強烈地想找到答案,為自己的緊繃的腦神經(jīng)找一個渲泄的對象, 教師及時給學生這個對象和時機, 讓他們自己尋找,充分表達學生的主體作用；而這個問題

10、又是本課的難點所在,教師的適時點 撥當然更是必不可少.M2ub6vSTnPD師展示大氣壓力作用于吸盤的動畫課件.指名用自己的語言,結(jié)合動畫,把吸盤能緊貼在玻璃板上不掉下來的原因完整地說一遍.0YujCfmUCw活潑有趣的卡通空氣在吸盤周圍辛苦擠壓,把學生在前一階段所猜測和驗證的知識形象地演示出來,比教師的枯燥講解生動得多,把握了利用多媒體課件的最正確時機.eUts8ZQVRd8、師：為什么木板上的吸盤沒有被壓扁呢？9、師展示吸盤吸不住的動畫課件,指名說明原因.“舉反例.不是為了證實大氣壓力不存在,反而是為了進一次證實大氣壓力的無處不在. 10、師指名答復：用什么方法可以輕松地拉開馬德堡半球.對

11、課前實驗的照應,也是學生對所學知識靈活應用的反應.四、實驗了解大氣壓力的大小10 '1 、生討論：設計一個實驗來證實大氣壓力的大小.完成了第一個親歷科學的過程,學生明白了大氣壓力在生活中無處不在.此時,教師把 問題引入縱深繼續(xù)探究,把第一個科學知識作為第二個知識的發(fā)現(xiàn),又根據(jù)這個發(fā)現(xiàn)提出新的 問題,環(huán)環(huán)緊扣.sQsAEJkW5T2 、生匯報自己的方法,師生找出最正確方案.三個臭皮匠,頂個諸葛亮！3、師強調(diào)實驗要求：A、小組內(nèi)要分好工.B、為了保證實驗的準確,做三次實驗,取它的平均值作為實驗的結(jié)果,并記錄下每次的 數(shù)據(jù).C、儀器輕拿輕放,實驗結(jié)束后收拾好器材.第二條要求是驗證性實驗的最根

12、本要求,以期在實驗中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng).4、生根據(jù)設計好的方案準備實驗器材,組內(nèi)分工,并開始實驗.5、生以小組為單位匯報實驗結(jié)果.師生共同分析實驗數(shù)據(jù)：從這些數(shù)據(jù)中,你發(fā)現(xiàn)了什 么？為什么會這樣？學生用拉鉤碼多少的方法來驗證吸盤所受大氣壓力的大小,把模糊的力的大小用實驗 量化,然后從實驗中得出數(shù)據(jù),分析數(shù)據(jù)得出實驗的結(jié)論,培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度和科學精 神.GMsIasNXkA6、師生共同小結(jié)實驗.親歷科學的最后一步一一得出結(jié)論.五、思考討論,了解大氣壓力在生活中的應用.1、生舉例說明生活中大氣壓力應用的例子.2、生看書,了解書中本課的內(nèi)容.舉簡單的例子說明大氣壓力的應用,既是對本堂課所學知識

13、的一個延伸,也是下堂課知 識的鋪墊.六、總結(jié).1、生填寫“我的探究足跡.2、師展示局部同學的探究表.3、全課小結(jié)填寫探究足跡,根據(jù)各選項為自己的學生作一個客觀的評價, 不但讓學生學會評價的方法 和內(nèi)容,還讓學生學會正視自己和別人的行為,不盲目自大自卑,也不偏激對對待他人.：TIrRGchYzg七、課外作業(yè).1、繼續(xù)尋找生活中大氣壓力應用的例子.把課內(nèi)課外、上節(jié)下節(jié)有機融合,表達教學的統(tǒng)一性.2、查找大氣壓力的知識,寫一篇有關大氣壓力的科學小論文.把學與做、知識內(nèi)化與文字表述有機融合,表達學用的統(tǒng)一性教學反思：我們每天都要呼吸空氣,每天都生活在厚厚的大氣層底下,可以說大氣壓力與我們生活 息息相關

14、,但是由于大氣壓力看不見摸不著,客觀上增加了學生認知大氣壓力的難度,為了突 破這個難點：我作了以下的努力：7EqZcWLZNX一是激發(fā)興趣,我們知道越難的內(nèi)容就越需要集中精力來思考.為了吸引學生的注意力, 使學生全神貫注地投入到學習中去, 我采用了魔術表演,將科學實驗融入到魔術表演中去,迷一般的魔術表現(xiàn)激發(fā)了學生的好奇心和求知欲望.上課伊始,學生就被神奇的大氣壓力吸引住 了.另外讓學生有目的地自由自主地玩吸盤,貼近學生好動好玩的心理,寓教于樂,讓學生覺 得學習有趣味.lzq7IGf02E二是采用比照實驗.通過吸盤操作感知大氣壓力的存在. 這是本節(jié)課的重點與難點所在, 學生由于受生活經(jīng)驗的影響,

15、把大氣壓力對吸盤的作用力誤認為吸盤或是玻璃的吸力.同時大氣壓力又看不見摸不著,又增加了學生理解知識的難度.為了讓學生弄明白這個問題,我想到 了很多方法,最后還是選擇了這個比照實驗的方法.我認為這種方法有它的優(yōu)勢,主要是由于, 如果你單獨用能吸住玻璃板的吸盤來引導,學生會把吸盤變扁的原因解析為手給了它一個壓 力,并且這個力會持續(xù)保持在上面,而不會想到手松開以后,還有一個力作用在吸盤上面.所以當學生有這樣的想法時,我馬上展示用比照實驗中的吸盤在木板上吸不住的現(xiàn)象給學生看, 并問學生：這個吸盤我也給了它的力,它怎么沒有繼續(xù)被壓扁呢,這時學生恍然大悟：看來這 個壓扁的力,并不是由于手的力的繼續(xù)作用,而

16、是另外一個力,這個力就指向了大氣壓力.這 樣糾正了學生認知上的誤區(qū),也就突破了難點.zvpgeqJIhk除了引導學生掌握知識以外,我還注意到了科學學習態(tài)度與方法的培養(yǎng).大氣壓力與生 活息息相關,為何我們難以發(fā)現(xiàn)甚至誤解？主要原因是我們?nèi)狈茖W素養(yǎng)與科學思考觀察問題 的方法,因此,要引導學生突破常規(guī)思維,用科學的方法來思考觀察問題,才可沖破日常生活 經(jīng)驗的束縛,從而發(fā)現(xiàn)科學問題.于是我結(jié)合教學內(nèi)容我就有意識地在這個方面作了努力.比如說,魔術結(jié)束后,鼓勵學生大膽地猜測原因,學生大多說的是自己的生活經(jīng)驗,老師對這些 用生活經(jīng)驗的解答一一作出否認, 制造認知矛盾與沖突,將目標引向科學結(jié)論. 這就給了學生 一個經(jīng)驗：以后碰到科學問題,就不能太多地依靠直觀生活感覺,應該要多想幾個為什么？ NrpoJac3v1另外,在測試大氣壓力大小的引導過程中, 引導學生觀察科學問題不能僅靠感覺, 用大氣 壓力“很大等模糊的字眼來作一個粗略的概括,而是要通過做實驗來量化結(jié)果,做到力求精 準,這也是對學生進行科學態(tài)度的培養(yǎng).學生在這堂課中,兩次經(jīng)歷了從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題 提出假設一