4幼兒觀察的發(fā)展及感知規(guī)律在幼兒教學中的運用

1、學前教育專業(yè)教學資源庫第四章學前兒童感知的發(fā)展第二節(jié)幼兒觀察的發(fā)展及感知規(guī)律在幼兒教學中的運用教學目標：了解幼兒觀察能力的發(fā)展掌握感知覺的基本規(guī)律教學重點：幼兒觀察的特點感知覺的基本規(guī)律及現(xiàn)象教學難點：感知覺規(guī)律對幼兒教學的啟發(fā)教學時數(shù)：3學時作業(yè)：詳見“學生作業(yè)”部分教學反思：觀察的發(fā)展對幼兒成長具有及其重要的意義，因此，我們的幼兒教師應當了解 幼兒觀察發(fā)展的規(guī)律，制定適宜于幼兒的教學措施及策略。在幼兒觀察的發(fā)展過程當 中，恰當?shù)倪\用感知覺的基本規(guī)律會對幼兒教學設計起到幫助作用，因此在本節(jié)內(nèi)容學習結(jié)束之后，應當要求學生結(jié)合所學內(nèi)容到幼兒園當中針對幼兒開展 相應的教學實踐。3教學設計本節(jié)內(nèi)容計

2、劃用3學時完成。兒童觀察發(fā)展的特點1學時，感覺規(guī)律與幼兒的活動1學時，知覺特性與幼兒的活動1學時。學前兒童觀察的發(fā)展觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)。觀察能 力的發(fā)展，對于幼兒的學習與生活具有重要的意義。幼兒觀察的發(fā)展，主要表現(xiàn)在觀察的目的性、持續(xù)性、細致性、概括性以及觀察 方法五個方面。觀察目的性的發(fā)展低級水平：不能接受任務,東張西望，容易受到其他刺激的干擾；教師的引導：提示幼兒觀察的任務.提示幼兒將注意力集中在觀察對象上；高級水平：能夠根據(jù)觀察任務.克服干擾堅持細致觀察。說明：由于幼兒在觀察過程往往會忘記自己要觀察的是什么，也就是觀察目 的不明確，甚至有些低年

3、齡段的幼兒還不能夠接受觀察任務，所以教師應當根據(jù)幼 兒的實際狀況制定難易度相適宜的觀察任務，同時在觀察過程中，當發(fā)現(xiàn)幼兒 注意 力轉(zhuǎn)移或是分心時，及時提醒幼兒記得要去觀察什么，逐步培養(yǎng)幼兒帶著任務進行 觀察的能力。觀察持續(xù)性的發(fā)展幼兒的觀察時間普遍較短，隨著年齡的增長而提高；小班幼兒觀察時間可以維持6分鐘左右，中班幼兒觀察時間可以維持7分鐘 左 右，大班幼兒觀察時間可以維持到12分鐘。影響幼兒觀察持續(xù)性的因素有兩個：(1) 明確的觀察目的會提高幼兒觀察的持續(xù)時間；(2) 幼兒對于感興趣的事物和活動觀察持續(xù)的時間更長。教師的策略:首先，結(jié)合幼兒的年齡特點設計合適的觀察活動，選取幼兒感興趣的內(nèi)容作

4、為觀察對象;了學前教育專業(yè)教學資源庫其次，在觀察任務開始之前向幼兒明確觀察的目的和任務。觀察細致性的發(fā)展幼兒在觀察時往往比較籠統(tǒng)，只看事物表面和明顯的特征，因此教師應當注 意 培養(yǎng)幼兒學會細致的觀察?！窘虒W案例】:利用找茬游戲培養(yǎng)幼兒觀察的細致性說明：找茬游戲具有一定的趣味性，幼兒參與的積極性高，因此觀察維持的時間 也會較長，因此在游戲當中，教師可以引導幼兒細致的觀察圖片，養(yǎng)成幼兒 觀察細 致的習慣。觀察概括性的發(fā)展觀察的概括性指看到事物之間的聯(lián)系，由于幼兒的思維水平較低，因此幼兒 觀察的概括能力也普遍較低。以幼兒對圖畫的觀察為例，低年齡段幼兒往往只能孤立的認識圖畫中的事 物， 高年齡段幼兒也

5、只能感知到圖畫中事物間表面的、空間位置的聯(lián)系。教師在指導幼兒觀察圖畫、閱讀繪本故事時，應當詳細講解圖畫中事物之間的 聯(lián)系，逐步培養(yǎng)起幼兒觀察的概括能力?！九e例】:鼠小弟的蘋果說明：在給幼兒講述繪本故事的時候，教師的講解應當非常的詳細生動，同時 注意語速要放慢，保證幼兒能夠教師的引導下，逐步理解圖片中各事物間的聯(lián)系及 含義，從而使觀察的概括能力得到培養(yǎng)。觀察方法的發(fā)展幼兒的觀察有兩個發(fā)展趨勢：一是從以依賴于外部動作，向以視覺為主的內(nèi)心 活動發(fā)展；二是從從跳躍式、無序的，逐漸向有順序性的觀察發(fā)展。結(jié)合這種發(fā)展的趨勢，教師可以指導幼兒逐漸學會觀察的方法?！拘≠Y料】:適合幼兒掌握的觀察方法(1) 在閱

6、讀時，用手指指向閱讀的對象；(2) 一邊觀察一邊自言自語；(3) 按照一定的順序(從左到右、從上往下、從外到里)進行觀察。說明：找茬游戲不僅能夠鍛煉幼兒細致的觀察能力，還能夠培養(yǎng)幼兒的觀察方 法。在找茬游戲當中，教師可以教幼兒按照一定的順序來觀察圖片(如從左往5學前教育專業(yè)教學資源庫右，逐行掃描）,從而成功的完成游戲任務感覺規(guī)律與幼兒的活動感覺適應感覺適應是指感覺器官的感受性會因刺激的持續(xù)時間長短而降低或提高?！九e例】:視覺-從明亮的室外進入黑暗的房間，需要一段時間慢慢適應黑暗,反之亦然；嗅覺-“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭?！备杏X對比同一感覺分析器的各種感覺會因彼此相互

7、作用而使感受性發(fā)生變化，感覺對 比分為先后對比和同時對比。先后對比（又稱為相繼對比）：同一分析器所產(chǎn)生的前一感覺和后一感覺之間 的相互作用?！九e例】：吃過糖之后再吃蘋果，蘋果的味道怎樣？喝完中藥之后再吃蘋果呢？同時對比：同一分析器同時產(chǎn)生的各種感覺之間的相互作用。【舉例】:馬赫帶現(xiàn)象在明暗變化的邊界，常常在亮區(qū)看到一條更亮的光帶，而在暗區(qū)看到一條更 暗 的線條。感覺剝奪把被試置于極少有刺激作用的實驗環(huán)境中，使其極少有可能產(chǎn)生感覺，并要 求被試呆的時間盡量長久。長時間處于感覺剝奪環(huán)境下，被試會出現(xiàn)視錯覺、視幻覺，聽錯覺、聽幻覺；對外界刺激過于敏感，情緒不穩(wěn)定，緊張焦慮；主動注意渙散；思維遲鈍；暗

8、示性 增高；神經(jīng)癥征象等。感覺超載與感覺剝奪相反，用各種刺激物集中刺激感官，導致個體感覺不適?！九e例】：噪雜吵鬧的環(huán)境容易導致人心煩，情緒不良。幼兒教師在幼兒園當中組織教學活動、布置環(huán)境、設計教具時，應當結(jié)合感覺的規(guī)律特點，制定更加科學的、適宜于幼兒發(fā)展的方案。知覺特性與幼兒的活動知覺的選擇性指個體根據(jù)自己的需要與興趣，有目的地把某些刺激信息或刺激的某些方面作 為矩覺的對象血把其他事物作為背景進行組織加工的過程。知覺選擇性的應用知覺選擇性反映了個體在知覺事物時對象與背景的關(guān)系，對象與背景的區(qū)別越 大，越容易被區(qū)分。因此教師在設計教學材料時，應當重點突出教學的內(nèi)容，好讓 幼兒能夠辨別區(qū)分，從而將

9、注意力放在正確的內(nèi)容上。知覺的整體性知覺的對象有不同的屬性，由不同的部分組成，但我們并不把它感知為個別孤 立的部分，而總是把它知覺為一個有組織的整體。知覺整體性的應用幼兒在進行觀察時，掌握一定的觀察規(guī)律和方法有必要的，恰當?shù)倪\用知覺 的整體性來呈現(xiàn)教學材料，引導幼兒發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，有助于幼兒觀察能力的發(fā) 展。知覺的理解性人在知覺過程中，不是被動地把知覺對象的特點登記下來，而是以過去的知識 經(jīng)驗為依據(jù)，力求對知覺對象做出某種解釋，使它具有一定的意義。知覺理解性的應用知覺的理解性是以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，有關(guān)知識經(jīng)驗越豐富，對知覺對象的 理解就越深刻、越全面，知覺也就越來越迅速、越完整、越正確。因此教學中呈現(xiàn)給幼兒的材料，如果超出了幼兒的知識經(jīng)驗水平，那么幼兒 就 難以去理解?！九e例】:城市里的幼兒和鄉(xiāng)村的幼兒，生活環(huán)境不相同，知識經(jīng)驗存在著很 大