論文淺談如何提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力

1、淺談如何提升小學(xué)生口語(yǔ)交際水平口語(yǔ)交際水平是現(xiàn)代生活必備的水平之一。增強(qiáng)口語(yǔ)交際水平的訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是提升小學(xué)生素養(yǎng)的重要組成部分。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：培養(yǎng)學(xué)生具有日 常口語(yǔ)交際的基本水平，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地實(shí)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。語(yǔ)言交流是人際交流的基本手段，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言也正是從口語(yǔ)交際開(kāi)始的?？谡Z(yǔ)交際水平對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和兒童的社會(huì)化起著 啟蒙作用。所以，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際水平已成為一個(gè)重要 的課題擺在我們教師面前。 在我十幾年的教學(xué)實(shí)踐中， 深深體會(huì) 到，農(nóng)村孩子因?yàn)槭苌鐣?huì)環(huán)境和家庭教育的影響，他們大都見(jiàn)識(shí)少，

2、膽小害羞，不善言辭，日常生活中又習(xí)慣使用本地話，口語(yǔ) 交際水平令人擔(dān)憂。如何培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際水平，讓他們一個(gè)個(gè)說(shuō)得流暢，說(shuō)得精彩，我認(rèn)為能夠從以下幾個(gè)方面入手。一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)什么是傾聽(tīng)？?jī)A聽(tīng)是指一個(gè)人能夠集中注意，認(rèn)真安靜地聽(tīng)他人講述。傾聽(tīng)，是一個(gè)人水平的反應(yīng)、素質(zhì)的體現(xiàn)、品質(zhì)的外 露。傾聽(tīng)，是口語(yǔ)交際的第一步，傾聽(tīng)別人講話是尊重他人，禮 貌的一種表現(xiàn)。缺少傾聽(tīng)的口語(yǔ)交際不能算是真正的口語(yǔ)交際。 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是小學(xué)生獲取信息， 提煉信息，交流信息的有效途徑和 必不可少的一種水平，它是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)作為 一種習(xí)慣和意識(shí)，必須努力培養(yǎng)。所以，口語(yǔ)交際教學(xué)要教會(huì)學(xué)生善做“傾聽(tīng)者”，

3、在別人說(shuō)話時(shí)，安靜、耐心、專注、謙虛，不隨意打斷別人的話語(yǔ)，明確說(shuō)話者表達(dá)的意思，并即時(shí)作出應(yīng)對(duì)。這樣聽(tīng)清楚了聽(tīng)明白了，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提升“說(shuō)”的質(zhì)量。二、拉近距離，親近孩子，激發(fā)交際熱情小學(xué)生對(duì)老師有一種天然的敬畏心理，他們年紀(jì)小，膽怯畏縮，羞于表達(dá)，常?！敖鹂陔y開(kāi)”。所以，教師要抓住兒童的年齡特征和心理特征，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系， 使學(xué)生不再認(rèn)為眼前是一位高高在上的嚴(yán)師，而是一個(gè)循循善誘的良師益友，從而打下“敢說(shuō)”、 “樂(lè)說(shuō)”、 “能說(shuō)”的心理基礎(chǔ)。這樣師生情感得到溝通，課堂氣氛就會(huì)活潑，學(xué)生才能做到無(wú)拘無(wú)束各抒己見(jiàn)。1、既當(dāng)老師，又當(dāng)摯友心理學(xué)研究

4、表明，人在確認(rèn)心理安全和心理放松的狀態(tài)下，思維是最敏銳最活躍的。孩子喜歡親切和藹的老師，愿意和親近他們的老師交朋友，說(shuō)出心里話。課間十分鐘，我經(jīng)常和他們一起玩，一起討論他們感興趣的話題。例如; “你喜歡哪一部動(dòng)畫(huà)片？你看到第幾集了？你能說(shuō)給我聽(tīng)聽(tīng)嗎？你爸爸媽媽在哪打工？他們?；貋?lái)看你嗎？你生日時(shí)他們帶給你什么禮物？”孩子們爭(zhēng)先恐后，踴躍回答，天真的本性流露無(wú)余。我發(fā)現(xiàn)，只要我有一顆不泯的童心，走進(jìn)孩子的世界，就能走進(jìn)孩子的心靈深處，碰撞出心靈的火花。2、教師注意自身素養(yǎng)，充當(dāng)?shù)浞?老師用規(guī)范的口語(yǔ)影響學(xué)生提升我們的民族的語(yǔ)言素質(zhì)有著重要意義。古人云： “師者，傳道授業(yè)解惑也。 ”蘇霍姆林斯基也

5、說(shuō)： 教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大的水準(zhǔn)上，決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。作為人類靈魂的工程師， “為人師表”是最基本的要求，口語(yǔ)示范的作用是“師表”的重要方面。特級(jí)教師斯霞說(shuō)： 教師的語(yǔ)言，理應(yīng)成為學(xué)生的楷模。小學(xué)生崇敬信任老師，老師的一言一行，老師的言傳身教時(shí)時(shí)刻刻都在影響感染學(xué)生。小學(xué)生模仿水平強(qiáng)，模仿，能在理解與表達(dá)，積累與使用之間架起一條通徑。作為一名老師，既要有淵博的知識(shí)，又要有較強(qiáng)的口頭表達(dá)水平。教師口語(yǔ)理應(yīng)是標(biāo)準(zhǔn)的普通話，語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音清晰，語(yǔ)調(diào)自然適度。我要求自己平時(shí)無(wú)論課堂還是課余，都要言之有理言之有序，盡量生動(dòng)形象，富有幽默感。有時(shí)根據(jù)講話內(nèi)容和表達(dá)要求，適當(dāng)放慢速度，講究

6、語(yǔ)感，把學(xué)生注意力吸引過(guò)來(lái)，讓學(xué)生聽(tīng)得有趣有味，敢于發(fā)問(wèn)。在和孩子交流過(guò)程中，還要利用言語(yǔ)的即時(shí)性特點(diǎn)，努力捕捉學(xué)生表現(xiàn)出的瞬間的閃光點(diǎn)， 多給孩子一分賞識(shí)，即使說(shuō)得不好也不訓(xùn)斥，而是給予鼓勵(lì)：“你的聲音真甜??！你的想法真夠大膽！你會(huì)用這個(gè)詞真了不起！”要知道贊揚(yáng)和豉勵(lì)永遠(yuǎn)是學(xué)生口語(yǔ)交際積極性與主動(dòng)性的催化劑。在教學(xué)過(guò)程中教師要持續(xù)充電提升素質(zhì)，豐富語(yǔ)言，善于抓住評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，提升評(píng)價(jià)的有效性、針對(duì)性?？倎?lái)說(shuō)之，教師口語(yǔ)是一門(mén)藝術(shù)，更是教師教育觀、學(xué)生觀的體現(xiàn)。改革課堂教學(xué)期待更多教師博大的愛(ài)和“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的細(xì)心誘導(dǎo)。三、用好教材，上好口語(yǔ)交際課很多老師覺(jué)得口語(yǔ)交際課特別難上，學(xué)生表現(xiàn)沉悶。那么

7、如何上好口語(yǔ)交際課呢？如何解決學(xué)生懶于開(kāi)口這個(gè)難題，就要求老師深入研讀教材，把握教材特點(diǎn)，因材施教制定學(xué)生說(shuō)話活動(dòng)的內(nèi)容。 人教版教科書(shū)的口語(yǔ)交際有兩個(gè)模塊，能夠根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。1、是“口語(yǔ)交際 . 習(xí)作”模塊，如四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一，口語(yǔ)交際走，我們?nèi)ゴ河危沂沁@樣設(shè)計(jì)教學(xué)的： “同學(xué)們準(zhǔn)備什么時(shí)候去郊游？你們想展開(kāi)哪些活動(dòng)？你們都已經(jīng)做了哪些準(zhǔn)備？”先分組商量討論，再各組推舉代表在班上交流，其余同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言。然后評(píng)一評(píng)哪個(gè)小組說(shuō)得最好，安排的活動(dòng)最有意義，想得最細(xì)致最周到。孩子們是天真無(wú)邪的，在他們敢說(shuō)想說(shuō)的基礎(chǔ)上，常常想到什么說(shuō)什么，這樣就會(huì)出現(xiàn)各種語(yǔ)病，雜亂無(wú)序、零

8、碎。這就要求教師要有計(jì)劃的有目的地對(duì)他們實(shí)行訓(xùn)練，使他們的表達(dá)在保持童真童趣的同時(shí)做到有序有法。2、是“回顧拓展”模塊中的“交流平臺(tái)”。使用好這個(gè) “平臺(tái)” ， 能夠?qū)Ρ窘M的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)一次 “冷飯熱炒”，更主要的是使學(xué)生通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，選擇身邊生活中密切相關(guān)的交流話題，激活學(xué)生的生活儲(chǔ)備，打開(kāi)學(xué)生的“話匣子”。通過(guò)持續(xù)地鍛煉持續(xù)地積累，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。如：學(xué)習(xí)地震中的父與子，我設(shè)計(jì)： “我國(guó)四川遭遇了大地震，甘肅舟曲遭遇了泥石流，大自然總是持續(xù)給人類制造災(zāi)難。同學(xué)們都經(jīng)歷了幾場(chǎng)地震演練，假如有一天，你真的遭遇到了，你會(huì)怎么想怎么辦？”使學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)，學(xué)會(huì)處理日常生活中的突發(fā)事件， 學(xué)會(huì)從

9、特殊生活中找話說(shuō)?？倎?lái)說(shuō)之，我們要把握教材特色，充分使用好教材，制定出貼近學(xué)生生活的口語(yǔ)交際方案，因文而異，找準(zhǔn)訓(xùn)練的突破口和切入點(diǎn)，充分利用教材資源，采用靈活多樣的形式教學(xué)。四、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景，煥發(fā)口語(yǔ)交際活力李吉林老師說(shuō)過(guò)： “言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促動(dòng)語(yǔ)言的發(fā)展?！笨谡Z(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，這種特定的環(huán)境，有時(shí)需要人為的特意創(chuàng)造。教師能夠根據(jù)交際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑有趣的實(shí)際情景，展示內(nèi)容形象，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，點(diǎn)撥口語(yǔ)交際方法，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，有助于促動(dòng)智力和思維的發(fā)展，形成良好的氣質(zhì)和健康開(kāi)朗的

10、性格。1、體現(xiàn)生活情景，激發(fā)健康情感保加利亞暗示學(xué)家G.洛扎諾夫指由：“我們是被生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是因?yàn)樗芙虒W(xué)和教育的。 ”所以，口語(yǔ)交際的“素材”能夠向社會(huì)生活索取。生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣闊天地， 也是口語(yǔ)交際取之不盡用之不竭的源頭活水。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多口語(yǔ)交際設(shè)計(jì)很好，內(nèi)容豐富，貼近生活，有很強(qiáng)的實(shí)用性和訓(xùn)練價(jià)值。例如， 五年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際父母的愛(ài)，上課開(kāi)始，我面帶微笑，親切地向孩子們自我介紹： “我是一個(gè)老師，也是一個(gè)媽媽。我非常疼愛(ài)我的女兒，她不在我身邊，我很想念她，我們經(jīng)常通話、寫(xiě)信、聊QQ她雖然遠(yuǎn)在天邊，但我感覺(jué)她近在咫尺。我想天下每個(gè)父母都是愛(ài)自己的孩子的，但

11、表現(xiàn)愛(ài)的方式不盡相同。你們能說(shuō)說(shuō)你們的爸爸媽媽是怎樣關(guān)愛(ài)你們的嗎？”老師看似閑聊的“導(dǎo)入”，其實(shí)是在調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立交際話題父愛(ài)、母愛(ài)。 孩子們的眼睛閃出異樣的光彩，紅撲撲的小臉上洋溢著幸福的笑，揚(yáng)起小手搶著發(fā)言。有的說(shuō)： “我媽媽每天早上上班，都會(huì)順路騎車送我到校門(mén)口，囑咐我聽(tīng)老師的話。 ”有的說(shuō)： “我爸爸在榆林打工， 他很久才回來(lái)一次，中秋節(jié)回來(lái)，他要給我買(mǎi)芭比娃娃。 ”有的說(shuō)： “這個(gè)單元數(shù)學(xué)考試，我太粗心忘記寫(xiě)單位被扣了一分。爸爸嚴(yán)厲地批評(píng)了我，我知道是為我好，希望我改掉馬虎的習(xí)慣?！边@樣，課堂氣氛濃烈，課堂靈動(dòng)鮮活，與此同時(shí)，教師還要善于掌控教學(xué)秩序，靈活應(yīng)變，以確保學(xué)

12、生的討論順利實(shí)行。2、扮演角色，體驗(yàn)交流樂(lè)趣蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)： “兒童是用形象、 色彩、 聲音來(lái)思維的。”口語(yǔ)交際的核心是“交際”，注重的是人與人的交流和溝通?？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，這個(gè) “互動(dòng)” 能夠是生生互動(dòng)，也能夠是師生互動(dòng)。所以能夠選擇一種更直接更有效的教學(xué)手段，那就是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親自去實(shí)踐，扮演角色，加深對(duì)角色的內(nèi)心體驗(yàn)，從而達(dá)到順暢實(shí)行口語(yǔ)交際的教學(xué)任務(wù)。例如：教學(xué)勸說(shuō)一課，（人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)）教師設(shè)計(jì)表演的框架，規(guī)定人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件，給出總的思路，讓學(xué)生扮演。 （一個(gè)孩子正在勸說(shuō)一個(gè)煙癮很大的父親，可父親不聽(tīng)勸）老師扮演父親，學(xué)生扮演孩子。下面是即興表演的

13、一段：父： “飯后一根煙，快樂(lè)似神仙。 ”（師坐在靠背椅里，翹起二郎腿，吞云吐霧）子： “爸爸，吸煙有害健康，你能不能戒了。 ”（生正在做作業(yè)，一手捂著鼻子，被煙嗆得不停地咳）父：“改不了了，我這煙齡有二三十年了，全世界人都不吸煙，煙草公司豈不都倒閉了？”子：“書(shū)上說(shuō)，每吸一根煙，生命就縮短三秒鐘，你看你的牙齒、手指都熏黃了，還抽？”父：“說(shuō)什么，書(shū)上都是嚇人的，你爺爺抽了一輩子還不活到 85 歲？”兒：“老父不可教也?！边@樣的交際情境，形象直觀而豐富，同學(xué)們歡聲笑語(yǔ)，觀察、思維、想象和交流表達(dá)水平都得到充分發(fā)展。3、設(shè)計(jì)組織活動(dòng)，提升交際水平語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地實(shí)行口語(yǔ)交流?！笨谡Z(yǔ)交際水平的提升若憑幾節(jié)口語(yǔ)課是難以達(dá)到課標(biāo)要求的，豐富多彩的社會(huì)生活和課外活動(dòng)為學(xué)生提供廣闊的口語(yǔ)交際空間。學(xué)生口語(yǔ)交際只有在實(shí)踐中增強(qiáng)鍛煉才能持續(xù)提升。因而， 教師能夠把農(nóng)村的實(shí)際和小學(xué)生的年齡特征結(jié)合起來(lái)，積極展開(kāi)適合本土文化的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，持續(xù)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與題材，諸如展開(kāi)“鄉(xiāng)村采風(fēng)” 、 “游山鄉(xiāng)”、 “家鄉(xiāng)巨變”等活動(dòng)， 帶領(lǐng)學(xué)生走向田間地頭，領(lǐng)略大自然風(fēng)光，感悟淳樸的民風(fēng)民俗，抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的贊美和謳歌。學(xué)生對(duì)耳聞目睹耳詳能熟的事物，有話可說(shuō)，有情可表。與此同時(shí)， 教師應(yīng)善于