七年級語文下冊第九課《土地的誓言》教案3人教版

1、土  地  的  誓  言教學設計教學目標：1.知識目標：掌握本文出現(xiàn)的生字和關(guān)鍵詞語；理清文章結(jié)構(gòu)；反復朗讀，領會作者的情感。2.能力目標：分析本文出現(xiàn)的關(guān)鍵的意象；展開豐富的聯(lián)想和想像；學習語言運用的技巧。3.價值觀目標：激發(fā)自己強烈的愛國主義感情，增強對日本帝國主義無比憎恨的思想感情。教學重點：    1.充分發(fā)揮聯(lián)想和想像。    2.多讀、多體會。    3.在腦海里形成畫面。教學難點：    努力引起學生的心靈共鳴。教學方式

2、：    自主、合作、探究教學手段與教具：    多媒體影視系統(tǒng)演示。教學時數(shù)：    兩課時教學過程設計：課前準備：1.課前布置學生預習課文，找出生字生詞，掃清閱讀障礙，增加詞匯積累。2.借助有關(guān)資料了解作者及二十世紀三十年代的東北作家群。3.課前布置學生搜集有關(guān)“九·一八”的歷史知識，以開闊視野，激發(fā)學生了解歷史的熱情和愛國主義感情。課堂設計：一、整體感知：導入新課，激發(fā)興趣由臺灣詩人余光中的鄉(xiāng)愁一詩導入。介紹作者及背景（學生介紹，老師補充，展示有關(guān)文字。）朗讀練習，整體感知1、認知性聽讀（

3、要求：學生合上書，帶上耳機，用心去聽，去感受作者那難以遏制的思鄉(xiāng)之情，在腦海里形成畫面。）2、打開課本，速讀課文，結(jié)合課前的預習，掃除文字障礙。如有疑難，小組內(nèi)解決或請老師幫忙。3、感知性朗讀讓學生反復誦讀課文，以便學生充分領會本文的詩意和情感。二、合作探究，深入理解（品味精華）品析文中關(guān)鍵意象。本文眾多的意象如列錦般排列在一起，密集的意象紛至沓來，不斷沖擊著讀者，從而在文章中形成一種氣勢和力度。這便是作者內(nèi)心情感的自然流露。思念故鄉(xiāng)時，故鄉(xiāng)的一切山山水水，一草一木，一事一物，無一不奔涌而出，這些意象就構(gòu)成了一個立體的充滿了細節(jié)的活生生的“關(guān)東原野”。教師應該引導學生想像體味這些意象，力求將它

4、們還原為真切的感受和活生生的形象，從而在學生的頭腦中再造出一個美麗富饒的“東北大地”?。ㄕ故疽恍┯嘘P(guān)東北特有的景色、物產(chǎn)的資料。）品析精彩語段，通過揣摩語言感知文章寫作特色。認真閱讀“當我躺在地上的時候原野上怪誕的狂風”一段，分組合作探究下列問題：1.作者在這段話中列舉出哪些東北特有的景色、特產(chǎn)？2.作者用了大量的詞形容東北地區(qū)的種種事物，你覺得哪些詞語用的好，能夠引起你豐富的聯(lián)想？3.有人說這段話排列的詞語過多，不夠簡潔，有些句子完全可以刪掉，比如“紅玉的臉朧，黑玉的眼睛”你是否同意這種看法？為什么？積累、記憶、體會課文濃郁的抒情性。你覺得這篇課文中哪些語句寫得最富有感情，最能打動你？找出來

5、，讀一讀，背一背。三、引發(fā)聯(lián)想拓展延伸。學生再次聲情并茂地朗讀課文，讀出對土地的眷念之情，體現(xiàn)作者濃郁的抒情風格與獨特的抒情方式，以富有力度與濃度的情感打動人心。同時配樂在松花江上課后反思    土地的誓言是作家端木蕻良在20世紀40年代寫于九·一八事變十周年的一篇散文，抒發(fā)了作者對淪亡國土強烈的思念之情。本文是一篇抒情散文，充滿著飽滿、深沉的愛國熱情。在教學過程中，我通過影視手段展示了“九·一八”之后，東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，讓這些畫面直接感染學生。從他們的眼神可以看出，這些畫面已經(jīng)撞擊到學生的心靈，心中便產(chǎn)生了強烈的震撼。我

6、覺得這種方法很直觀，能直接地讓學生進入情境之中，這就更利于學生理解課文內(nèi)容，理解作者那種眷念鄉(xiāng)土的深情。另外，這篇課文是一篇很好的朗讀文章，在教學中采用多種形式的朗讀方法，也便于學生充分領會本文的詩意和情感。    尤其是最后一次的配音朗讀，更是達到了較好的效果，作者那傾訴式的語言表達激情，以富有力度和濃度的情感打動了每一位學生，同時也從內(nèi)心激發(fā)出了熱愛故鄉(xiāng)故土的深情。設計理念    在教學中應注重學生的自我發(fā)展、自我表現(xiàn)和自我完善。堅持“以人為本”的思想，意味著正視學生是活生生的有情感的人，我們應尊重人的情感，理解人的情感，從人的情感出發(fā)對學生進行思想教育。長期以來，我們的教育思想忽視學生的主體地位，忽視學生的自身情感，一切從教育者的主觀愿望出發(fā)，學生不被當作活生生的，有血有肉的人來對待，沒有自我，沒有主體意識，沒有完善的精神和情感。進入知識經(jīng)濟時代，社會呼喚的只有健康情感、主體精神和創(chuàng)新精神的人。因此，以情感為紐帶，讓學生在情感的驅(qū)動下主動積極地接受思想教育，比冰冷的道德說教更具實效性。教育必須從“動情”到“曉理”過渡，而不是相反。教材分析及有關(guān)設計說明    本文幾近于一首散文詩，其間充溢的是眾多鮮明的意象和豐沛激越的情感。而學生由于年齡所限，根本沒有家園之痛，民族之