初中英語(yǔ)教學(xué)大綱

1、真誠(chéng)為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請(qǐng)指正。最新初中英語(yǔ)教學(xué)大綱外語(yǔ)教育不應(yīng)僅以教學(xué)生背會(huì)多少個(gè)英語(yǔ)單詞、掌握一些語(yǔ)法項(xiàng)目和考試能取得高分為目的。教育部從素質(zhì)教育的高度為英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目的重新定位，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)擺在英語(yǔ)課程目的的首要位置。把語(yǔ)言教學(xué)的目的定位于使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言基本技能，建立初步的語(yǔ)感，獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)。從語(yǔ)言運(yùn)用的角度對(duì)“教學(xué)的目標(biāo)與要求”作了必要的調(diào)整: 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力和用英語(yǔ)獲取信息與處理信息的能力。因此，修訂大綱適當(dāng)提高了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求

2、，以便實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)從注重傳授和講解語(yǔ)言知識(shí)向注重培養(yǎng)語(yǔ)言能力過(guò)渡。 適當(dāng)增加了詞匯量。詞匯量的適度擴(kuò)充不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，只會(huì)有利于學(xué)生形成語(yǔ)言運(yùn)用的能力。 修訂大綱對(duì)語(yǔ)音知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)的要求上淡化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的語(yǔ)言運(yùn)用分別提出了要求。在語(yǔ)法項(xiàng)目中，補(bǔ)充了一條必要的語(yǔ)法項(xiàng)目定語(yǔ)從句，但較大幅度地降低了對(duì)語(yǔ)法知識(shí)掌握的要求和測(cè)試的難度。 擴(kuò)大了聽(tīng)和讀的輸入量，提出了40小時(shí)的泛聽(tīng)和10萬(wàn)字的泛讀要求，從而把對(duì)學(xué)生技能和能力的要求落到了實(shí)處。 為體現(xiàn)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，明確提出了終結(jié)性測(cè)試應(yīng)包括聽(tīng)力測(cè)試、筆試和口試；強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的

3、檢測(cè)，明確要求在測(cè)試中減少單純語(yǔ)言知識(shí)題的比例，并降低了此類(lèi)試題的難度如果我們仔細(xì)分析“最新初中英語(yǔ)教學(xué)大綱”中教學(xué)目標(biāo)與要求的變化，家長(zhǎng)，您是否應(yīng)該重新定位對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)劃？！以下是我們從專(zhuān)業(yè)角度對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能要求的一些解讀。1在聽(tīng)的能力方面，修訂大綱對(duì)“一級(jí)目標(biāo)與要求”和“二級(jí)目標(biāo)與要求”各有什么變化?修訂大綱在一級(jí)目標(biāo)與要求中對(duì)聽(tīng)的語(yǔ)速、語(yǔ)言材料和聽(tīng)的目的提出了具體的要求，即能聽(tīng)懂語(yǔ)速為每分鐘100詞左右、與學(xué)生生活貼近的語(yǔ)言材料，以獲取所需信息。在二級(jí)目標(biāo)與要求中，修訂大綱提高了對(duì)聽(tīng)的能力的要求，強(qiáng)調(diào)在聽(tīng)的過(guò)程中，克服生詞障礙，理解大意，獲取信息，并提出了對(duì)泛聽(tīng)的要求，規(guī)定了

4、泛聽(tīng)的最低量(不低于40小時(shí))。修訂大約在聽(tīng)力方面更強(qiáng)調(diào)實(shí)用，更強(qiáng)調(diào)聽(tīng)的結(jié)果即獲取所需的信息。修訂大綱并不要求學(xué)生聽(tīng)懂語(yǔ)言材料中的每一個(gè)詞，而是更強(qiáng)調(diào)聽(tīng)的技巧，即訓(xùn)練學(xué)生在聽(tīng)含有一定生詞的語(yǔ)言材料時(shí)，仍能獲取所需的信息。注：中考以大綱規(guī)定的“二級(jí)目標(biāo)與要求”為基本標(biāo)準(zhǔn)。2.為什么在聽(tīng)力二級(jí)目標(biāo)中提出“克服生詞障礙”的要求?修訂大綱在二級(jí)目標(biāo)中擴(kuò)大了需掌握的詞匯量和泛讀詞匯量，但這些詞匯量并不能保證所選的聽(tīng)力材料中不含生詞。另外，人們?cè)谡鎸?shí)交際中不可能只聽(tīng)到自己熟悉的語(yǔ)言；而根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)語(yǔ)意的能力也是語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。只有注重對(duì)學(xué)生利用語(yǔ)境克服生詞障礙能力的訓(xùn)練，才有助于提高學(xué)生

5、的聽(tīng)力理解能力。3.二級(jí)目標(biāo)中對(duì)聽(tīng)力速度的要求為什么要提高到每分鐘120個(gè)詞?聽(tīng)力理解能力是人們語(yǔ)言交際能力的重要方面。聽(tīng)和讀一樣，是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑。在實(shí)際生活中，聽(tīng)者往往難以控制所聽(tīng)材料的速度、語(yǔ)言清晰度以及說(shuō)話(huà)人的言語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)等。研究表明，人的大腦對(duì)聲音信號(hào)的處理有一定的連貫性要求，即講話(huà)速度并不是越慢越容易理解。較低語(yǔ)言水平層次的聽(tīng)力檢測(cè)也應(yīng)保持較慢但不失自然的語(yǔ)速。因此，要求學(xué)生的聽(tīng)力速度達(dá)到每分鐘120個(gè)詞基本符合學(xué)生的接受能力，并且接近正常語(yǔ)速的要求。4.泛聽(tīng)指什么?修訂大綱為什么將泛聽(tīng)量定在40個(gè)小時(shí)?泛聽(tīng)是指學(xué)生課外的聽(tīng)力理解練習(xí)。與課堂精聽(tīng)不同，泛聽(tīng)只要求學(xué)生了解聽(tīng)力

6、材料的大意，獲取必要的信息。泛聽(tīng)材料來(lái)源廣泛，但應(yīng)健康、豐富、生動(dòng)有趣，與中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相關(guān)，其難度應(yīng)與學(xué)生所學(xué)的精聽(tīng)材料難度相當(dāng)或略高于精聽(tīng)材料。對(duì)初中學(xué)生提出課外泛聽(tīng)的主要目的是擴(kuò)大其語(yǔ)言輸入量，提高其聽(tīng)力技能，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。1在口語(yǔ)教學(xué)部分，修訂大綱要求學(xué)生能就熟悉的題材，利用圖片、錄像、多媒體等情景提示，根據(jù)要求進(jìn)行表述和表達(dá)?！氨硎觥焙汀氨磉_(dá)”的區(qū)別是什么?“表述”是對(duì)事物的客觀描述，即當(dāng)學(xué)生看到某張圖片、某段錄像或多媒體片段后，能夠客觀和真實(shí)地?cái)⑹龀鏊乃?jiàn)所聞?！氨磉_(dá)”是在表述的基礎(chǔ)上對(duì)事物作出評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己的思想、觀點(diǎn)和情感等?！氨硎觥笔强谡Z(yǔ)教學(xué)中的低層次要求。一般

7、情況下，當(dāng)學(xué)生看到熟悉的題材，他們便能夠運(yùn)用所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，說(shuō)出有意義的句子，客觀地描述這些題材。表達(dá)則是口語(yǔ)教學(xué)中較高層次的要求。在表達(dá)中，學(xué)生要說(shuō)明自己的觀點(diǎn)和看法。這就要求學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，邏輯清晰地組織語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)中，“表述”與“表達(dá)”同等重要。在初級(jí)階段，要強(qiáng)調(diào)“表述”，培養(yǎng)學(xué)生基本的口語(yǔ)交際能力。隨著學(xué)生能力的提高，要適當(dāng)強(qiáng)調(diào)“表達(dá)”，以便使交際更真實(shí)、順暢。2. 修訂大綱中語(yǔ)音部分為什么把“語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏自然”放在“語(yǔ)音基本正確”之前?許多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生單音發(fā)得很標(biāo)準(zhǔn)，單詞讀得很正確，但說(shuō)出的英語(yǔ)卻讓人聽(tīng)不懂。主要原因是語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏掌握得不好?，F(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)的發(fā)展

8、以及國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的大量實(shí)踐證明：教英語(yǔ)語(yǔ)音重點(diǎn)不應(yīng)該放在元音和輔音的單音操練上(雖然適當(dāng)?shù)木毩?xí)是必要的)。語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏的掌握上。元音和輔音只是英語(yǔ)的基本因素，但語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏卻是英語(yǔ)的特色和靈魂。在實(shí)際交際中，語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏對(duì)于表意更為重要。相同的句子以不同的語(yǔ)調(diào)表達(dá)，句子的意思可能完全不同。因此，從語(yǔ)言的完整性來(lái)看，修訂大觀更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏自然的重要性。1為什么把“從閱讀中獲得樂(lè)趣”作為教學(xué)目的之一?修訂大綱明確提出了閱讀的目的是為了獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得樂(lè)趣，這樣的要求拓寬了閱讀范圍，也強(qiáng)調(diào)了閱讀的實(shí)用性。對(duì)于思維活躍且求知欲強(qiáng)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲取信息和樂(lè)趣顯得

9、尤為重要。只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)閱讀；也只有當(dāng)學(xué)生明白閱讀英文同閱讀中文一樣可以獲得各種各樣的信息，而不僅僅是為了應(yīng)付考試，他們才會(huì)減輕并逐漸消除恐懼感，繼而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。提高學(xué)生的閱讀興趣要求教師為學(xué)生提供盡可能豐富的閱讀材料，以滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。單純將閱讀作為考試的重點(diǎn)只能遏制學(xué)生閱讀英語(yǔ)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生害怕甚至討厭閱讀。2. 修訂大綱中規(guī)定：除教材以外，學(xué)生的課外閱讀量不應(yīng)低于10萬(wàn)字，為什么?現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論認(rèn)為，一定量的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言輸出的基礎(chǔ)，即語(yǔ)言的輸出有賴(lài)于語(yǔ)言的輸入。只有在大量吸收的基礎(chǔ)上才能提高表達(dá)的技能，也只有在吸收信息和表達(dá)自己的意愿的過(guò)程

10、中才能培養(yǎng)語(yǔ)言交際的能力。閱讀作為一種吸收的技能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)技能，如口語(yǔ)和寫(xiě)作能力有著重要的作用。修訂大綱要求泛讀量達(dá)到10萬(wàn)字的目的在于增加學(xué)生吸收語(yǔ)言材料的量，鞏固其語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)，使其形成語(yǔ)感，并獲得運(yùn)用英語(yǔ)的能力。要實(shí)現(xiàn)上述目的，教師在為學(xué)生選擇泛讀材料時(shí)必須注意題材和體裁的廣泛性、實(shí)用性和趣味性。廣泛、實(shí)用和有趣的材料可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀成為一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，廣泛地接觸不同形式和內(nèi)容的文章，可以加深學(xué)生對(duì)各國(guó)文化的了解和認(rèn)識(shí)，使他們包容、批判地接受各國(guó)文化的精髓。這對(duì)學(xué)好英語(yǔ)和增長(zhǎng)社會(huì)知識(shí)都是有益的。3. 修訂大綱對(duì)閱讀速度的要求與試用大綱相比有什么變化?修訂

11、大綱提高了對(duì)閱讀速度的要求。這是信息化社會(huì)對(duì)外語(yǔ)課程提出的新要求。在當(dāng)今的信息社會(huì)中，要想靠很慢的閱讀速度獲得大量的信息是不可能的。另一方面，閱讀速度的提高體現(xiàn)了對(duì)閱讀能力要求的提高。因?yàn)殚喿x目的的不同，所運(yùn)用的閱讀技巧也不同。在為獲取信息而進(jìn)行的閱讀中，逐字閱讀的效率不高，且不利于學(xué)生理解文段大意與主旨。應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中抓主題、抓結(jié)構(gòu)，不必每個(gè)成份都給了同樣的重視，無(wú)關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)可以一帶而過(guò)。這樣不僅學(xué)生的閱讀速度可以提高，而且閱讀效果也會(huì)增強(qiáng)，閱讀能力也會(huì)隨之提高。4為什么修訂大綱要提出對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)的要求?語(yǔ)篇這一概念在英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受到重視。修訂大綱在義務(wù)教育階段提出了對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)

12、的要求，可見(jiàn)它的重要性。許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中把自己限制在根據(jù)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義理解英語(yǔ)，但是僅僅依靠句法和詞匯學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言是不夠的。語(yǔ)篇知識(shí)的引入可以幫助學(xué)生克服僅從字面理解英語(yǔ)材料，而不能理解其內(nèi)在含義的困難。語(yǔ)篇分析致力于分析比句子大的語(yǔ)言單位以及它們的之間的相互順序，同時(shí)也要考慮上下文的語(yǔ)境。提出對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)的要求，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。1. 修訂大綱中對(duì)“寫(xiě)”的要求的變化?修訂大綱提高了對(duì)寫(xiě)的應(yīng)用性要求，提出能在語(yǔ)境提示下表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這體現(xiàn)大綱修訂的指導(dǎo)思想語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)突出對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。修訂大綱要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，練習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)單的書(shū)信、便條和通知等，要求學(xué)生能為圖片提供簡(jiǎn)單

13、的文字說(shuō)明并能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這些都強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生寫(xiě)的能力和自我表達(dá)能力的培養(yǎng)。2. 為什么修訂大綱只提“在書(shū)面表達(dá)中力求表達(dá)形式基本正確”?修訂大綱從語(yǔ)言運(yùn)用的角度，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)法的功能作用，并對(duì)口頭與書(shū)面表達(dá)中語(yǔ)法的正確性提出了有區(qū)別的要求?？陬^交流首先是交流語(yǔ)意，即便是用不完全符合語(yǔ)法要求的句子或短語(yǔ)，只要對(duì)方明白說(shuō)話(huà)者的意思，那就達(dá)到了交流的目的，因?yàn)樵诳陬^交流中可以運(yùn)用一些手勢(shì)、表情等?？陬^交流中可以不特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的正確性，正確性可服從于語(yǔ)言交流。但是，書(shū)面表達(dá)則應(yīng)要求表達(dá)形式基本正確，因?yàn)闀?shū)面表達(dá)沒(méi)有諸如手勢(shì)、表情等的輔助，讀者只能通過(guò)閱讀獲取信息。如果書(shū)面表達(dá)中表達(dá)形式錯(cuò)誤，或不符合語(yǔ)

14、法要求，讀者就難以理解，有時(shí)甚至?xí)斐烧`解。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法后，在書(shū)面表達(dá)中應(yīng)力求表達(dá)形式基本正確。 1. 為什么修訂大綱增加了詞匯量?修訂大綱將初中學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量作了調(diào)整。一級(jí)要求中把要求學(xué)生掌握的詞匯從350個(gè)增加到450個(gè)。二級(jí)要求中把要求學(xué)生掌握的詞匯從600個(gè)左右增加到800個(gè)左右，認(rèn)讀詞匯從400個(gè)調(diào)整到400-500個(gè)，而且要求掌握200條左右習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配。學(xué)生詞匯量的不足一直是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大難題。尤其在閱讀和聽(tīng)力訓(xùn)練中，詞匯的缺乏成為學(xué)生順利完成任務(wù)的一大障礙。適當(dāng)?shù)脑~匯量是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際的必要條件。修訂大綱增加了詞匯量正是適應(yīng)了這一要求，使學(xué)生能順利地用英語(yǔ)進(jìn)

15、行簡(jiǎn)單的交談，聽(tīng)懂與本學(xué)段水平相當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料，以適當(dāng)?shù)乃俣茸x懂與課文水平相當(dāng)?shù)淖x物，獲取信息?？傊?，詞匯量的適當(dāng)增加是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及用英語(yǔ)進(jìn)行交際的客觀要求。2. 修訂大綱為什么要規(guī)定教師講授時(shí)間不超過(guò)課時(shí)時(shí)間的30%?修訂大綱突出了語(yǔ)言的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。它規(guī)定在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大聽(tīng)和讀的輸入量，通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。教師要設(shè)法根據(jù)學(xué)生的年齡特征和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動(dòng)情景，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)感，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的嘗試，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)技能的發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生逐步獲得運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。為了有效

16、地保證學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐量，在課堂時(shí)間分配上，教師要控制講授的比例，講授時(shí)間一般不應(yīng)超過(guò)課時(shí)時(shí)間的30%，應(yīng)留出充足的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)地參與到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中去。3. 修訂大綱為什么規(guī)定考試要包括聽(tīng)力測(cè)試、筆試和口試?考試是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要手段和形式。修訂大綱規(guī)定考試形式要包括聽(tīng)力測(cè)試、筆試和口試。目前，聽(tīng)力測(cè)試的重要性已被越來(lái)越多的教師和學(xué)生所認(rèn)識(shí)。聽(tīng)力測(cè)試可以檢測(cè)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)的活動(dòng)理解和獲取信息的能力，但不應(yīng)把脫離語(yǔ)境的單純辨音題作為考試的內(nèi)容。筆試既可測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)，也可測(cè)試語(yǔ)言能力。修訂大綱規(guī)定筆試可增加具有語(yǔ)境的應(yīng)用型試題，減少單純語(yǔ)法知識(shí)題，并降低語(yǔ)法試題的難度；適當(dāng)增加主觀試題的比例，減少客觀

17、題，側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力的考查。口語(yǔ)測(cè)試是語(yǔ)言交際能力測(cè)試的重要手段，其突出的優(yōu)點(diǎn)是可以直接通過(guò)“說(shuō)”這一語(yǔ)言行為，了解學(xué)生掌握英語(yǔ)的情況，從而有效地考查其運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。通過(guò)聽(tīng)力測(cè)試、筆試和口試，可以更全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)考試應(yīng)包括上述三種測(cè)試形式。4. 修訂大綱為什么不再把單純的辨音題作為考試內(nèi)容?修訂大綱指出，在聽(tīng)力和書(shū)面測(cè)試中不應(yīng)再把單純的辨音題作為考試內(nèi)容。單個(gè)字母發(fā)音的準(zhǔn)確性固然重要，但學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的訓(xùn)練或聽(tīng)的交際活動(dòng)的主要目的是從中獲取有效信息，如果只注重單個(gè)字母的發(fā)音則不能達(dá)到此目的。更為重要的是，在聽(tīng)力理解訓(xùn)練中應(yīng)把單詞放在全句、全篇中來(lái)考慮，測(cè)

18、試聽(tīng)力應(yīng)該把單個(gè)字母的發(fā)音放在語(yǔ)句中來(lái)檢測(cè)。只有這樣，單個(gè)音才會(huì)有意義。此外，某個(gè)字母在一個(gè)單詞中的發(fā)音可能是固定的，但一旦把它放在句子中，其發(fā)音有可能會(huì)因?yàn)樯舷挛膯卧~的影響而稍有變化。事實(shí)上，人們?cè)谟糜⒄Z(yǔ)交流時(shí)，每個(gè)字母的發(fā)音不可能都非常標(biāo)準(zhǔn)，或多或少會(huì)因語(yǔ)流的影響而發(fā)生變化。因此，在聽(tīng)力及書(shū)面測(cè)試中，單純的辨音題是抽象而無(wú)實(shí)際意義的。5. 修訂大綱中筆試題型的變化說(shuō)明了什么?修訂大綱中筆試題型的變化說(shuō)明了測(cè)試模式正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)測(cè)試向交際性測(cè)試的轉(zhuǎn)變。交際性測(cè)試既要考查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，也要考查其在有意義的語(yǔ)言環(huán)境中恰當(dāng)且得體地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。反思傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)測(cè)試，大量單純的語(yǔ)音知識(shí)題和語(yǔ)法知識(shí)題所反映的僅僅是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握情況，無(wú)法反映出他們?cè)趯?shí)際的語(yǔ)言交際情景中對(duì)語(yǔ)言意義的理解程度，以及運(yùn)用英語(yǔ)獲取信息和處理信息的能力。因此，單純考查英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的題型應(yīng)當(dāng)相應(yīng)減少，難度也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)降低。此外，由