探析場館學習深度思維的培養(yǎng)策略

1、探析場館學習深度思維的培養(yǎng)策略羅向群摘要場館學習作為學校教育的補充和擴展，對學生的學習經(jīng)驗形成有獨特的作用。但其特有的學習形態(tài)決定它帶有碎片化和淺層化的特點。筆者以校園地震館為依托開展研究，探求場館學習深度思維的培養(yǎng)策略：一、科學組建學習團隊，引發(fā)思維的多向性；二、帶著問題參觀體驗，激發(fā)思維的靈活性；三、精心設計場館學習單，培養(yǎng)思維的深刻性；四、交流分享，建構認知聯(lián)系，促進思維的系統(tǒng)性。關鍵詞場館學習；深度思維；培養(yǎng)策略中圖分類號G627文獻標識碼A文章編號1007-9068202136-0094-02近年來，學生在開展綜合實踐活動時，越來越多地進行場館學習。場館是為一定展覽目的設計的地理空間

2、，它通過模型、實物的布置，配合文字、圖片說明，構建出一個結構化的學習內(nèi)容。作為學校教育的補充和擴展，場館學習對學生的學習經(jīng)驗形成有獨特的作用。但是，場館所提供的學習形態(tài)有其特殊性：沒有固定的學習流程，學習方式自由，參觀者往往根據(jù)各自的經(jīng)驗、興趣自由選擇，因此，場館學習帶碎片化特點；此外，場館內(nèi)信息通常非常豐富，而參觀時間有限，難免走馬觀花，因此場館學習還有淺層化的特點。如何提高場館學習思維的深度，提高學習的有效性，是值得研究的問題。筆者以校內(nèi)地震館為依托開展教學研究，探求場館學習深度思維的培養(yǎng)策略。一、科學組建學習團隊，引發(fā)思維的多向性場館學習是個自由選擇的學習過程，自主性極強。學生在參觀學習

3、之前的知識和經(jīng)驗，與學習結果之間存在中等程度的相關。作為學習的主體，學生存在著個體差異。除對學習內(nèi)容有不同的知識經(jīng)驗根底，還有不同的學習方式偏好，擅長操作的，樂于觀察的，喜歡閱讀的，長于傾聽的，每個學生都以自己獨特的方式來理解展覽內(nèi)容。因此，學習伙伴的選擇對參觀學習會產(chǎn)生促進作用。在參觀過程中，科學組建學習團隊，促使學生與不同特質(zhì)的伙伴互相交流，相互啟發(fā)、補充，是引發(fā)思維多向開展，提高場館學習深度的有效途徑。團隊組建有很多方式，“自由選擇和教師適當調(diào)控相結合是比較合理的方式。異質(zhì)包括性別、性格、特長、學習能力等學生的合理組合，都是需要考慮的因素。各團隊學生實力盡量均衡，方能讓全班每一個學生都有

4、進步。筆者指導學生開展“探秘地震研究活動，根據(jù)研究的四個主要問題，我們分成了8個小組，每組6-8人，每兩個小組研究同一個問題。組建學習團隊時，首先“同學推薦和“自我推薦相結合，選出8位品學兼優(yōu)的組長，然后讓學生自由組隊。結果發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學生、同性別學生自然相吸，不利于班級整體學習的推進，于是對異質(zhì)學生進行了適當調(diào)整。在研究過程中，我們還發(fā)現(xiàn)，要讓每一個孩子都有明確的任務。起初我們讓每個小組完成一份學習單，發(fā)現(xiàn)效果不佳，有不少孩子游離于學習活動之外。后來，我們改由每兩個孩子完成一份學習單，學生的投入程度明顯提高。另外，根據(jù)小學生活潑好勝的年齡特征，開展組際間的PK競爭，也能促進場館學習的深度發(fā)生。二

5、、帶著問題參觀體驗，激發(fā)思維的靈活性歐美學者研究發(fā)現(xiàn)，學習的樂趣取決于自主選擇的程度。學生在場館參觀中一般存在三種選擇水平，即“沒有選擇“有一定選擇和“自由選擇。比起“沒有選擇及完全“自由選擇，“有一定選擇在完成課程學習任務以及解決實際問題時表現(xiàn)最好，因為“有一定選擇能促進學生控制自己的學習，并深層卷入學習過程。參觀的動機狀態(tài)會引發(fā)不同的參觀期待和情緒反應。學生在場館中學習，主要目的并不是獲得特定的知識，而是滿足自己的好奇心。充滿好奇的學生，會采取適當?shù)膮⒂^策略，獲得寬泛的知識，并具有更大的創(chuàng)造力與靈活應對的能力。因此，激發(fā)參觀興趣，方能使學生更深刻地卷入學習體驗，更享受學習過程本身。激發(fā)好奇

6、心的最正確方法便是在原有知識的根底上“提出新的疑問。在參觀地震館之前，筆者引導學生圍繞“地震提出了他們想研究的問題，歸納出五個主要問題：為什么會發(fā)生地震？地震是怎樣發(fā)生的？地震會帶來哪些災害？地震可以預測嗎？地震來臨我們?nèi)绾巫跃?？接著引導學生以小組為單位，在前四個主要問題此為探秘地震的主要內(nèi)容中自主選擇一個感興趣的大問題，并在組內(nèi)繼續(xù)提出值得研究的相關小問題，用問題引導學生的思維走向深入。以“為什么會發(fā)生地震為例，不少學生已經(jīng)懂得這是由地球板塊漂移造成，對此問題不太感興趣。筆者追問：為什么地球板塊會漂移呢？學生啞口，好奇心瞬間被激發(fā)，接著提出了更多值得研究的小問題：地球板塊是怎樣漂移的？板塊之

7、間的相互運動存在哪些不同的方式？地球板塊在幾十億年中曾經(jīng)呈現(xiàn)過哪些狀態(tài)？億萬年后呢？這些疑問激活了學生的思維，學生來到“認識地球區(qū)域參觀學習時，研究更為主動，思維更加活潑。三、精心設計場館學習單，培養(yǎng)思維的深刻性過去參觀地震館，一般先帶學生跟隨講解員瀏覽全館，然后給學生一定的時間自由參觀。我們觀察發(fā)現(xiàn)，在聽講解的過程中，首先講解員的講解不可能面面俱到、精深細致；其次活潑好動的小學生也無法持續(xù)集中注意力傾聽；再加上學生數(shù)量多，不便于管理，便有不少學生游離于學習過程之外。在自由參觀的過程中，學生興趣濃厚，各自分散，盡情體驗，但教師無法對學生進行有效的指導，便有學生將場館內(nèi)體驗工程當成游樂設施。這樣

8、，參觀活動根本呈一次性游覽模式，學習的成果可想而知，必然收效甚微。如何讓場館學習深度發(fā)生？筆者預先充分了解場館內(nèi)的學習資源及資源的分布情況，發(fā)現(xiàn)學生提出的感興趣的問題，正是地震館呈現(xiàn)的核心內(nèi)容。于是將地震館分成四個區(qū)域，分別抓住各區(qū)域的核心知識精心設計了一份簡單易填的學習單。學生帶著學習單參觀，能在紛繁的展品中聚焦學習內(nèi)容，有效地將參觀學習的思維引向深入。四、交流分享，建構認知聯(lián)系，促進思維的系統(tǒng)性皮亞杰倡導的建構主義認為，學生在建構知識經(jīng)驗時并不是孤立進行的，而是在與同伴、成人的社會交往中發(fā)生的。在場館學活動中，參觀學習是學生接觸并與展品互動的主要環(huán)節(jié)。筆者設計共同完成學習單的任務，鼓勵學生

9、與同伴合作，在動手操作真實的展品中獲得直接體驗，之后，再與伙伴、其他參觀的成人館員、教師等進行討論。通過交流，促使不同觀點相互碰撞，從而加深對概念的理解。事實證明，學生之間的互動越多，就越能促進知識的獲得。這些在參觀成員之間分享的內(nèi)容，都能夠有效地促進知識的建構。在“探秘地震活動指導中，參觀之后，筆者著意安排學生“交流分享。我們試圖通過交流分享，互相碰撞，引導學生完成知識的鑒別和建構，促進系統(tǒng)思維的產(chǎn)生。例如，當研究“地震預測的學生談到張衡創(chuàng)造的“候風地動儀時，先請學生介紹它的樣子及作用，接著引導學生思考為什么“地動儀可以感應到遠在千里之外的地震？這時，研究“地震怎樣發(fā)生的學生便能夠借地震波的知識來加以解釋。再如，研究“地震帶來的災害學生談到近百年來，世界上發(fā)生的最大地震時，教師追問：為什么在智利、美國會屢次發(fā)生巨大的地震？這樣的地震會不會發(fā)生在我們南京？研究“地震發(fā)生原因的學生便能夠運用“地震帶相關知識來解釋在分享與交流過程中，學生即時的表達