班主任如何關愛學生

1、班主任如何關愛學生教育心理學家認為，師愛是教師的理智感、道德感和 美感凝聚而成的一種高尚的教育情操，在內(nèi)容上的表現(xiàn)是教 師對全體學生每一個人的關愛、尊重、理解和期待。關愛學 生是班主任的天職，只有關愛學生，才能建立和諧融洽的師 生關系，使教育活動得以在寬松的氛圍中進行，進而獲得理 想的教育效果。 “親其師，信其道” 。古代大教育家孔子主張 對學生施以“仁愛” ，他說“仁者，愛人” ，要做到“誨人不 倦”。法國自然主義教育家盧梭指出： “熱心可以彌補才能之 不足，而才能不能彌補熱心” 。關愛學生，是每位教師在日 常教學中努力工作的原動力，也是保證班主任工作順利開展 的根本條件。1、 關愛學生是對

2、班主任提出的基本要求 班主任是班級的領導者、教育者和組織者，學校的各項 教育教學活動都離不開班主任的配合與支持， 在學校教育中 發(fā)揮著不可替代的作用。 在素質(zhì)教育的新形勢下，班主任要 有敏銳的改革意識，順應時代發(fā)展的要求，在不斷提高自己的教育教學水平的同時，不斷更新教育觀念。其中很重要的 一點是必須真正樹立學生觀，堅持“以學生為本” ，努力培 養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，積極推進素質(zhì)教育。學生是 不斷發(fā)展中的人，是學習的主體，他們有血有肉有思維，有 個性有情感有未來。美國心理學家馬斯洛在他的“需要層次 說”中指出：“青少年時期的需要主要處于愛和歸屬的層次。 在這個階段，青少年在需要方面的心理特

3、征主要表現(xiàn)為社 交、 歸屬、 認可、 得到愛和給予愛、 自尊和來自他人的尊重 等”。班主任必須牢固樹立素質(zhì)教育的理念，在日常教育教 學活動中， 充分發(fā)揮學生的主體地位， 切實尊重學生的人格， 并給予他們更多的關愛，鼓勵他們勇于實踐，積極探索，開 拓創(chuàng)新。2、關愛學生是培養(yǎng)新人的客觀要求 在發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟和世界經(jīng)濟一體化的國內(nèi)環(huán) 境下， 人們的競爭觀念、 自主意識日益增強。與此相適應， 呼喚人的主體精神，是時代精神的核心內(nèi)容。無論是適應環(huán) 境變化的加速，還是作出真確的選擇，都要由具有自主精神 的人實現(xiàn)，社會的發(fā)展同樣要靠有自主精神的人來實現(xiàn)。青 少年必須適應日益激烈的國內(nèi)外競爭的挑戰(zhàn)，擔負

4、起全面建 設小康社會的重任。班主任在實現(xiàn)個體社會化和促進個性和 諧發(fā)展中起特殊的主導作用，必須與時俱進， 深化教育改革， 全面推進素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)能夠適應未來社會的一代新 人。經(jīng)過20多年的全面改革開放，我國的經(jīng)濟、政治、文 化、社會各領域都發(fā)生了深刻變化， 學生也表現(xiàn)出新的特點， 典型地表現(xiàn)在其自主自立意識的增強?？梢哉f，學生的自主 精神比以往任何時候都表現(xiàn)得更為突出，這是時代進步的產(chǎn) 物和表現(xiàn)。另一方面，由于家庭、學校、社會等方面錯綜復 雜的原因，現(xiàn)階段的學習、人際交往、升學、 就業(yè)等方面壓 力越來越大， 讓身心尚且稚嫩的青少年難以承受。自主意識 與多重壓力的并存在學生內(nèi)心形成沖突，使他

5、們感到郁悶、彷徨、孤獨。 如何讓學生正視壓力， 如何幫助學生減輕壓力， 從而讓他們的自主意識健康成長，個性和諧發(fā)展，這是我們 每一位教育工作者必須面對并應加以認真解決的新課題。一 個有愛心和責任心的班主任，一方面要加強對心理學的學習 研究，另一方面要加強對學生的研究，多給學生以關愛，多 與學生交流、溝通（如個別談心、座談會、主題班會，也可 發(fā)動同學相互幫助，必要時可建立學校、家庭、社會關愛網(wǎng) 絡），傾聽他們的心聲，幫助他們分析、認識和對待各種壓 力。學生的心理壓力只有得到適度釋放，才能愉快學習，健 康成長，以自尊自主的良好心態(tài)珍惜現(xiàn)在，開創(chuàng)未來。3、關愛學生是溝通班主任與學生心靈的橋梁 教育絕

6、非單純的文化傳遞，教育之為教育，在于它是一 種人格力量的喚醒，是美好心靈的塑造， 這是教育核心之所 在。 教師之所以被稱為人類靈魂的工程師，其重要原因之一 就是教師在學生健全人格、美化心靈的形成過程中起著十分 重要的作用。必須指出，班主任對學生的影響是其他任何角 色都無法代替的，在教育教學中不僅起著傳道、授業(yè)、解惑 的作用，而且潛移默化地影響學生的思想品德、情緒情感、 意志品格、 行為習慣的養(yǎng)成， 而且， 這種影響可能是終生的。 教育心理學研究表明，青少年時期往往要經(jīng)歷一段特殊的 “心理閉鎖期” ，不愿意向包括家長與教師在內(nèi)的成人敞開 心扉。針對學生的這一心理特點，班主任應給予他們滿腔熱 情的

7、關愛，靈活運用各種教育途徑和手段，努力打開學生的 心靈之門。實踐證明，班主任對學生身心的巨大感染力，常常直接來源于班主任對學生的關愛，這種愛可以啟發(fā)學生的 心靈，消除師生之間的隔閡和誤會，增強學生的學習興趣， 使他們能感受到來自班主任和教育集體的溫暖。班主任對學 生的關愛是一種帶有強烈社會責任感和使命感的更為全面 的愛，因此，這種愛又是引導和發(fā)展學生高尚社會性情感的 重要基礎。4、關愛學生是對學生博愛情懷的需要 日常工作中，可能有不少教師自覺不自覺地形成了一種 定勢，即偏愛品學兼優(yōu)的學生，不太關注甚至忽視了中等以 下的學生。 這種思想或做法顯然是不妥的。 作為一名班主任， 應該擁有博愛思想?？?/p>

8、子說“有教無類” ，對學生的關愛更 應如此。我們既要關愛品學兼優(yōu)的優(yōu)等生，更要關愛中等生與后進生，而不能允許有被師愛遺忘的角落。從某種意義上 講，那些中等生與后進生更加希望得到老師的關愛與賞識， 這一點可以從他們平時的言行中觀其一斑，甚至在他們的一 些非正常言行中都潛藏著這樣的動機。如果班主任對這部分 學生關愛不夠，就可能造成這些學生心理失衡，自暴自棄， 進而影響整個班級和諧而全面地發(fā)展。關愛學生是班主任感 情的崇高境界，班主任對待學生的感情只有升華到愛的高 度，才能對學生的教育行為步入到無私的境界。班主任對于 學生的關愛，肯定都希望學生在原有基礎上能有所進步，有 所發(fā)展。但是，育人工作是一項極為復雜