中學(xué)美術(shù)教學(xué)多元化評價的嘗試

1、中學(xué)美術(shù)教學(xué)多元化評價的嘗試引言： 在實施素質(zhì)教育的今天，確立相應(yīng)的評價體系，運用多元化的評價方法或手段使評價能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，促進學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的個性得以發(fā)展、繪畫天賦及靈感得以發(fā)揮，使學(xué)生具有一定的審美感染力。傳統(tǒng)評價模式存在的不足使得美術(shù)課堂的評價和教學(xué)過程難以結(jié)合起來，尤其忽略了學(xué)生思考能力、合作能力、應(yīng)用能力、問題解決能力形成過程的考察。在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中采用多元化評價，通過自評、他評和教師評等結(jié)合的形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果采用多維性和多級性的評價標(biāo)準(zhǔn)，對評價內(nèi)容從學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、繪畫制作實踐能力、創(chuàng)新精神、合作意識、情感態(tài)度、知識技能運用意識等多個角度進行多

2、級性：自我評價制、互評激勵制、綜合形成制評價。建立起對學(xué)生多方面發(fā)展的評價體系，通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高自信心，促進創(chuàng)新型人才的發(fā)展。一、傳統(tǒng)評價模式存在的問題1傳統(tǒng)評價主客體單一。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認為教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，在這個過程中，教師是知識的化身，是知識的權(quán)威和代表，教學(xué)就是教師按照預(yù)先設(shè)計的方案在規(guī)定的時間和特定的場合內(nèi)按規(guī)定好的流程把書本上和自己的知識和經(jīng)驗傳遞給特定對象的過程。所以，教學(xué)在一定程度上是教師單邊的活動，學(xué)生只是遵守接受教師給予的一切。評價著重于人的個性差異，采用了肯定的方式突出表現(xiàn)其較為優(yōu)秀的部分。這樣的評價只對一小部分有特長的學(xué)生起作用，而由于傳

3、統(tǒng)的教學(xué)觀的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式很難使每位學(xué)生的某些特點在考試中脫穎而出，許多學(xué)生的某些特點都在一張張的考卷、一次次的考試中被扼殺了。許久以來，我們的學(xué)生是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)、為父母而學(xué)習(xí)、為考試而學(xué)習(xí)。學(xué)生不明白“我為什么要學(xué)習(xí)？”“我學(xué)這些有什么用？”“我將來可以做什么？”我們的學(xué)生沒有自己選擇、決定的權(quán)利，家長與教師只以考試成績的好壞來評價學(xué)生的優(yōu)劣。美術(shù)學(xué)科不同于其它學(xué)科，其評價標(biāo)準(zhǔn)比其它學(xué)科模糊得多，沒有一定的量化標(biāo)準(zhǔn)。新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提到：“在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新精神是社會成員最重要的心理品質(zhì)之一，美術(shù)教學(xué)過程的情趣性，表現(xiàn)活動的自由性和評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，提供了創(chuàng)造活動最適宜的環(huán)境”。

4、美術(shù)教育的評價的根本目的，是促進學(xué)生生動、活潑、主動的發(fā)展。評價有診斷、鑒別的功能，同時也有調(diào)節(jié)、激勵的作用。美術(shù)教學(xué)的評價方法，從美術(shù)教學(xué)的特點出發(fā)，強調(diào)評價的根本目的在于學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)技能的同時促進學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提高。出于主觀評價，教師認為美術(shù)教學(xué)評價就是教師評價，一堂美術(shù)課只有四十分鐘，全班幾十個同學(xué)，老師要能在一節(jié)課內(nèi)對每一位學(xué)生進行全面評價，這似乎不太可能，也沒時間做得到。課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價，打上“優(yōu)”的固然高興，但不知好在哪里，打上“差”的心里難過也不知差在何處導(dǎo)致學(xué)生未能及時掌握學(xué)習(xí)信息，壓抑了學(xué)生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學(xué)

5、情緒。出于傳統(tǒng)評價，教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻為標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。出于單一評價，教師除了只重視作業(yè)評價外，對學(xué)生期末美術(shù)成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評價的全面性。2傳統(tǒng)評價方式簡單化。評價方式傳統(tǒng)。這些課上教師除了通過幾名同學(xué)的完成作品進行評價外，其他所有的評價都是通過提問讓集體或個別回答完成。這種單一、傳統(tǒng)的評價方式正是受課堂活動的單一、傳統(tǒng)所限。由于這樣的評價，作用甚微。教師通過提問所進行的對知識的評價對于促進學(xué)生發(fā)展是表面化的、膚淺的。3傳統(tǒng)評價內(nèi)容淺顯。在評價美術(shù)作

6、業(yè)、美術(shù)作品時，習(xí)慣以自己的喜好為標(biāo)準(zhǔn)，無視學(xué)生作品自身的客觀價值如何，主觀的僅以“像”、“不像”、“有幾分像”的標(biāo)準(zhǔn)來作評價。評價的主要內(nèi)容是基本知識的掌握，所考察的也是簡單知識的再現(xiàn)。學(xué)生一直處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以主動的去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)和肯定自我。這種評價方法傷害了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，使學(xué)生的身心受到壓抑，逐漸失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、熱情和信心。二、多元化評價標(biāo)準(zhǔn)的措施與行動1評價標(biāo)準(zhǔn)分為多維性和多級性。 多維性：學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、繪畫制作實踐能力、創(chuàng)新精神、合作意識、情感態(tài)度、知識技能運用意識。多維性是指對學(xué)生的評價不僅僅要評價知識技能的掌握，還要重視對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度

7、與價值觀的評價。例如在評價的實際操作中我們制定了美術(shù)作業(yè)綜合評價表，將評價指標(biāo)細化為視覺效果、創(chuàng)意構(gòu)思、作業(yè)態(tài)度、作業(yè)次數(shù)等幾大項，從不同的角度科學(xué)的評價學(xué)生的作業(yè)，將各項指標(biāo)記錄在評價表上，而不是給學(xué)生的作業(yè)記個分，然后，教師隨機或階段性的對作業(yè)情況進行反饋總結(jié)，這樣教師和學(xué)生能及時全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，并能對學(xué)生的繪畫個性、習(xí)慣、創(chuàng)造力等給予及時的肯定，促進學(xué)生的全方位發(fā)展。確定多元化的評價內(nèi)容。多元性的評價內(nèi)容正是這樣一個動態(tài)的評價觀，它注重的是過程的評價而不是結(jié)果的評價。 多級性：自我評價制、互評激勵制、綜合形成制評價。所謂多級性則是評價要注意縱向性，要肯定學(xué)生在自己的潛質(zhì)和已有的基

8、礎(chǔ)上取得的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生不斷地發(fā)展和完善自我。針對不同年級不同個性的學(xué)生，采用適合該年級學(xué)齡特點的評價標(biāo)準(zhǔn)，并尊重學(xué)生的個性 。對同年級不同層次的學(xué)生也要“區(qū)別對待”，例如對潛質(zhì)稍差的學(xué)生和較出色的學(xué)生要“區(qū)別對待”，對前者要降低評價標(biāo)準(zhǔn)，多鼓勵，只要在自己原來的基楚上有所發(fā)展和進步就要及時肯定，這樣能使每個學(xué)生都能健康的持續(xù)的發(fā)展。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評價是一種以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的鑒定。而美術(shù)教學(xué)多元化的評價是一個動態(tài)的評價觀，它注重的是過程的評價而不是結(jié)果的評價，目的是為了改善和促進學(xué)生發(fā)展，淡化評價的選拔作用，突出評價的改善、促進功能，對教學(xué)活動進行有效的調(diào)控，讓評價轉(zhuǎn)化為促進學(xué)生發(fā)展的動力，以提

9、高教學(xué)活動的效益。又或許其它學(xué)科都有一個唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而美術(shù)學(xué)科沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。就像“一千個人就有一千個哈姆雷特”一樣，欣賞美術(shù)作品也是仁者見仁，智者見智。所以學(xué)生發(fā)現(xiàn)的每一個不同見解都應(yīng)予以肯定，在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生求異思維和發(fā)散思維的能力。例如：在欣賞課時，課題藝術(shù)源于生活，高于生活（七年級美術(shù)下冊第1課）時，對美術(shù)油畫作品開國大典和“生活原型” 開國大典黑白攝影作品進行比較欣賞時，大部分學(xué)生認為畫家的色彩優(yōu)于真實的攝影作品表現(xiàn)，構(gòu)圖有氣勢，人物安排緊湊，寓意強，但也有學(xué)生認為黑白攝影作品也很有特色，很真實，是珍貴的歷史資料。能看到真實的歷史寫照，對此我也加以肯定。以

10、誘發(fā)學(xué)生進行切實觀察，并從中汲取優(yōu)秀作品的構(gòu)思和表現(xiàn)特長，同時在比較中也體會了不同類型作品的藝術(shù)風(fēng)格。通過這樣的比較，有利于提高學(xué)生的判斷能力和思維能力。又如：在上七年級美術(shù)上冊第2課手繪線條圖像的表達方法時，教材以多種形式對學(xué)生提出作業(yè)要求，能讓學(xué)生體會到用手繪線條圖案表達的樂趣。孩子們興趣很濃，表現(xiàn)得無拘無束，他們盡情地繪畫創(chuàng)造?！笆掷L線條圖像”方式表現(xiàn)他們熟悉和感興趣的事物及物象，同學(xué)之間能相互補充，對完成的作品作出評價。目的在于活躍思維，開拓思路，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、想象能力和表現(xiàn)能力。使得學(xué)生在輕松的氣氛中，能夠迅速把握物象的特征，大膽、果斷、有個性地表達。他們表現(xiàn)的就是自己內(nèi)

11、心的感受，作業(yè)完成后我評價提問學(xué)生。一是：“你認為誰畫得最有創(chuàng)意？為什么？”二是：“你是怎么想的才畫出來的？”。第一個問題是讓學(xué)生自己做老師，從自己的角度去分析、評價自己或他人的作品，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的價值這樣既鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，也提高了他們對美的鑒賞能力。第二個問題是我提供給相對“差”的學(xué)生，讓他進行自我評價，說說自己為什么喜歡這樣去表現(xiàn)。說出自己的所思所想，以便教師能夠了解他繪畫時的心理過程，使作品的客觀評價闡發(fā)出深刻的內(nèi)涵。通過學(xué)生積極的參與，學(xué)生可認識自己的價值所在。有了上面的興趣培養(yǎng)，接下來學(xué)生便能發(fā)揮豐富的想象力，現(xiàn)在的學(xué)生都很愛好漫畫、卡通畫，我認為特別是創(chuàng)作課中更需要學(xué)生的這種

12、想象力，不能再培養(yǎng)只會照搬照抄，缺乏創(chuàng)新精神的學(xué)生，在這一環(huán)節(jié)中可以讓學(xué)生大膽想象，把自己的創(chuàng)意告訴大家，對于學(xué)生的創(chuàng)意，就應(yīng)該十分尊重他們的想法，并要充分肯定其具有合理、創(chuàng)新因素的部分，哪怕是及其細微的，也必須充分肯定，有時幾個學(xué)困生還可以“過分”地肯定他們的成功之處，這樣必定會增強學(xué)生主動性和積極性，更有利于作業(yè)的完成。在這一過程的教學(xué)中決不能把自己的思想強加給學(xué)生，最多只是給學(xué)生提幾個創(chuàng)意，也只能是供學(xué)生做參考。對掌握自己的情感、適時釋放自己的情感方面的評價。美術(shù)可以使用畫筆來展現(xiàn)學(xué)生的各種想法及心理活動，是了解學(xué)生，幫助學(xué)生完善人格的重要途徑。對學(xué)會適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會在合作中競爭，在競爭中

13、合作，具備責(zé)任性的評價。對運用所學(xué)知識、所完成的美術(shù)作品，如何美化生活的評價。2評價形式多元化的嘗試與感想。（1）重用學(xué)生自我評價法。自評，主要是引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬ψ约毫?xí)作的看法，可以是對畫面的表述，指出畫面中的優(yōu)點和不足之處，也可以談自己的創(chuàng)作方法和體會以及情感體驗。重視美術(shù)評論是學(xué)生學(xué)會審美，發(fā)展視覺感性能力和語言描述能力不可缺少的方法之一。教師“一言堂”評價是把學(xué)生視為被動接受檢查的客體，而應(yīng)采用多種方法和途徑，開展以學(xué)生為主體的學(xué)業(yè)評價，讓學(xué)生積極參與評價過程。（2）活用學(xué)生他評和相互評價法。他評，主要是引導(dǎo)學(xué)生對別人的作品發(fā)表自己的見解，如我喜歡哪些，不喜歡哪些。為什么？等等。也可以對別

14、人的看法發(fā)表質(zhì)疑，提出問題?；ピu，主要是以小組的形式進行討論，互相發(fā)表評述，可以是語言的評述，也可以是等級的評價，有時還可以是全班相互參觀、欣賞評價，邊參觀欣賞，邊在紙上寫下自己的評價。給予學(xué)生評價別人作品的權(quán)力，讓每位學(xué)生都成為評價的主體，這對學(xué)生審美能力的形成教育具有不可替代的積極作用。學(xué)生相互評價可以根據(jù)教學(xué)采用一些方法來評價：選舉表決評價法。適用于等級制評價評定優(yōu)秀學(xué)生成績或?qū)?jīng)過初選產(chǎn)生的部分作品再進行比較。此類評價的一個關(guān)鍵是參加表決或投票的作品數(shù)量要先有一定限制，否則容易造成票數(shù)分散、難以統(tǒng)計和費時的弊?。恍〗M討論評價法。此法的好處是范圍較小，評價的主客體非常熟悉，可以全面充分地

15、了解被評價者的創(chuàng)作意圖，可以在整個評價活動過程都充滿著主體與客體的相互交流；互換評價法。這是一種比較全面鍛煉學(xué)生能力的方法。所謂全面，一是全體學(xué)生都在參與，二是每個學(xué)生都是評價者又都是被評價者。（3）多用教師點評。一般是教師針對學(xué)生作業(yè)過程中出現(xiàn)的情況發(fā)表片言只語的評價，以此來鼓勵、啟發(fā)學(xué)生，或是在學(xué)生評價后或評價的過程中，針對學(xué)生的評價情況，作一有目的性的評述。如針對學(xué)生有代表性的作業(yè)進行指導(dǎo)，學(xué)生評述中的某個焦點話題以及本節(jié)課的教學(xué)要點進行評述。評價后如果有學(xué)生要進行修改完善，可以讓他在修改完后再次進行評價，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)作熱情。我的評價方式著眼于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程，無論他們

16、交上來的作品水平高低，我都給予積極的肯定。甚至在他們努力而認真的創(chuàng)作過程中，我都用激勵的語言去贊揚他們。因為，他們的的確確神情專注地投入到自己美術(shù)創(chuàng)作活動中，作為教師，不能對他們的努力視而不見。(4)常用綜合評價法。常用綜合評價法。每種評價方法都有一定的局限性，而運用綜合評價法則可以相對公正合理。評價中，我一改以往教師選優(yōu)秀作品展示的作法，讓學(xué)生把作品分部分集中在一起，先開展自我評價，再進行互評。始終讓學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生顯得熱情高漲，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性特別高。學(xué)生自評，以學(xué)生自我介紹作品和講述自己的方法為主，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)、表達能力，通過自評，給他人以成功的經(jīng)驗，

17、給自己以提高的方法。學(xué)生互評是要學(xué)生客觀的評價他人的作品。提高他們的評價、欣賞、審美的能力。所以說，多樣的評價方式是從注重創(chuàng)作結(jié)果向注重創(chuàng)作過程的美術(shù)教育觀發(fā)展的。在教師評價的環(huán)節(jié)中，我用內(nèi)容要求的評價方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)“優(yōu)，良，差”的等級評價方式，學(xué)生的美術(shù)作品無“好”、“壞”之分，只有“好”與“更好”“優(yōu)秀”與“更優(yōu)秀”可言。只要他在創(chuàng)作，教師都應(yīng)肯定他。使每個學(xué)生對自己的作品都很自信心，勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生在作品中敢于表達自己對生活的情感和態(tài)度。他們的畫在成人看來也許很稚拙，但每一幅畫他們都有這樣畫的理由。因此，美術(shù)教師應(yīng)充分發(fā)揮評價，在激發(fā)創(chuàng)作欲望，促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)新精神等方面的作用，使每

18、個學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。如：有想法有創(chuàng)新精神（智慧之星）、代表學(xué)生在作品表現(xiàn)能力上有進步（進步之星）、表現(xiàn)作品大膽，敢畫能畫（勇敢之星）、表現(xiàn)作品是否是在創(chuàng)造美，當(dāng)成一種美的享受（唯美之星）、作業(yè)完成是否及時且有質(zhì)量（速度之星）。每一方面都是對學(xué)生的表現(xiàn)作出的肯定評價，使每個學(xué)生都能星光燦爛，從而增強信心，不斷提高。要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，而且也要尊重每個學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。b.用展示與交流評價。提供平臺把優(yōu)秀的作業(yè)集中起來，擺在講臺上或張貼在黑板上，用小展覽的方式來點評學(xué)生

19、的作業(yè)，這種方式也給學(xué)生展現(xiàn)自己的才華提供了一個機會，給學(xué)生創(chuàng)造展示自己，對美好的向往，對生活的熱愛的舞臺。例如：七年級美術(shù)上冊面具的設(shè)計與制作一課。我把學(xué)生完成的作品收集在一起，貼在黑板上讓大家來評議，看誰制作得好，誰有不足，不足在哪兒，從而提高學(xué)生的觀察能力和審美能力，增強學(xué)生的參與意識。隨后我把幾名有代表性的作業(yè)挑出來讓學(xué)生討論發(fā)言：每張作品表現(xiàn)的是怎樣的人物？你是怎么看出來的？你認為誰表現(xiàn)得最夸張和神秘？這時同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的見解，評出了三張最優(yōu)秀的作品。三位同學(xué)把自己的畫送給同學(xué)，收到的同學(xué)說：“這是第一次收到同學(xué)的美術(shù)作品，我一定要精心保存?！蓖瑢W(xué)們通過這節(jié)課，加深了彼此之間的友

20、誼，又從中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。這么一來，學(xué)生的主動性大大地提高了，又可以提高學(xué)生對整個課堂教學(xué)的積極性和自覺性。對繪畫制作實踐能力的評價。美術(shù)教學(xué)評價既要通過美術(shù)作業(yè)評價學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更需要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來評價作業(yè)，這是很重要的一個環(huán)節(jié)。教師可對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對參與活動的態(tài)度；在學(xué)習(xí)過程中與其他同學(xué)合作的情況；掌握運用正確的學(xué)習(xí)方法的情況；操作技能的情況；探究能力的情況；交流表達能力的情況；學(xué)生的發(fā)展情況這幾方面的動態(tài)表現(xiàn)作出評價。對創(chuàng)新精神的評價。還可以在校內(nèi)開設(shè)一個美術(shù)長廊，以展示學(xué)生的代表作。由學(xué)生個人自選代表作品，以使每個學(xué)生都有機會挑選出能代表自己的最佳作品；還可由教師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生作品中選；也可由學(xué)生組成評選小組對參選作品評分。為學(xué)生美術(shù)成績的進步提供了十分具體的有代表的證據(jù)，鼓勵學(xué)生健康發(fā)展，提高學(xué)生的自我教育認識自信心，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、鑒賞力和創(chuàng)造力。同時可設(shè)置一個“評價留言欄”，目的是接受家長、社會對美術(shù)作品的評價。家長參與和支持學(xué)校藝術(shù)教育可以為孩子的藝術(shù)成長提供良好的家庭氛圍，幫助他們確立對藝術(shù)學(xué)習(xí)的信心和興趣。學(xué)生自我評價表格：本堂課的您的情感體驗有那些？本課您