淺議小學(xué)低年級(jí)課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

1、淺議小學(xué)低年級(jí)課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)摘要： 課外閱讀是語文教學(xué)的一塊重要陣地， 課外閱讀的好壞和多少直接影響著學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力的高低。因此，抓好課外閱讀是語文教學(xué)的重要任務(wù)，培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣必須從小抓起。 本文將從課外閱讀的重要性、 課外閱讀的時(shí)間、課外閱讀的興趣、課外閱讀的方法四個(gè)方面來談?wù)劊?如何培養(yǎng)低段學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。關(guān)鍵詞：課外閱讀的重要性、課外閱讀的時(shí)間、課外閱讀的興趣、課外閱讀的方法一、把根留住認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要性關(guān)于課外閱讀，我們的語文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣規(guī)定： “小學(xué)階段要達(dá)到不少于 145 萬字的閱讀量。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，

2、好讀書，讀好書，讀整本的書。 ” 1我們的教育家蘇霍姆林斯基語重心長(zhǎng)地說過： “讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀再閱讀。 ” 2我們的一線特級(jí)教師于永正這樣總結(jié)道： “靠自己讀書成長(zhǎng)起來的學(xué)生，不但結(jié)實(shí)，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁。 ”國(guó)外的政府和家長(zhǎng)們是這樣做的： 在加拿大， 新生兒出生后， 回家的第一天，父母就會(huì)接到小區(qū)公共護(hù)士打來的電話，提醒他們要說故事給孩子聽；在英國(guó)，孩子七個(gè)月到九個(gè)月大時(shí)， 可以到各地健康中心或小區(qū)圖書館， 領(lǐng)取一個(gè)閱讀提袋，里頭有閱讀指導(dǎo)手冊(cè)和孩子的第一本故事書；在芬蘭，家長(zhǎng)習(xí)慣讀報(bào)，都會(huì)說故事給孩子聽； 在美國(guó)， 強(qiáng)調(diào)親子共讀愈早越好。

3、許多先進(jìn)國(guó)家為了讓自己的國(guó)民更具競(jìng)爭(zhēng)力， 都在大力推動(dòng)閱讀， 甚至將閱讀能力的培養(yǎng)往前延伸， 從孩子一出生就開始進(jìn)行。由此可見，課外閱讀是多么的重要。閱讀是語文學(xué)習(xí)的根。語文這棵大樹，其成長(zhǎng)所需要的養(yǎng)分大多來源與此。 豐富的閱讀能讓語文之樹根深蒂固， 枝繁葉茂；貧乏的閱讀卻可能使語文之樹營(yíng)養(yǎng)不良，難以成材。因此，努力推進(jìn)課外閱讀是我們每個(gè)語文教師義不容辭的責(zé)任。二、不棄功于寸陰抓緊課外閱讀的時(shí)間課外閱讀十分重要， 那課外閱讀的時(shí)間在哪兒呢？課外閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程， 所以課外閱讀必須長(zhǎng)期堅(jiān)持。 從一年級(jí)開始， 我要求孩子們回家完成家庭作業(yè)之后， 再閱讀課外書二十分鐘。 這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提

4、出的要求。 可實(shí)行了一段時(shí)間之后， 家長(zhǎng)反映孩子們的閱讀效果并不好。 除少數(shù)孩子能自覺堅(jiān)持讀完二十分鐘的課外書外， 多數(shù)孩子讀了十來分鐘課外書后， 就開始開小差， 有些坐不住，特別是男生。有的孩子，即使勉強(qiáng)讀完了二十分鐘，那也是迫于家長(zhǎng)的權(quán)威， 完成任務(wù)而已， 沒有發(fā)自內(nèi)心的愉悅之感。 現(xiàn)實(shí)的閱讀情況， 讓我認(rèn)識(shí)到：這些孩子只不過六七歲， 剛?cè)雽W(xué)而已， 正是好動(dòng)的年紀(jì)， 喜歡玩耍是他們的天性。做完作業(yè)后， 他們的第一反應(yīng)肯定是好好玩一玩， 讓他們?cè)谧鐾曜鳂I(yè)后， 再靜心二十分鐘的閱讀， 時(shí)間會(huì)不會(huì)太長(zhǎng)了。 即使這是課標(biāo)的要求， 也可以循序漸進(jìn)慢慢來。與其要求閱讀數(shù)量，追求虛有其表的閱讀時(shí)間，不如

5、追求閱讀質(zhì)量，寧可少讀一點(diǎn)， 但要讀得開心， 讀得有所收獲。 于是我適時(shí)調(diào)整了自己的課外閱讀策略。 孩子們每天做完家庭作業(yè)之后， 讀二十分鐘的課外書， 改為閱讀一篇課外文章。一篇課外文章并不多，孩子們一定能堅(jiān)持，這是他們力所能及的事，讀起來就開心。而且，只讀一篇文章，他們有充分的時(shí)間好好消化，理解也深入。這一課外閱讀策略實(shí)施后， 孩子們的閱讀興趣大大增加了。 通過這樣的點(diǎn)滴積累， 孩子們的眼界、思維開闊了，語文素養(yǎng)也漸漸提高。孩子們上了二年級(jí)之后， 課外閱讀量也隨之相應(yīng)提高， 到哪里再去找時(shí)間補(bǔ)上孩子們的課外閱讀量呢？我把目光由校外投向了校內(nèi)。 中午吃完飯后， 很多孩子在教室、走廊、操場(chǎng)玩耍。

6、孩子們玩，無可厚非，但一直這樣玩，時(shí)間就沒有得到充分的利用。 我何不利用起來進(jìn)行課外閱讀？于是， 我規(guī)定： 班上的孩子中午十二點(diǎn)五十進(jìn)教室，十二點(diǎn)五十到一點(diǎn)一十這二十分鐘的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。（閱讀的書籍都是孩子們?cè)趯W(xué)校圖書館借的） 大家聚在一起， 共同閱讀， 可以討論，可以交流，不是在完成任務(wù)，而是一種思想的休憩，讀書氛圍十分濃厚，孩子們都受到了感染。開學(xué)就要到二年級(jí)下學(xué)期了， 孩子們的課本學(xué)習(xí)任務(wù)將會(huì)逐漸增多， 我們的課外閱讀該如何保證不被打擾呢？我想只要我們的觀念跟上了， 就一定能在教學(xué)實(shí)踐中想出相應(yīng)的解決辦法。 依據(jù)孩子讀教科書和課外書的情況， 著名的教育學(xué)者朱永新把孩子分成了 4 種類

7、型：一種孩子既不愛讀教科書，也不愛讀課外學(xué)，“這樣的孩子肯定是愚昧無知的” ； 第二種孩子既愛讀教科書又愛讀課外書， “這樣的孩子必然發(fā)展?jié)摿薮蟆?；第三種孩子只讀教科書不讀課外書，這樣的孩子可能成績(jī)不錯(cuò)， 但是卻沒有什么發(fā)展?jié)摿Γ?最后一種孩子是不愛教科書只愛課外書， “這種孩子也許成績(jī)不理想，但還是有希望的。 ”由此可見，閱讀與學(xué)業(yè)并不矛盾， 閱讀還能促進(jìn)學(xué)業(yè)的進(jìn)步。 只要明白了課外閱讀的重要性， 課外閱讀的情況再復(fù)雜， 我們都不會(huì)丟下它， 反而會(huì)想出更多的辦法， 讓課外閱讀在孩子們的學(xué)習(xí)之路上開花結(jié)果。三、知之者、好之者不如樂之者激發(fā)課外閱讀的興趣。課外閱讀很重要，課外閱讀的時(shí)間也得到

8、了保證，那課外閱讀是否就能在孩子們中間堅(jiān)持下去呢？此時(shí)， 我想起了一句話： 興趣是最好的老師。 課外閱讀的重要性和課外閱讀的時(shí)間保證那都是外力， 對(duì)課外閱讀的興趣和喜愛才是堅(jiān)持課外閱讀的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。 更何況我們面對(duì)的是一二年級(jí)的低段孩子， 沒有有效的激趣手段，活潑好動(dòng)的孩子就會(huì)“另尋它愛” 。如何激發(fā)起孩子們?cè)丛床粩嗟恼n外閱讀興趣呢？最開始， 我的做法是讓孩子們?cè)谧x完一篇課外文章后， 用一兩句話寫下自己的感受， 可以是明白了一個(gè)什么道理， 可以是了解了什么知識(shí)， 可以是想對(duì)文中的角色說點(diǎn)什么， 也可以是你有什么美好的愿望等等。 閱讀感受就寫在孩子的家庭作業(yè)本上，我堅(jiān)持每天批改，評(píng)價(jià)等級(jí)為優(yōu)、良、

9、合格，每周得“優(yōu)”較多的同學(xué)，將被評(píng)選為本周的“閱讀能手” 。一個(gè)月之內(nèi)，得到“閱讀能手”次數(shù)多的同學(xué)，就會(huì)被評(píng)為本月的“閱讀之星” 。有了榮譽(yù)的激勵(lì)，孩子們的閱讀興趣得到了較大激發(fā)。后來，我在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)時(shí)，了解到一種新的班級(jí)讀書會(huì)，它是一種以分享為主要目的的新型閱讀交流形式， 目前正受到越來越多語文教師的關(guān)注。 教育人干國(guó)祥先生首先提出了下列三種班級(jí)讀書會(huì)課型：以激發(fā)學(xué)生興趣為主的“導(dǎo)讀課” ； 以促進(jìn)孩子深入閱讀的為目的的 “推進(jìn)課” ； 以讀書分享為目的的 “交流課” 。在看到“交流課”這幾個(gè)字眼時(shí)，我突然想到了自己開展的閱讀感受評(píng)選活動(dòng)。如果我也能每月開展一次“閱讀交流課” ，把孩子們

10、的閱讀感受集中在一起，展示給大家， 而不是這樣每天零星地， 互不知曉地老師評(píng)價(jià)， 孩子們的交流效果一定令人期待。既然是交流，孩子們一定卯足了勁讀書，卯足了勁寫感受，所呈現(xiàn)的一定是最棒的，同時(shí)，在交流中，智慧的火花相互碰撞，孩子們的思維一定能得到提升。 如果能給交流確定一個(gè)主題， 孩子們按照這個(gè)主題去閱讀， 閱讀效果會(huì)更深入，交流也會(huì)更立體。如以作家為主題，閱讀這個(gè)作家的相關(guān)作品；以童話為主題，閱讀童話故事；以民間故事為主題，閱讀民間故事；以科普故事為主題， 閱讀科普作品經(jīng)過這樣的主題閱讀， 孩子們對(duì)某一類型的作品一定會(huì)產(chǎn)生全方位的認(rèn)識(shí)。這將是我下學(xué)期努力的目標(biāo)?！巴七M(jìn)課” 、“交流課” 這幾種

11、課的前提都是閱讀。 怎樣才能讓孩子樂于閱讀，愛上閱讀呢？這就離不開“導(dǎo)讀課” 。導(dǎo)讀課的重要使命，就在于教師如何千方百計(jì)地讓兒童喜歡閱讀一本本陌生的好書進(jìn)而自主地、 投入地反復(fù)閱讀。 目前的“導(dǎo)讀課”已探索出三種有效形式，值得我們?cè)趯?shí)踐中嘗試：1猜測(cè)閱讀大家一定猜過謎語，為了猜出答案，那種絞盡腦汁，那種興奮期待令人百試不爽。猜謎語和猜測(cè)閱讀有異曲同工之效。 “在閱讀心理學(xué)中，猜讀是一種非常重要的閱讀策略。 它指在讀書的過程中， 根據(jù)已知的內(nèi)容， 推測(cè)未知的內(nèi)容。比如觀察封面，猜測(cè)一本書的內(nèi)容；看標(biāo)題，猜測(cè)正文的內(nèi)容；讀開頭，猜測(cè)下文的內(nèi)容；讀前文，猜測(cè)后文的內(nèi)容。猜讀法有利于讀思結(jié)合，提高閱讀

12、興趣，提升閱讀能力。 ” 32現(xiàn)場(chǎng)共讀導(dǎo)讀課的另一個(gè)重要策略，就是師生現(xiàn)場(chǎng)共讀。教師選取其中的精彩章節(jié)，通過略帶夸張的聲音和肢體語言， 將故事或者文章最有意思的部分展現(xiàn)在孩子們面前。 這一精彩章節(jié)就是一個(gè) “魚餌” ， 讓孩子們被它所吸引， 進(jìn)而自愿 “上鉤” ，走進(jìn)整本書。3比較辨讀如果說“猜測(cè)閱讀”是重在關(guān)注孩子的理性思維， “現(xiàn)場(chǎng)共讀”是重在關(guān)注孩子的感性體驗(yàn)，那么“比較辨讀”則是架構(gòu)在前兩者之上的一種導(dǎo)讀策略。這里的 “辨” 是面對(duì)所給的直觀形象的材料展開的思辨， 在思辨中激發(fā)學(xué)生對(duì)該書的興趣。說得更通俗一些，其實(shí)是對(duì)書中某個(gè)問題的討論，大家各抒己見，道理越辯越明，思想越辯越深刻。我相

13、信通過自己的不斷努力， 孩子們的閱讀興趣一定會(huì)得到有效激發(fā)， 愉快 地行進(jìn)在浩瀚的書籍世界。四、善讀書才可醫(yī)愚講究課外閱讀的方法課外閱讀一定要有興趣，但閱讀光靠興趣是不夠的。閱讀還得講究方法，才能有所得， 才能把書里的精華轉(zhuǎn)化為自我成長(zhǎng)的養(yǎng)料。 課外閱讀一般有四種方法：一、圈點(diǎn)勾畫，二、摘抄好詞、好句、好段，三、批注閱讀感受和疑問。四、讀寫結(jié)合，仿寫片段?？紤]到低段孩子的年齡和思維特點(diǎn)，在課外閱讀時(shí)，我推薦孩子們使用了第一種和第二種方法。 一年級(jí)時(shí)， 由于孩子們識(shí)字量不大， 會(huì)寫的字不多， 在進(jìn)行課外閱讀時(shí)， 我讓孩子們?cè)谡n外書上圈點(diǎn)勾畫自己喜歡的好詞好句， 讓孩子們欣賞好詞好句的精妙， 讓好

14、詞好句開始走進(jìn)孩子的心里。 二年級(jí)時(shí)，孩子們的識(shí)字量已有了較大提高， 我便叫孩子們摘抄課外書上的好詞、 好句、 好段， 提倡孩子們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中初步運(yùn)用這些好詞好句好段， 為自己的語文學(xué)習(xí)增光添彩。關(guān)于第三種方法“批注閱讀感受和疑問” ，我并沒有大力倡導(dǎo)孩子們使用， 因?yàn)槲矣X得他們的思維還沒有達(dá)到這種程度， 只是要求孩子們讀完一片文章后，寫下自己的一兩句感受，有“批注閱讀感受”的影子，顯然力度還不夠。等孩子們到了三年級(jí)， 我再交給孩子們?cè)谖闹信㈤喿x的方法， 此時(shí)孩子們的思維才有能力駕馭這種方法。 “讀寫結(jié)合，仿寫片段”這種方法在小學(xué)中段和高段使用較為普遍， 其實(shí)低段， 尤其是到了二年級(jí)， 也可以讓孩子們進(jìn)行簡(jiǎn)單的片段仿寫，如“有的有的有的”的段式， “先再然后”的段式，相同結(jié)構(gòu)的排列段式等。 當(dāng)孩子們看見自己的閱讀內(nèi)容變成了自己的寫話內(nèi)容時(shí)， 孩子們的內(nèi)心充滿了創(chuàng)作的成就感