小學數(shù)學計算比賽場次說課稿

1、小學數(shù)學計算比賽場次說課稿一、說教材?比賽場次?是北師大版六年級上冊內容,這一題材在生活中比擬常 見三年級下學期學生有過初步接觸,當時球隊數(shù)限制在4支以內,引 導學生用畫圖或列表的方法來解決問題. 本節(jié)課是在上述根底上的進 一步開展,主要借助解決“比賽場次的實際問題,引導學生通過畫 圖或列表發(fā)現(xiàn)規(guī)律,讓學生去經(jīng)歷這樣一種思維過程,體會解決問題 的策略,感受知識在生活中的應用.同時引導學生將數(shù)學眼光轉向社 會、生活,提升學生解決實際問題的水平,培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識. 基于這個指導思想,我把本節(jié)課的重難點定位于讓學生從具體的操作 方法中找尋實際問題中蘊含的簡單規(guī)律,讓學生體會策略、經(jīng)歷過程, 而

2、不是套用公式計算；學情分析及目標設定：六年級的學生已經(jīng)在前面的“組隊方案教學 中初步學會用列表或畫圖的方法解決有關組合問題,再加上他們的年齡特點是樂于探究、善于合作,經(jīng)過幾年的合作學習,他們已經(jīng)具備 了探究性學習的水平,再結合本節(jié)教材的特點,我擬定了以下三維教 學目標：1、知識與技能會用列表、畫圖的方式尋找實際問題中蘊涵的簡單規(guī)律,體會圖第1頁共6頁表的簡潔性和有效性.2、過程和方法了解“從簡單的情形開始尋找規(guī)律的解決問題策略,提升解決問題水平；3、情感目標在學習活動中體會數(shù)學問題的探索性,感受發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣.二、說教法學法美國著名的認知心理學家奧蘇泊爾認為： 新知識往往是在舊知識的根底上引伸

3、和開展起來的.本節(jié)課即是三年級根底上的進一步發(fā)展.當教師提出“ 8名同學進行乒乓球比賽的實際問題時,根據(jù)遷移的規(guī)律學生可能會用三年級時學過的畫圖或列表的方法嘗試解決問題,但同時又感覺到由于比賽的人數(shù)增加原有的方法比擬麻煩.在學生產(chǎn)生需求時,教師恰到好處地引導學生從簡單的情形開始尋找規(guī)律.本節(jié)課經(jīng)歷找規(guī)律的兩種方法.第一種是列出表格找規(guī)律.學生的表格只要合理就應肯定.第二種是畫圖找規(guī)律.盡可能的用多種畫圖的方法找規(guī)律.引導學生熟悉到教材提供的兩種方法都是用點表示學生,用兩點之間的連線表示兩名學生之間的一場比賽,通過數(shù)連線條數(shù)的方法來尋找比賽場數(shù)的規(guī)律. 兩種方法的本質是一致的,只是呈第2頁共6頁

4、 現(xiàn)的方式略有不同.教學中,除了讓學生體會列表、畫圖的方法,還滲透給學生一些學習 方法：觀察的方法,培養(yǎng)學生的觀察水平；小組合作學習的方法,讓 學生在自己獨立思考的根底上,積極交流,培養(yǎng)合作學習,團結協(xié)作 的精神.三、說教學過程本節(jié)課分四個環(huán)節(jié)設計教學.第一環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境,提出問題出示8名學生進行乒乓球比賽的情境圖.引導學生提出數(shù)學問題： 8 名同學進行乒乓球比賽,如果每兩名同學之間進行一場比賽, 一共要 比賽多少場？培養(yǎng)學生的問題意識,并引導學生想方法解決,激發(fā)了學生的求知欲, 促進學生積極地學習.第二環(huán)節(jié) 自主探索,體會多樣的解題策略我對這個環(huán)節(jié)進行片 段教學.出示問題8名同學進行乒乓球比賽

5、,如果每兩名同學之間進行一場比賽,一共要比賽多少場？師：同學們有信心解決這個問題嗎？同學們先獨立思考, 用你們學過 的方法試一試.待大多數(shù)學生形成初步熟悉后,再組織學生在小組里第3頁共6頁交流 學生可能會用三年級時學過的畫圖或列表的方法嘗試解決問題.讓學生展示結果.有的小組反應可用列表的方法.投影出示表格有的小組反應可用畫圖的方法.投影出示圖形師：用列表、畫圖的方法很好,但是你們有什么想法嗎？學生可能說：很麻煩,由于人數(shù)增加了.可能說：人數(shù)越多越麻煩.有的可能會說：會不會有規(guī)律呢？這時投影出示表格師：根據(jù)這張表格,你發(fā)現(xiàn)了什么？先小組討論,再全班交流學生可能會說：2名學生要比賽1場,3名學生就

6、增加2場,共3場.只要學生說得合理,教師都應給予肯定.多讓幾個同學答復交流,引導學生發(fā)現(xiàn)其中所蘊涵的規(guī)律.接著,讓學生把上述表格填寫完整,并讓學生說一說為什么可以這樣填.最后,讓學生解決“一共要比賽多少場？ 8名學生這個問題.根據(jù)學生的答復,教師板書如下.1+2+3+4+5+6+7=28場師：用畫圖的方法同樣能發(fā)現(xiàn)規(guī)律嗎？第4頁共6頁投影出示圖表1,教師先說明：這種方法是用點表示學生,用兩點之間的連線表示兩名學生之間的一場比賽, 通過數(shù)連線條數(shù)的方法來 尋找比賽場數(shù)的規(guī)律.師：通過觀察上面的圖表,你有什么發(fā)現(xiàn)？讓學生想一想,議一議、說一說他們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律.如果有時間,可出示圖2,同樣讓學生說一說

7、他們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律.通過交流,引導學生發(fā)現(xiàn)：上面兩種方法本質是一致的,只是呈現(xiàn)的方式略有不同.2名學生時,只有1條線；3名學生時,就增加了 2 條線.1+2=3 條；4名學生時,增加了 4條線,1+2+3=6條；5 名學生時,增加了 5條線,1+2+3+4=10 條；由此可見,5名學生 時,比賽場次為從1加到4; 6名學生時,比賽場次為從1加到5, 以此類推.最后,讓學生解決“一共要比賽多少場？ 8名學生這個問題.根據(jù)學生的答復,教師板書如下.1+2+3+4+5+6+7=28場師：剛剛發(fā)現(xiàn)的兩種方法與以前學過的方法有什么不同？指名答復,通過交流引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律解決問題的簡潔性和有效性.第三個環(huán)節(jié)穩(wěn)固練習,培養(yǎng)學生的應用意識完成課本第44頁練一練的1、2題.第5頁共6頁第四個環(huán)節(jié)全課小結師：通過本節(jié)課的學習,你有什么體會？學生總結本節(jié)課收獲,進一步明確本節(jié)課的學習目的,