如何讓中班幼兒學(xué)會(huì)分享

1、如何讓中班幼兒學(xué)會(huì)分享綱要中指出：在生活、學(xué)習(xí)、游戲中，形成初步的合 作意 識(shí)。陶行知先生也說(shuō)過(guò)：先生不應(yīng)該專(zhuān)教書(shū)，他的責(zé)任是教人做 人；學(xué)生不應(yīng)該專(zhuān)讀書(shū)，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！庇纱丝梢?jiàn)，培 養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)與人分享、合作的品質(zhì)也是當(dāng)前教育的重要目標(biāo)之一，是 非常重要的。現(xiàn)在的孩子，大多數(shù)都是獨(dú)身子女，接觸的范圍小，長(zhǎng) 輩們又非常寵愛(ài)孩子，父母對(duì)他們百依百順，孩子要什么給什么，從小 在他的心目中就覺(jué)得自己是被關(guān)愛(ài)、被 滿足、被包辦的重要對(duì)象，因此 沒(méi)有分享、合作方面的意識(shí)。分享行為是一種綜合行為，也是社會(huì)性的一個(gè)重要方面。分享是 把屬于自己的東西，慷慨地分給別人，讓別人共享，包括自己的財(cái)富、 權(quán)

2、利、智慧、思想和感情。在幼兒園發(fā)生的分享糾紛主要有以下兩種： 一種是物質(zhì)上的分享糾紛，如食品、玩具、用具等、這是幼兒園比較常 見(jiàn)的；另外是一種精神上的分享糾紛，如不愿把快樂(lè)、傷心、委屈、生 氣等各種情緒體驗(yàn)與他人分享。從小培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)，有利于其健 全人格和人際關(guān)系的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)生活的要求。分享教育是幼兒園德 育內(nèi)容之一，對(duì) 幼兒的健康成長(zhǎng)將發(fā)揮重要的作用。幼兒園里常常能目睹這樣的情景：兩個(gè)孩子為了同一件玩具發(fā)生 爭(zhēng)吵甚至打斗；或有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓給 別人玩。幼兒的這些行為是自我中心化的外在表現(xiàn)。目前，幼兒園的 孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的

3、唯一對(duì)象,從而養(yǎng)成了它們樂(lè)意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人的 行為。為了能使幼兒的行為適應(yīng)社會(huì)需要，作為幼兒教師，應(yīng)積極利 用幼兒園的集體活動(dòng)來(lái)幫助他們學(xué)會(huì)"與人分享"，消退自我中心心 態(tài)，促進(jìn)孩子社會(huì)性發(fā)展。1 .物質(zhì)分享1.1 讓幼兒明白分享不是失去。幼兒之所以不愿分享，是因?yàn)樗麄?認(rèn)為分享就是失去。作為教育者應(yīng)該理解孩子這種難以割 舍的痛苦 ，應(yīng)該讓幼兒知道自己在關(guān)心幫助別人后，別人也會(huì) 以同樣的關(guān)心和 幫助回報(bào)自己。你大方的與別人一起分享，別人下次有好吃的或好玩 的東西時(shí)也會(huì)跟你一起吃，一起玩。L2利用文學(xué)作品的形象對(duì)幼兒進(jìn)行分享認(rèn)知的培養(yǎng)。幼兒常常是

4、通過(guò)觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)的。因此，文學(xué)作品中的適當(dāng)?shù)恼嫘蜗笞钣欣?于幼兒分享認(rèn)知的培養(yǎng)。例如：故事金色的房子中的小姑娘因?yàn)樽?私而失去了朋友變得孤獨(dú)，當(dāng)她與小動(dòng)物們共享她的漂亮得金色房子 時(shí)，她又得到了朋友。這個(gè)形象好象就是幼兒身邊得同伴或者說(shuō)是就 是幼兒自己，所以大家十分喜歡她。為了讓幼兒能充分理解小姑娘的內(nèi) 心變化，對(duì)小姑娘自私后的孤獨(dú)感及與人分享時(shí)的滿足、快樂(lè)感能產(chǎn) 生共鳴，我在講述完故事后，讓幼兒觀察三副圖中小姑娘的表情變化， 并且，讓幼兒來(lái)表演表情。繼而提出問(wèn)題，幫助幼兒進(jìn)一步理解表情變 化的原因：a、小姑娘為什么高興？（小動(dòng)物都夸她的房子）b、小姑 娘為什么不高興？（她不同意小動(dòng)物們

5、到她家玩）C、小姑娘為什么又高興了？（她同意了小動(dòng)物到她家玩）。通過(guò)觀察回答，幼兒已能感受 到小姑娘一系列的情緒變化，在此基礎(chǔ)上組織幼兒進(jìn)行故事表演，再 一次形象地表現(xiàn)情感信息。在表演過(guò)程中幼兒充分體驗(yàn)到了自我意識(shí)的 膨脹（拒絕小動(dòng)物）-自我意識(shí)的克服（失去朋友后的孤獨(dú)）-與人 分享時(shí)的快樂(lè)（邀請(qǐng)小動(dòng)物）這一心理變 化的過(guò)程，同時(shí)也明白了分享 是快樂(lè)的，但必須先得約束自己自私的行為。其次，通過(guò)討論來(lái)遷移情 感，逐步形成幼兒自身的認(rèn)知。例如組織幼兒討論：小姑娘拒絕小動(dòng)物 時(shí)，你的心里怎么想的？（小姑娘真小氣，我有點(diǎn)不喜歡她）如果你是 小姑娘，你會(huì)怎么做呢？（幼兒都表示邀請(qǐng)小動(dòng)物們?nèi)ゼ依镒隹停挥?

6、的還表示給小動(dòng)物吃餅干等等）看來(lái)孩子們已從小姑娘這一形象中知道 了任何好吃、好玩的東西都不應(yīng)該一個(gè)人獨(dú)享，懂得了與人分享，才能 得到真正的快樂(lè)。1.3 為幼兒樹(shù)立榜樣。教師是幼兒模仿的重要對(duì)象，教師的言行舉 止對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著潛移默化的作用。因此我們教師要做一個(gè)有心 人，在日常生活中要抓住一切時(shí)機(jī)為幼兒作好榜 樣。例如在平時(shí)分發(fā)物 品時(shí)，教師要有意識(shí)的以分享形式進(jìn)行。分點(diǎn)心時(shí)故意將幾個(gè)小朋友的 點(diǎn)心放在一起，讓他們自己去分。前提是事先告訴他們要一起吃，而不 是獨(dú)享。當(dāng)小朋友在玩玩具時(shí)，故意走過(guò)去說(shuō)：”這個(gè)玩具我能和你們 一起玩嗎？”或者說(shuō)：你們能分我一點(diǎn)玩玩嗎？ 教師在與幼兒一起分享玩具時(shí)

7、要盡 量讓幼兒體會(huì)到分享的快樂(lè)。當(dāng)幼兒體會(huì)到快樂(lè)后，幼兒便會(huì)自覺(jué)產(chǎn) 生分享的動(dòng)機(jī)，模仿老師的類(lèi)似行為。同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)有分享行為的幼 兒，把他樹(shù)立成典型讓其他幼兒學(xué)習(xí)。如當(dāng)一名幼兒帶來(lái)一輛漂亮的小汽車(chē)，愿意跟小朋友一起玩時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)作出回應(yīng)，給他以積極 的肯定和表?yè)P(yáng)，這樣可以激發(fā)其他幼兒模仿和學(xué)習(xí)。1.4 正面強(qiáng)化，給孩子創(chuàng)設(shè)分享的機(jī)會(huì)。正面強(qiáng)化分為口頭 語(yǔ)言和 肢體語(yǔ)言?？陬^語(yǔ)言就是教師用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)幼兒的分享行為給予正面 的肯定、表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化幼兒的愉快體驗(yàn)，使他想再一次嘗試這種分享行 為。例如在日常生活中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景：一名幼兒帶來(lái)漂 亮的玩具，當(dāng)別的幼

8、兒想和他一起去玩卻遭到一次又一次的拒絕時(shí)，別 的幼兒會(huì)說(shuō)："我以后把玩具帶來(lái)也不給你玩?！边@時(shí)帶玩具的幼兒 就會(huì)說(shuō)："我給你玩，你明天把 玩具帶來(lái)給我玩好嗎？“然后就把玩 具借給他玩。這時(shí)，老師應(yīng) 該抓住機(jī)會(huì)問(wèn)：”和XX小朋友一起玩開(kāi)心 嗎？ 并進(jìn)一步強(qiáng)化有了好東西要一起分享，因?yàn)槟愀黄鸱窒硭?才玩的這么高興。你真了不起！ 類(lèi)似的情景發(fā)生時(shí)如果都能及時(shí)這樣 做，幼兒就會(huì)自覺(jué)產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)和行為，而不是幼兒本人，這樣幼 兒才會(huì)積極的分享。肢體語(yǔ)言是指教師運(yùn)用自己身體的動(dòng)作、表情、眼神、姿態(tài)等來(lái)表達(dá)對(duì)幼兒分享行為的肯定。如發(fā)現(xiàn)幼兒的 分享行為時(shí)，教師可采用點(diǎn)頭、微笑、豎起

9、大拇指、輕輕拍幼兒的肩或 頭等方式，使幼兒因此感到快樂(lè)和滿足，從而使他 在今后更愿意發(fā)生類(lèi)似的行為以上做法，不僅能使幼兒得到正確、適當(dāng)、長(zhǎng)效、深刻的行為強(qiáng) 化，同時(shí)還有助于幼兒注意、體會(huì)別人的情緒情感，有助于幼兒社會(huì)情 感認(rèn)知的培養(yǎng)。2 .精神分享2.1 利用日常情境對(duì)幼兒進(jìn)行分享體驗(yàn)的培養(yǎng)。陶行知先生提倡 生活即教育，日常生活中，我們教師對(duì)待生活、對(duì)待周?chē)说膽B(tài)度都 會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。因此在平時(shí)，我們處處做有心人，常常有意識(shí)地 把自己看到的或聽(tīng)到的一些較有意義的事講給幼兒聽(tīng)，讓他們一起快 樂(lè)、一起憂傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享；慢慢的，幼兒也會(huì) 把家中所發(fā)生的一些高興的事、傷心的事、有

10、時(shí)甚至?xí)淹砩献龅膲?mèng)講 給大家聽(tīng)，讓大家一起感受體 驗(yàn)她當(dāng)時(shí)的情緒。止匕外，我們利用移情的手段，讓幼兒學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)上考慮 問(wèn)題，感受他人的愿望、情感，從而逐步形成自身積極的、正確的內(nèi)心 體驗(yàn)。如：有一次，聞過(guò)小朋友帶來(lái)了一件非常好玩的玩具一小汽車(chē)， 小朋友見(jiàn)了十分羨慕，都想玩玩，而聞過(guò)卻害怕被別的小朋友弄壞，不 愿借給他們，孩子們都挺失望，我一看，見(jiàn)正是對(duì)孩子們進(jìn)行分享教 育的有利時(shí)機(jī)。于是，我當(dāng)著孩子們的面拿過(guò)小汽車(chē)，對(duì)聞過(guò)說(shuō)： 這個(gè)小汽車(chē)現(xiàn)在是我的了，如果你想玩，該怎么辦？""問(wèn)你借唄！” 他毫不猶豫的回答?？墒?，我不借你玩，你現(xiàn)在心里怎么樣?。?我擺出一副趾高氣

11、昂的樣子，聞過(guò)想了想說(shuō)："好象有點(diǎn)不高興。那你們大家呢？我也有點(diǎn)不高興；老師，我的心里有點(diǎn)難受"孩子 們你一句，我一句。"聞過(guò)，你看，小朋友現(xiàn)在心里都和你一樣不高 興，你知道為什么嗎？ 聞過(guò)不說(shuō)話了，他拿過(guò)小汽車(chē)塞到小朋友的手 中，大伙兒高興地和她一起玩了起來(lái)，孩子們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)接觸到了兩 種角色，體驗(yàn)到了羨慕時(shí)的迫不及待、被人拒絕時(shí)的失望、與人分享時(shí) 的滿足感等多種內(nèi)在的情感，從而擺脫了自我這一中心，提高了自我意 識(shí)的水平。因此，我們成人應(yīng)善于抓住日常生活中所抓住的情感狀 態(tài)，從而來(lái)培養(yǎng)幼兒合作、互助、分享等一系列親社會(huì)行為。2.2 利用同伴間的交往對(duì)幼兒進(jìn)行分享

12、行為的培養(yǎng)。當(dāng)孩子獲得了 分享認(rèn)知，產(chǎn)生了分享情感后，是否就能擺脫自我中心，有了分享行為 呢？由于幼兒在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的 干擾，所以表現(xiàn)出來(lái)的分享行為較不穩(wěn)定；有的孩子則當(dāng)著老師的面愿 意與人互換玩具，而老師一走，他就搶回了自己的玩具，可以說(shuō)時(shí)一 種假分享行為，他在與同伴交往中仍難克服自我為中心的意識(shí)。作為 老師，我們還是應(yīng)盡量多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)別幼兒 參與集體活動(dòng)，啟發(fā)他們互相交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書(shū) 和玩具拿出來(lái)與小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的過(guò)程中，教師適 當(dāng)培養(yǎng)孩子進(jìn)行合作。讓幼兒充分感受到與人交往的樂(lè)趣。當(dāng)孩子之 間發(fā)生矛盾時(shí)，首先要求他們應(yīng)站在他人的