骨干教師培訓的年度工作總結

1、骨干教師培訓的年度工作總結本學期我有幸參加了淄博市教育局組織的農(nóng)村骨干教 師培訓班，通過這次培訓，使我深深的感到對教科研知識的 缺乏，雖然我從教十一年，但我覺得在教學理論知識方面的 學習還遠遠不夠，通過半學期的學習和培訓，使我逐漸認識 到教科研的重要性，尤其在新課改過程中，每一個教師更應 該值得去學習一下新課改的理念，以便更好地適應新形勢下 的教育，以下是我對自己參加骨干教師培訓學習的簡單回顧 和總結。一、要善于培養(yǎng)學生個方面的能力學生的思維往往是從對學習材料的疑問開始的。探究學 習是生物教學的心臟，要讓學生在探究中培養(yǎng)能力，還要在 探究中找到問題的的答案。這一過程應是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、 提出問

2、題、探索問題及解決問題的方法來獲取新知識的思維 過程。而解決必須要提出問題，教學中如何提出問題這一生 物的心臟，如何激發(fā)學生的問題興趣， 增強學生問題化意識， 提高學生的問題化能力，充分發(fā)展學生的問題化學習，我覺 得新課程理念下的生物教學，要重視問題情景的創(chuàng)設。美國 心理學家馬斯洛認為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就 會感受到自己在世界上有價值、有用處、有能力，從而煥發(fā) 出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要?！睘榱俗寣W生得到這種需 要的滿足，在教與學中，我們應樹立一種師生互動、平等合 作的思想，也要有學生是主角演員的思想；我們還應當努力 營造一種寬松、和諧、愉悅的教與學的問題氛圍，也就是我 們要巧妙

3、的創(chuàng)設問題情境，使其產(chǎn)生好奇心，激起學生求知 *，喚起他們的學習興趣，使他們體會到生物就是生活，對 生物產(chǎn)生親切感。二、充分預設是上好課的重要前提。教師備課工作要做的再細致些，在認真鉆研教材的基礎 上，既要備教材、備學生，更要對學生在學習過程中會可能 出現(xiàn)的狀況做好不同的預案和對策，充分尊重學生已有的知 識起點。只有做好充分的準備，課堂教學才能更豐富、更流 暢，才能真正做到培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力。三、教學預設與生成有機結合，充分發(fā)揮教師教學機智教學預設是非常重要的，沒有充分預設就不會有課堂教 學的有效進行。但是教師的預設再充分，課堂中還是有許多 不確定的因素存在，教學中生成的問題本身也是

4、一種教學資 源，這就要求教師能夠抓住這種資源，隨機應變，適時引導 學生，做到掌握分寸，方法得當，適時、適情、適度，于巧 中見奇，于奇中生效。而要想提高教學機智，平時就應加強 學習，多閱讀教學雜志和理論書籍，不斷提高自身的理論水 平和業(yè)務修養(yǎng)！四、教學中要給學生"動手實踐、自主探索與合作交流 的機會，有時學生會還你一個奇跡的。新課程標準指出動手實踐、自主探索與合作交流是 學生學習生物的重要方式，這樣一種學習方式本身也應該是 我們的教學內(nèi)容和教學目標之一。在教學中，教師應該創(chuàng)設 有意義的數(shù)學活動，聯(lián)接和激活學生的相關知識經(jīng)驗，要給 學生探索的機會，要敢于放手，這樣才能轉變學生的學習方 式

5、，主動建構新知，成為學習的主人，讓學生的學習品質得 到實實在在的發(fā)展和提高。五、課堂教學如何才能做到師生雙向交流，提高教學效 率呢？課堂教學是師生共同組成的雙邊活動，它是一個由師與 生、教與學彼此控制的系統(tǒng)。但從目前的情況來看，多數(shù)教 學仍然是注重言傳口授，教師滔滔講說，學生默默聆聽。這 種缺乏生機，僵化死板的教學方法常使學生處于一種被壓抑 的狀態(tài)。如不迅速扭轉，課堂上不能形成雙向交流的閉合回 路，那就會使教師失去調控，違背教學初衷，根本談不上讓 學生“養(yǎng)成讀書習慣”，提高數(shù)學能力 .課堂教學是個開放系統(tǒng)。按照系統(tǒng)論的觀點，就是說， 教學中既要重視各種教學信息的溝通和交換，又要重視教與 學雙方

6、的融合與交流。要做到這兩點，就必須改變傳統(tǒng)的單 向靜聽的教學模式為多向的立體的現(xiàn)代課堂教學模式。不少 教師在這方面已經(jīng)作出了有益的探索。例如：魏書生的“六 步教學法”、寧鴻彬的“五步教學法”等等。他們課堂教學 的信息量大，學生動腦、動口、動手的活動頻率高；課堂氣 氛熱烈，學生思維活躍。這些不能不說是他們注意了課堂教 學方式的開放性的結果。課堂教學絕不是平衡的?！捌胶狻钡慕虒W只是把豐富的 課進行了“約化”。它把學生看成機器，始終讓學生處于被 動地位。敢于改革的老師卻不是這樣。他們根據(jù)每個學生的 心理素質、愛好、習慣等各不相同的情況，盡可能地為學生 創(chuàng)造一個能保證各人按照自己的理解能力進行獨立學習

7、的 異步教學環(huán)境。授課時，他們既把全體學生納入教學范圍， 又隨時從教學的對象身上獲取信息，尋找平衡中的不平衡因 素，切實地幫助學生接受知識，培養(yǎng)智能。如果說學生的“學”是內(nèi)因，那么教師的“教”就是外 因，外因要通過內(nèi)因起作用。因此，在改進課堂教學中，教 師必須重視教會學生“怎樣學習”的工作。提到“怎樣學習: 目前多數(shù)是從方法到方法的單一指導，這是遠遠不夠的。真 正的學法指導應該是教與學同步進行。也就是說，在學生學 習過程中，教師要不失時機地給學生以學法指導。這樣針對 性強，有典型意義，學生一學就會用，立竿見影。為什么教 法與學法指導要同步進行呢？教學實踐告訴我們，在教學過 程中，教法與學法有同一性，雙方的目標指向同一認識過程， 完成同一個任務。實際上，教法和學法很大程度上是一個問 題的兩個方面。因此，教師要善于將教法與學法辯證地統(tǒng)一 起來，并及時地迅速地獲得轉化。有了這樣的一次培訓使我受益非淺，使我認識到在今后 的教學中要不斷進行總結，形成一定的理論知識，這樣對我 們的教育和教學工作會產(chǎn)生更大的促進作用。培訓已順利結 束，看一看自己記錄的聽課筆記。翻一翻自己隨手記下的的 感受，再回眸靜思：“博學之，慎思之，審問之，明辨之， 篤行之”朱熹教我求知治學之法?！皩W而不思則罔，思而不 學則殆”，孔