非英語專業(yè)大學生英語閱讀障礙研究

1、非英語專業(yè)大學生英語閱讀障礙研究 非英語專業(yè)大學生英語閱讀障礙研究 【摘 要】研究通過采用問卷調查和回溯訪談相結合的方法，調查了非英語專業(yè)大學生英語閱讀能力的影響因素，并提出了相應的教學應對策略。 【關鍵詞】閱讀障礙；詞匯；閱讀策略 0 引言 英語閱讀理解能力是英語學習者需要掌握的根本技能之一，與說、寫、譯產(chǎn)出性技能相比，這一接受性技能似乎更易被學習者掌握。然而，閱讀理解是一個十分復雜的認知心理過程。在此過程中，閱讀者要不停地對輸入視覺的信息進行解碼、加工等一系列處理，最終實現(xiàn)由字詞、句子到篇章的理解。由于閱讀理解過程的內(nèi)在復雜性，一些以英語為母語的美國大學生甚至研究生，在完成學業(yè)后，閱讀能力

2、仍然差強人意。相同情況下，更別提以英語為外語的中國大學生，其英語閱讀能力明顯落后于本族語學生。 究竟是什么障礙影響大學生的英語閱讀能力？ 該采取什么應對措施？ 1 閱讀障礙的原因分析 筆者在自己執(zhí)教的山東某高校隨機抽取95名大三非英語專業(yè)學生作為研究對象。其中男生52人，女生43人，且均已接受4個學期的大學英語學習。其存在的閱讀障礙應該具有代表性。研究采用問卷調查和回溯訪談相結合的方法。筆者通過對調查數(shù)據(jù)和訪談資料的后期梳理，發(fā)現(xiàn)閱讀障礙主要表現(xiàn)在以下幾個方面。 1.1 文化背景知識的缺失 語言與文化二者密不可分。一方面，文化根植于語言，使語言更豐富。另一方面，語言是文化的載體，是文化的反映。

3、因此，英語閱讀材料也承載著特定的社會文化信息，如西方的價值觀念、宗教信仰、風俗習慣等。很明顯，假設閱讀者缺乏相關的背景知識儲藏，對材料的理解就會造成一定的困難。 1.2 詞匯知識缺乏 詞匯知識可分為詞匯知識廣度與詞匯知識深度兩個方面。詞匯量的大小對閱讀能力的上下有預測作用。詞匯量缺乏，導致局部閱讀者不能快速準確地識別單詞。對詞匯深度知識掌握不夠是閱讀障礙的另外一個重要原因。局部學習者在學習詞匯時，采用不合理的學習方法，只注重學習單詞的讀音、拼寫和單詞的根本意義，而對詞法屬性、詞根本意義之外的其他義項、搭配等缺乏深層次的了解。所以，在閱讀過程中不能正確地猜想詞義，對句意、篇章的理解也就無從談起。

4、 1.3 閱讀技巧與策略的缺失 閱讀策略的運用是成功閱讀的保證。成功閱讀者能靈活合理地運用多種閱讀策略。他們會根據(jù)不同的閱讀任務和目的采取不同的閱讀方式，如：使用略讀去掌握篇章主旨大意；采用尋讀到原文中快速定位信息，從而找到問題的答案。他們還會運用元認知策略對閱讀理解過程進行監(jiān)控、評價、歸納、反省，對閱讀方法和策略進行積極主動的監(jiān)控和調節(jié)。不成功的閱讀者在閱讀過程中往往不能有效地使用閱讀策略和技巧，經(jīng)常存在一些不良的閱讀習慣。如時間和精力主要放在對字詞等局部信息的理解上；逐字逐句地讀，遇到理解困難時進行長時間回讀。對于不同的閱讀目的和任務不能靈活地調整閱讀策略。在閱讀理解過程中缺少運用監(jiān)控、評

5、價、自省等。 1.4 情感因素的負面影響 根據(jù)克拉申的情感過濾假設理論，影響語言習得的情感因素主要包括學習者動機、自信心以及焦慮感。積極的情感，即強烈的學習動時機激發(fā)學習者的自信心，降低他們的焦慮感，有利于促進他們的語言學習。反之，消極的情感那么會阻礙語言學習。在閱讀過程中，讀者并不是信息的被動接收者，他們需要通過一系列的認知活動，對閱讀材料進行加工處理。而認知活動總要在一定情感狀態(tài)下進行，二者密不可分。通過調查發(fā)現(xiàn)，局部閱讀者由于自身語言水平、性格、個人經(jīng)歷等原因，導致英語學習動機不強烈，缺乏信心，在閱讀過程中遇到困難時，更易產(chǎn)生高的焦慮感，從而造成閱讀理解障礙。 2 教學應對策略 2.1

6、擴充背景知識儲藏，創(chuàng)立文化背景圖式 圖式是指先前獲得的、儲存在大腦中的知識結構，它是閱讀理解的根底。閱讀理解的過程是一個讀者的背景知識或圖式與所接觸的文本信息相互作用的過程。在這一過程中，讀者利用閱讀文章提供的信息激活自己大腦中與閱讀文章相關的圖式。如果讀者頭腦中沒有儲藏與文章主題或內(nèi)容有關的背景知識或圖式，這勢必會造成不同程度的理解障礙。而熟悉背景知識甚至可以幫助讀者越過字面上的障礙，對文章的理解會更容易和全面。因此，教師要鼓勵學生課外廣泛閱讀不同題材的閱讀材料，拓寬知識面，開闊視野，豐富自己的背景知識儲藏。還可以把圖示理論引入到閱讀教學中，積極引導學生在閱讀中把大腦中的已有圖式與文本信息建

7、立聯(lián)系，提高學生的閱讀能力。 2.2 加強詞匯習得，提高詞匯水平 學習者和教師都應擯棄那種只關注詞匯量，無視詞匯深度知識的錯誤觀念。對學習者來說，日常學習詞匯時，不應只局限于背了多少單詞，或僅記住了單詞對應的漢語意義，更應加深對詞匯更深層次的學習，從同義、反義、搭配、修辭等不同角度加強對詞的認知，實現(xiàn)詞匯的最終習得。對于教師來說，課堂教學中要采用科學的詞匯教學方法，如通過構詞法的講解，幫助學生學會如何猜想詞義；采用詞塊教學法，使學生熟識詞的更多搭配。 2.3 培養(yǎng)閱讀技能，克服不良閱讀習慣 有效閱讀策略的運用對成功閱讀理解起著至關重要的作用，教師要有目的、有方案地在日常教學中進行閱讀技能培訓。

8、教師要使學生意識到不良閱讀習慣的危害性，向學生介紹一些具體的閱讀策略和技巧，如略讀、尋讀、精讀、泛讀等，并在具體的閱讀任務中練習、強化這些策略的使用。同時指導學生從詞匯、句子、段落、篇章四個不同層次進行篇章閱讀。在詞匯方面，可以訓練學生利用詞綴法或生詞所處的語境線索去在猜想詞義。提醒學生關注那些概括段落主旨大意的主題句，以及表達句際、段落之間關系的銜接手段，如一些表示轉折、遞進、讓步等關系的連接詞，這些連接詞表達了作者的行文思路，告知讀者后面的內(nèi)容與前文存在什么關系或具有什么邏輯意義。指導學生從篇章結構的宏觀角度去瀏覽文章，獲取作者謀篇布局的方法和作者本人所持的觀點態(tài)度，概括得到全文的中心思想

9、。閱讀任務后，教師還可引導學生對任務完成情況和策略使用情況進行反省和評價，如：有無使用合理的策略以及是否對閱讀過程進行監(jiān)控和調節(jié)等，以發(fā)現(xiàn)問題所在。學生還要意識到閱讀能力的提高有賴于在老師的指導下進行大量長期的閱讀實踐。 2.4 激發(fā)學習動機，降低閱讀焦慮感 教師在教學過程中應該采用多種教學活動和手段，創(chuàng)設輕松愉快的學習氣氛，鼓勵學生參與到課堂活動中，激發(fā)他們學習英語的熱情。對于根底薄弱的學生，教師要給予他們更多的關注和鼓勵，與他們多進行情感交流，幫助他們逐步建立對英語學習的信心，使他們學習英語的動機越來越強。另外，教師在選擇閱讀訓練材料時，要注意材料的趣味性、可讀性。所選材料要難易適中。材料

10、難度過大，學生更易產(chǎn)生挫折感和焦慮感，對自己喪失信心。而材料太容易，一方面會使學生失去閱讀興趣，另一方面，也達不到幫助學生提高閱讀能力和英語水平的目的。 3 結束語 本文對一些造成大學英語閱讀障礙的普遍原因進行了探討，并嘗試性地提出了一些解決對策。對于那些閱讀水平低下的學生來說，閱讀能力的提高不是一朝一夕就能解決的問題，需要持之以恒、堅持不懈的努力。同時，由于閱讀理解是一個十分復雜的認知心理過程，這說明還有許多其它的因素在影響英語閱讀理解過程。如前人研究中發(fā)現(xiàn)的語音意識、正字法加工意識等。這些因素對英語閱讀理解是如何產(chǎn)生影響的，他們的重要程度分別如何。一系列的問題還需要在以后的研究中用更科學嚴密的實驗方法去探討。 【參考文獻】 【1】陳賢純.外語閱讀教學與心理學M.北京：北京語言文化大學出版社，1998. 【2】雷光英，何亞卿.流暢閱讀與大學英語閱讀障礙J.克服海南師范大學