16表里的生物【教案】

1、16 表里的生物教學(xué)目標(biāo)1. 會(huì)寫(xiě)“脆、攔”等8 個(gè)字，正確讀寫(xiě)“洪亮、盲人”等12 個(gè)詞語(yǔ)。2. 默讀課文，能聯(lián)系課題說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事。3. 體會(huì)“我”是一個(gè)怎樣的孩子，并能從文中找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)印證自己的觀點(diǎn)。4. 抓住人物的語(yǔ)言、心理描寫(xiě)，體會(huì)人物內(nèi)心的情感。能聯(lián)系生活經(jīng)歷理解課文結(jié)尾。教學(xué)重難點(diǎn)體會(huì)“我”是一個(gè)怎樣的孩子，并能從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)印證自己的觀點(diǎn)。教學(xué)策略1. 識(shí)字寫(xiě)字本課要求會(huì)寫(xiě)的“脆、攔、玻、璃、怖、蟋、蟀”都是左右結(jié)構(gòu)的字，要注意左窄右寬；“惡”是上下結(jié)構(gòu)的字。2. 朗讀指導(dǎo)本課朗讀時(shí)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的對(duì)話(huà)與心理描寫(xiě)，朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意讀出對(duì)話(huà)時(shí)人物的語(yǔ)氣

2、，體會(huì)人物內(nèi)心的情感變化。通過(guò)默讀快速地把握主要內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)其表情達(dá)意的作用。3. 理解運(yùn)用按照“整體感知 局部研讀 整體把握”的步驟進(jìn)行教學(xué)。突出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，如讓學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞；讓學(xué)生組成小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)完本課，安排了小練筆，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的描寫(xiě)手法寫(xiě)作文，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、機(jī)械手表。教學(xué)課時(shí)2 課時(shí)第 1 課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1 .會(huì)寫(xiě)“脆、攔”等8 個(gè)字，正確讀寫(xiě)“洪亮、盲人”等12 個(gè)詞語(yǔ)。2 . 默讀課文。能聯(lián)系課題概括課文的主要內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程板塊一 激趣導(dǎo)入，自學(xué)字詞1 .激趣導(dǎo)入，讀題設(shè)問(wèn)。（ 1）啟發(fā)談話(huà)：同學(xué)們，你們都喜歡

3、大自然中的什么聲音？請(qǐng)描述一下。學(xué)生發(fā)言交流。教師播放一組自然界中生物發(fā)出的聲音。（如牛、百靈鳥(niǎo)、鴨子、鸚鵡等動(dòng)物的叫聲）（ 2）討論：除了這些有生命的生物外，有沒(méi)有能發(fā)出聲音的無(wú)生命的東西？（如雷、海浪、風(fēng)等）（ 3）（出示舊式機(jī)械手表）這塊手表能夠發(fā)出聲音，里面有生物嗎？（ 4）板書(shū)課題。2 . 自讀課文，引導(dǎo)質(zhì)疑。（ 1）請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，自學(xué)生字詞，遇到不認(rèn)識(shí)的字詞可以查字典或詢(xún)問(wèn)同學(xué)。（ 2）交流自己讀懂了些什么，還有哪些疑問(wèn)。（ 3）教師檢查學(xué)生自學(xué)情況?！驹O(shè)計(jì)意圖】 “好的開(kāi)頭是成功的一半?！庇枚嗝襟w課件播放動(dòng)物的叫聲和物體發(fā)出的聲音導(dǎo)入新課，一下子把同學(xué)們的注意力吸引過(guò)來(lái)。然

4、后，出示舊式機(jī)械手表，學(xué)生更是充滿(mǎn)好奇，從而引出課題“表里的生物”。另外，讓學(xué)生自學(xué)生字詞，老師檢查自學(xué)情況，這是掃清字詞障礙的必要環(huán)節(jié)。板塊二 整體感知，理清脈絡(luò)1 .初讀課文，提出要求。課件出示：默讀全文，聯(lián)系課題，想一想：課文主要寫(xiě)了一件什么事？填一填。課文先寫(xiě)然后寫(xiě)最后寫(xiě)提示閱讀方法：邊讀邊思考，適當(dāng)圈點(diǎn)勾畫(huà)。2 .匯報(bào)交流。(1)課文主要寫(xiě)了一件什么事？小時(shí)候的“我”認(rèn)為能發(fā)出聲音的都是活的生物，所以對(duì)父親的表極為好奇， 并相信了表里有個(gè)小蝸?zhàn)拥恼f(shuō)法。(2)學(xué)生口頭“填一填”。課件出示：課文先寫(xiě)“我”認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽(tīng)到父親的懷表發(fā) 出清脆的聲音，就認(rèn)為里面一定

5、有一個(gè)小生物，然后寫(xiě)一次父親打開(kāi)表蓋讓“我” 看，并說(shuō)這擺來(lái)擺去的小東西是小蝸?zhàn)拥奈舶?，最后?xiě)“我”信以為真，見(jiàn)人就說(shuō) 父親的表里有一個(gè)小蝸?zhàn)?。【設(shè)計(jì)意圖】初讀是閱讀不可缺少的環(huán)節(jié)，是整體把握文本的第一步，讓學(xué)生 對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行整體了解；通過(guò)填空練習(xí)，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。第2課時(shí)？課時(shí)目標(biāo)1 .正確讀寫(xiě)“洪亮、盲人”等12個(gè)詞語(yǔ)。2 .體會(huì)“我”是一個(gè)怎樣的孩子，并能從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)印證自己的觀 點(diǎn)。3 .抓住人物的語(yǔ)言、心理描寫(xiě)，體會(huì)人物內(nèi)心的情感。能聯(lián)系生活經(jīng)歷理解課 文結(jié)尾。教學(xué)過(guò)程板塊一合作學(xué)習(xí)，深入交流1 .小組合作學(xué)習(xí)，思考：(1) “表里的生物”是什么？它有什么特別之處

6、？(2)文中有很多處心理描寫(xiě)，用橫線畫(huà)出來(lái)。(3)文中的“我”是個(gè)怎樣的孩子?說(shuō)說(shuō)理由2. 學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)。3. 師生交流自學(xué)情況。（ 1）首先請(qǐng)同學(xué)們來(lái)談?wù)劦谝粋€(gè)問(wèn)題。（ 2）學(xué)生交流。教師相機(jī)出示課件。課件出示：“表里的生物”的特別之處：我的面前立即呈現(xiàn)出一個(gè)美麗的世界：藍(lán)色的、紅色的小寶石，釘住幾個(gè)金黃色的齒輪，里邊還有一個(gè)小尾巴似的東西不停地?cái)[來(lái)擺去。這小世界不但被表蓋保護(hù)著，還被一層玻璃蒙著。（ 3）讀一讀你畫(huà)出的心理描寫(xiě)的句子并談?wù)勼w會(huì)。預(yù)設(shè)：父親說(shuō)“不許動(dòng)”，表里邊會(huì)是什么東西在響呢？我對(duì)于它的好奇心一天比一天增加。樹(shù)上的蟬，草里的蟲(chóng)，都不會(huì)輕易被人看見(jiàn)，我想：表里邊一定

7、也有一個(gè)蟬或蟲(chóng)一類(lèi)的生物吧，這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動(dòng)。引導(dǎo)體會(huì)：這段話(huà)對(duì)“我”的心理描寫(xiě)非常細(xì)膩，從中可以感受到“我”對(duì)表里的生物有著強(qiáng)烈的好奇心和興趣。文章中還有多處這樣的文字，將心理描寫(xiě)夾雜在敘事之中，如 課件出示：我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的世界里呢？我想，大半因?yàn)樗泻寐?tīng)的聲音吧。但是一般的蝎子都沒(méi)有這么好聽(tīng)的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。聯(lián)系上下文，邊讀邊體會(huì)，作者就像在與人傾心交談，讓我們真切地感受到了“我”的內(nèi)心世界，感受到童年的天真無(wú)邪。指導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)的基礎(chǔ)上讀好句子，讀出兒童的好奇和天真。（ 4）讀了上面的幾個(gè)句子，你覺(jué)

8、得“我”是個(gè)怎樣的孩子？（ 5）根據(jù)學(xué)生的回答，歸納補(bǔ)充：“我”對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，是個(gè)善于觀察、愛(ài)思考的孩子。要求學(xué)生從課文中找出其他的句子來(lái)印證剛才表述的觀點(diǎn)。課件出示：越不許我動(dòng)，我越想動(dòng)，但是我又不敢，因此很痛苦。不但它的秒針會(huì)自己走動(dòng)，而且它堅(jiān)硬的表蓋里還會(huì)發(fā)出清脆的聲音：滴答，滴答沒(méi)有一刻的休息，這聲音比蟬鳴要柔和些，比蟲(chóng)的歌曲要單調(diào)些?！盀槭裁催€蒙著一層玻璃呢？”“這就是叫你只許看，不許動(dòng)?！备赣H回答?！盀槭裁茨?？”我又問(wèn)。引導(dǎo)：從第1 句話(huà)中你能體會(huì)到什么？（因沒(méi)有滿(mǎn)足好奇心，“我”感到很痛苦）從第2 句話(huà)中你能體會(huì)到“我”的什么特點(diǎn)？（“我”善于從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面對(duì)父親的

9、懷表進(jìn)行仔細(xì)觀察）從第3 個(gè)片段中可以體會(huì)到“我”是個(gè)勤于思考、喜歡探索的孩子?！驹O(shè)計(jì)意圖】 本環(huán)節(jié)從心理描寫(xiě)切入，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”是個(gè)怎樣的孩子。僅僅了解“我”是個(gè)怎樣的孩子是不夠的，還要能找出語(yǔ)句來(lái)印證自己的觀點(diǎn)。既要“知其然”，還要“知其所以然”，這樣才能讓閱讀更有深度。板塊二 研讀對(duì)話(huà)，回顧拓展1.研讀對(duì)話(huà)，角色朗讀。（ 1）導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，文中的對(duì)話(huà)也很精彩，我們來(lái)讀一讀吧！學(xué)生自由朗讀對(duì)話(huà)。（ 2）小組合作，分角色讀。課件出示：可是父親懷里的表有時(shí)放在桌子上，不但它的秒針會(huì)自己走動(dòng)，而且它堅(jiān)硬的表蓋里還會(huì)發(fā)出清脆的聲音：滴答，滴答沒(méi)有一刻的休息，這聲音比蟬 鳴要柔和些，比蟲(chóng)的歌曲要

10、單調(diào)些。一天，我對(duì)父親說(shuō)：“我愛(ài)聽(tīng)這表的聲音。”我一邊說(shuō)一邊向著表伸出手去。父親立刻把我的手?jǐn)r住了，他說(shuō)：“只許聽(tīng)，不許動(dòng)?！蓖Ａ艘粫?huì)兒，他又添上一句：“小孩兒不許動(dòng)表。9此后我就常常請(qǐng)求父親把他的表打開(kāi)給我看，有時(shí)父親答應(yīng)我，有時(shí)也拒絕我，這要看他高興不高興。有一回，父親又把表打開(kāi)了，我問(wèn)：“為什么還蒙著一層玻璃呢？”“這就是叫你只許看，不許動(dòng)?！备赣H回答?！盀槭裁茨?？”我又問(wèn)。“這擺來(lái)擺去的是一個(gè)小蝎子的尾巴，一動(dòng)就要蜇你?！保?3）指導(dǎo)朗讀。（ 4）小組推薦幾個(gè)同學(xué)，在班上表演分角色朗讀課文。（ 5）評(píng)價(jià)朗讀。2. 回顧課題，理解結(jié)尾。（ 1）結(jié)合課文，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)“表里的生物”其實(shí)

11、指的是什么。（表里的各種精密的元件）（ 2）作者結(jié)尾說(shuō)“這樣的話(huà)我不知說(shuō)了多久”，其實(shí)表里根本沒(méi)有生物，作者為什么會(huì)這么說(shuō)呢？ “也不知道到什么時(shí)候才不說(shuō)了”，作者又為什么不說(shuō)了？“我”當(dāng)時(shí)還小，以為是表里的生物發(fā)出的“滴答，滴答”的聲音，并天真地相信了爸爸的話(huà)，以為有一個(gè)小蝎子在表里。后來(lái)漸漸長(zhǎng)大，“我”明白了鐘表的原理，于是不說(shuō)了。3. 拓展小練筆。（ 1）引導(dǎo)交流：作者回憶了童年的發(fā)現(xiàn)，雖然這個(gè)發(fā)現(xiàn)或許是那樣的可笑，卻是作者記憶中的珍寶。你是否也有過(guò)這樣的經(jīng)歷？（ 2）仿寫(xiě)：請(qǐng)你運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)的方法寫(xiě)一個(gè)小片段。4. 指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，布置作業(yè)。（ 1）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。田字格出示：脆、攔、玻、璃、惡、怖

12、、蟋、蟀。教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“蟀”字：左窄右寬，“率”的第三筆是撇折，不是點(diǎn)。學(xué)生練寫(xiě)，教師指導(dǎo)。（ 2）布置作業(yè)：寫(xiě)一寫(xiě)你兒時(shí)的有趣經(jīng)歷或一個(gè)發(fā)現(xiàn)?！驹O(shè)計(jì)意圖】從對(duì)題目的理解講到結(jié)尾部分的含義，看起來(lái)似乎有些跳躍，事 實(shí)上，這樣把前后都連貫起來(lái)了，學(xué)生能夠從整體上把握全文。安排小練筆，用意 是讓學(xué)生把學(xué)到的寫(xiě)作方法遷移到練筆中來(lái)。板書(shū)設(shè)計(jì)表里的生物/猜測(cè)一表里有個(gè)生物IX證實(shí)一父親打開(kāi)表JL讓“我”看一表里有相小蝎子”旌腎I 一 L ,/飛逢人便講一父親的話(huà)/教學(xué)反思本篇教學(xué)設(shè)計(jì)，突出了三個(gè)“注重”：1 .注重對(duì)課題的理解。本課題頗有特色，意味深長(zhǎng)。探究課題含義，很有必要。用舊式機(jī)械手表引入 課題 “表里的生物”，設(shè)置懸念：這塊表能夠發(fā)出聲音，里面有生物嗎？引導(dǎo) 學(xué)生圍繞課題去質(zhì)疑，在讀中釋疑。2 .注